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教师的教学效能感研究是近年来教育学、心理学研究的热点问题。自我效能理论是美国心理学家班杜拉的社会学习理论体系的重要组成部分之一。班杜拉的社会学习理论产生于二十世纪六七十年代，是在对传统行为主义的继承和批判并受认知心理学的影响而逐步形成的。班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节体系中起主要作用，由此提出了自我效能感这一概念。教师的教学效能感是指教师对自己是否能够影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断。这种判断不仅影响教师的工作效率，而且影响教师在工作中的情绪，影响学校教育教学的质量。
一、培养和提高中小学教师的教学效能感的意义
1 培养和提高教师教学效能感，有利于提高教师本人对职业的认同
教师教学效能感决定教师对参与教学工作的积极性与持久性。教学活动是一个复杂系统，存在着许多相互联系、相互影响的因素，教师的兴趣和动机是做好教育和教学工作的最基础因素，也决定了教师对教育行为的选择。一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，是不会对自己的教学进行主动的评价、反馈和调控的。大部分的中小学教师在选择职业时都是满怀热情、充满期待、充满理想的，都希望通过积极的工作教育学生进步成材。但是由于教师工作的特殊性、教师工作成效的潜在性，使教师自我价值的实现成为一个长期的期待。教师工作成效是潜在的，不能及时反馈的，从学生毕业升学看，从让学生成材看，要十几年、几十年才能充分反映出教师工作的成效。由于教师工作的成效不能及时反馈，使教师的人生价值也难于得到及时的肯定，自我实现的需要不能得到及时满足，造成教师的心理压力大，出现焦虑情绪，失去信心。没有教学效能感的教师不能安心工作，有的教师想“跳槽”、“改行”，后悔当初的选择，而认同“家有三斗粮，不当孩子王”古训。
2 培养和提高教师教学效能感，有利于提高课堂教学效果
课堂教学是学校教育的最基本形式，学生主体作用的发挥、学生学习的成败，绝大多数与教师主导作用的发挥状况有关，教师的教学效能感对此起很大的作用。教学效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，对工作表现出极大的热情，教学效果显著；效能感低的教师在工作中往往感到信心不足、紧张焦虑，面对教育改革提出的新要求，感到惶恐不安，教学效能低下，影响学校教育的效果。有教学效能感的教师往往充满自信，有“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，明白“教学有法，教无定法”的道理，不断搜寻、分析课堂中学生反馈的各种信息，根据学生的实际及时调整自己的教学，努力做到既不限制学生的思维，又使教学工作紧紧围绕教学目标，向着有利于学生的方向发展。有教学效能感的教师还善于从学生的实际出发，因材施教、长善救失，针对不同的对象、不同的教材、不同的情况采取有效的教学方法，培养与调动积极因素，平抑消极因素，长其善而救其失。使不同的学生都能在原有的基础上得到发展，取得好的课堂效益。而教师往往也在不断的教学磨练之中，提高自己驾驭课堂的能力，增强教学的效能感。
3 培养和提高教师教学效能感，有利于学生心理健康的发展
著名的教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”新课程改革提倡要建立民主、平等的师生关系，教师要爱护学生，要善于与学生平等交流，善于与学生沟通心灵。有教学效能感的教师往往比较自信，善于扬长避短，能充分与学生交流，教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果。在和谐、融洽的师生环境中。学生往往能取得比较好的学习效果，其心理健康能得到很好的维护。在有教学效能感的教师的引导下，学生的智力可得到充分的发挥、正常地适应学习和生活；能了解自己、悦纳自己，能够采取积极的方法摆脱消极情绪，会控制自我的情绪，保持稳定、平衡、快乐的主导情绪；掌握人际沟通的技巧，建立良好的人际关系，孝敬父母、尊敬教师、关心同学；面对学习、生活中的困难，会分析并努力想办法解决，为形成良好的人格打下基础。
二、培养和提高中小学教师教学效能感的策略
