论文部分内容阅读
摘要：多媒体在教学中运用极其广泛，作文教学中，以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣，培养“会写”的能力，促进作文教学，实现作文教学目标。
关键词：多媒体、作文、教学
【中图分类号】G633.34
随着教学改革的不断深入，多媒体在教学中得到广泛的运用。可在作文教学中，我们大多数老师都还沿用传统的教学方法，收效甚微。我认为：多媒体参与作文教学全过程，能改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动學生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
一、以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣。
运用声像媒体，创设习作情境，让学生有愉快的情绪写作，能激发学生“爱写”的兴趣，突破习作“无话可说”、“无事可写”的局面。要让学生消除习作的畏难情绪，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写场面描写时，可接着播放运动场竞赛、街市的热闹场面等录像，再现生活场景，让学生如临其境。学生会把自己看到的一一记下来，然后让学生说说自己看到的，想到的，学生观察不细致的地方，老师还可以有选择性地再放录像，要求学生有顺序抓住人物的神态、动作、揣摩心理活动，描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住描写的方法，从“无话可说”到“有话想说”，又能学会“有顺序”“点面结合”的观察方法，提高学生学习活动的有效率。这不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、以“媒”相诱，培养学生“会写”的能力。
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。
1.运用范例，学会迁移。教学开始，教师首先引导学生回忆单元训练点，把单元课文中的重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作题材，思想得到启发，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写景的文章，可以《海上日出》《火烧云》等课文为范例，引导学生边回忆、边展示，归纳出“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比、比喻等手法，及用词描述事物，抒发感情”的写作方法投影出示。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2.有的放矢，培养观察能力。根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：指导学生练习“记一次有意义的活动《野炊》时，我用录像展示活动的全过程，将学生带入野炊的热闹场景。学生看着全班同学自己动手拾柴、做饭、打水的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。最后我让学生描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，电视媒体提供物像能让学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思路时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
3.抓住典型，提高评改能力。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，让学生立即写作，要求把文章的重点部分写具体。然后选择几个典型习作通过投影在屏幕上显现，当场评改习作，师生在都能看到大家对此习作的思想内容、语言表达、谋篇布局等方面的全面修改，虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。
多媒体在教学中的广泛运用，为教师省去了很多麻烦，增大了教学容量，让作文教学更加生动活泼。
关键词：多媒体、作文、教学
【中图分类号】G633.34
随着教学改革的不断深入，多媒体在教学中得到广泛的运用。可在作文教学中，我们大多数老师都还沿用传统的教学方法，收效甚微。我认为：多媒体参与作文教学全过程，能改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动學生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
一、以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣。
运用声像媒体，创设习作情境，让学生有愉快的情绪写作，能激发学生“爱写”的兴趣，突破习作“无话可说”、“无事可写”的局面。要让学生消除习作的畏难情绪，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写场面描写时，可接着播放运动场竞赛、街市的热闹场面等录像，再现生活场景，让学生如临其境。学生会把自己看到的一一记下来，然后让学生说说自己看到的，想到的，学生观察不细致的地方，老师还可以有选择性地再放录像，要求学生有顺序抓住人物的神态、动作、揣摩心理活动，描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住描写的方法，从“无话可说”到“有话想说”，又能学会“有顺序”“点面结合”的观察方法，提高学生学习活动的有效率。这不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、以“媒”相诱，培养学生“会写”的能力。
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。
1.运用范例，学会迁移。教学开始，教师首先引导学生回忆单元训练点，把单元课文中的重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作题材，思想得到启发，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写景的文章，可以《海上日出》《火烧云》等课文为范例，引导学生边回忆、边展示，归纳出“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比、比喻等手法，及用词描述事物，抒发感情”的写作方法投影出示。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2.有的放矢，培养观察能力。根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：指导学生练习“记一次有意义的活动《野炊》时，我用录像展示活动的全过程，将学生带入野炊的热闹场景。学生看着全班同学自己动手拾柴、做饭、打水的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。最后我让学生描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，电视媒体提供物像能让学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思路时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
3.抓住典型，提高评改能力。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，让学生立即写作，要求把文章的重点部分写具体。然后选择几个典型习作通过投影在屏幕上显现，当场评改习作，师生在都能看到大家对此习作的思想内容、语言表达、谋篇布局等方面的全面修改，虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。
多媒体在教学中的广泛运用，为教师省去了很多麻烦，增大了教学容量，让作文教学更加生动活泼。