【物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就以及对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视学生终生学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养.】摘自《课程标准》所谓人文教育，主要指人文精神，人文素养教育，这是个内涵丰富而未明确界定的概念，可以理解为“人文精神”是对人的价值和人生意义的关注，是对人类命运的关注.
　　为什么要加强人文教育？人类创造的文化，包括科技文化和人文文化，它们分别发挥着工具理性和价值理性的作用，但是到了现代社会，由于科学技术成为第一生产力，创造了巨大财富，于是，使得人们对它的作用过分“高估”，以为人类社会的所有问题，都可以由它来解决，而人文文化却被忽视，其实科技决非万能，因为人类的情感，意志，审美等意识层面的问题需要通过感受，体验乃至直觉，顿悟等发挥作用加以解决，科学技术是“价值中立”的，技术具有两面性，行善和威慑，所以它必须依赖人文精神的指引.
　　正是基于以上的教育理念，在科学教育中尝试渗透人文教育，应成为当代科学课教育的一大趋势.作为一名物理教师，在物理启蒙教育中的渗透人文教育，我从下几个方面进行了尝试：1有机渗透辩证思想物理科学是和谐统一的，它的理论框架处处体现了辩证唯物主义的思想，我在教学中力图让学生领悟到这一物理学之“美”.只要仔细钻研教材，就不难找到教学的实例.在“从粒子到宇宙”一章中，我引领学生从身边的世界走进宇宙，了解天体的运动，又把他们带进微观世界，从原子、分子、一直到基本粒子，在视野的进一步开拓之中，让学生认识到世界是由运动着的物质构成的.我又引导学生回顾光、声、能、热等现象，指出物质可以以常见的形态存在，也可以由能（即场）的形式存在，帮助学生建立唯物观的思想.在授课中，我强调用“一分为二”的观点来分析问题，解决问题.对立统一规律是宇宙的根本规律，因为每个物理现象或物理规律都有有利于我们的一面，也有不利于我们的一面.例如：我们有时设法增大摩擦，有时设法减小摩擦；有时设法增大压强，有时设法减少压强；有时制造省力的杠杆，有时制造省距离的杠杆；有时制造散热器加速热传递，有时采取保温措施减慢热传递等等.这一切都是我们利用物理知识，使两个互相联系着的对立面向着有利的一面实现转化.通过学习，使学生懂得学习物理知识，不仅为了了解自然，解释自然，更重要的是要恰当处理好人与自然的关系.