1 加强教师职业培训，提高教师的教学效能感
教师的教学效能感不是先天形成的，而是在学校的教学活动中逐渐形成和发展起来的。所以，应该加强教师的职业技能培训，为教师创造学习的机会。在教师职业培训中，专家引领可以帮助教师实现理论与实践之间的对话，实现理论与实际关系的建立。教师可通过聆听专家讲学、观看示范课、校本培训、研读专著、网络查询等方式获得指导，习得相关的研究方法和技巧，解答遇到的困惑和问题，寻取更多的收获。首先，引导教师建立正确的角色模式。以教师角色的改变为目的，树立“教书育人”的核心理念，有良好的职业认同感，愿意不断地学习提高，充当学生人生的“引路人”，有正确的学生观，把学生看成是发展的人、独特的人、有独立意义的人。其次，以认知行为矫正技术为手段提高教师教学效能感。让教师积极调整、修正自己在现实生活中存在的一些模糊的认识或不切合实际的观念，对激烈的社会竞争、教学改革中暂时出现的矛盾和困难以及学生成长过程中出现的问题，以比较理智和宽容的心态去看待，坦然地去面对，以积极主动的行为去适应。使教师正确地认识自己，既能欣赏自己的优点，也能悦纳自己的不足，学会给自己定位，勇于自我检查，面对自己的缺点，正视和增加对自己明确的认识，学习在现实生活中应对问题与挫折的技能。帮助教师发现对自己教育教学的作用和自己教学能力的不正确认识，提高战胜困难、坚定教好学生的信心，大大提高自我效能感。再次，采用团体归因训练的方法，提高教师教学效能。可组织中小学教师一起讨论学校教育对中小学生的作用，讨论教师在教学过程中遇到的困难、挫折及克服的方法，并由有关专家对每个教师的具体情况做出全面分析，坚定教师做好工作的信心，提高教师的工作积极性和责任感。
2 教师要积极参加教育科学研究，提高教师的教学效能感
教师进行教育科学研究的意识和研究能力是推进教师职业专业化的有力保证。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述，指出，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，系统提出了新世纪教师的必备素质，强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来，这是以前从未有过的。基础教育课程改革要求教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”者，而上升为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程改革接受者和开发者。 要实现这些转变就要求教师转变观念，提高综合素质。作为一名新时期的教师，要具备深厚的专业知识和广博的科学文化知识，具有强烈的创新意识和创造能力，才能在课堂教学中胜任“学习的组织者、引导者与合作者”的角色，才能在学生的心目中不断地提高威信，增强教学的自信心。在教学过程中，会出现许多问题，教师要认真地对教学过程中出现的问题进行研究，对教学问题进行分析、综合、推理、判断，努力探索解决问题的方法和路径，教学质量提高了，教师的教学效能感也就提高了。
3 建立良好的同伴互助关系，提高教师的教学效能感
同伴互助是帮助教师开放自己，加强教师之间的切磋与合作，形成“研究共同体”的有效形式。教师之间进行分析、探讨，可通过对话、协商、合作解决教育教学实践问题，通过开展执教能力建设专题研讨活动、开设执教能力建设专题论坛的形式，形成信息交换、经验共享、共同提高的有效载体，从而提升自身解决问题的技能和创新思考能力。在教师的教学生涯中，教师间相互学习、相互交流非常重要。教师可通过相互听课、观摩、研讨等交流活动。展示教学技能，切磋教学经验，扬长避短，精益求精，提高教学水平。教师要积极地参与各种教育教学活动，使自己逐渐适应各种活动氛围，减轻心理压力。教师更应积极参与学校及上级部门组织的各种教研活动，常听别人的课。常请别人听自己的课，锻炼自己的意志，培养自信。学校领导、教研部门也应多为教师提供展示教学才能的舞台，让他们在多次参与中逐渐克服心理障碍。建立教学自信心。
4 对教师以发展性评价为主，提高教师的教学效能感
学校要建立行之有效的奖惩与评价制度，不断完善教育教学评价机制和激励机制，让职业道德高、执教能力强的教师得到最大程度的奖励。可建立区、镇、校三级骨干教师和先进教师评选方案，让真正优秀的教师得到表彰、奖励，并充分发挥他们的引领示范和辐射作用。教师发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。建立发展性的教师评价体系，有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。教育管理人员、教研人员要经常性地深入教学第一线，用发展的眼光评价教师的教学工作，努力寻找教师教学工作中的闪光点，及时给予激励性评价，让教师充分感受到成功的喜悦，使他们树立、增强教学的自信心，取得更大的成功，体验自信对自己教学成功的重要意义，最终自信地走上讲台，自信地面对人生，提高教师的教学效能感。
教师只有不断学习，不断更新自己的知识。调整自己的知识结构，使自己具有广博、浑厚的文化底蕴，才能在课堂教学中站稳脚跟，树立自己的形象，奠定自己的教学自信心，才能拥有良好的教学效能感，促进学校教育教学质量的提高。
一、培养和提高中小学教师的教学效能感的意义
1 培养和提高教师教学效能感，有利于提高教师本人对职业的认同
教师教学效能感决定教师对参与教学工作的积极性与持久性。教学活动是一个复杂系统，存在着许多相互联系、相互影响的因素，教师的兴趣和动机是做好教育和教学工作的最基础因素，也决定了教师对教育行为的选择。一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，是不会对自己的教学进行主动的评价、反馈和调控的。大部分的中小学教师在选择职业时都是满怀热情、充满期待、充满理想的，都希望通过积极的工作教育学生进步成材。但是由于教师工作的特殊性、教师工作成效的潜在性，使教师自我价值的实现成为一个长期的期待。教师工作成效是潜在的，不能及时反馈的，从学生毕业升学看，从让学生成材看，要十几年、几十年才能充分反映出教师工作的成效。由于教师工作的成效不能及时反馈，使教师的人生价值也难于得到及时的肯定，自我实现的需要不能得到及时满足，造成教师的心理压力大，出现焦虑情绪，失去信心。没有教学效能感的教师不能安心工作，有的教师想“跳槽”、“改行”，后悔当初的选择，而认同“家有三斗粮，不当孩子王”古训。
2 培养和提高教师教学效能感，有利于提高课堂教学效果
课堂教学是学校教育的最基本形式，学生主体作用的发挥、学生学习的成败，绝大多数与教师主导作用的发挥状况有关，教师的教学效能感对此起很大的作用。教学效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，对工作表现出极大的热情，教学效果显著；效能感低的教师在工作中往往感到信心不足、紧张焦虑，面对教育改革提出的新要求，感到惶恐不安，教学效能低下，影响学校教育的效果。有教学效能感的教师往往充满自信，有“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，明白“教学有法，教无定法”的道理，不断搜寻、分析课堂中学生反馈的各种信息，根据学生的实际及时调整自己的教学，努力做到既不限制学生的思维，又使教学工作紧紧围绕教学目标，向着有利于学生的方向发展。有教学效能感的教师还善于从学生的实际出发，因材施教、长善救失，针对不同的对象、不同的教材、不同的情况采取有效的教学方法，培养与调动积极因素，平抑消极因素，长其善而救其失。使不同的学生都能在原有的基础上得到发展，取得好的课堂效益。而教师往往也在不断的教学磨练之中，提高自己驾驭课堂的能力，增强教学的效能感。
3 培养和提高教师教学效能感，有利于学生心理健康的发展
著名的教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”新课程改革提倡要建立民主、平等的师生关系，教师要爱护学生，要善于与学生平等交流，善于与学生沟通心灵。有教学效能感的教师往往比较自信，善于扬长避短，能充分与学生交流，教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果。在和谐、融洽的师生环境中。学生往往能取得比较好的学习效果，其心理健康能得到很好的维护。在有教学效能感的教师的引导下，学生的智力可得到充分的发挥、正常地适应学习和生活；能了解自己、悦纳自己，能够采取积极的方法摆脱消极情绪，会控制自我的情绪，保持稳定、平衡、快乐的主导情绪；掌握人际沟通的技巧，建立良好的人际关系，孝敬父母、尊敬教师、关心同学；面对学习、生活中的困难，会分析并努力想办法解决，为形成良好的人格打下基础。
二、培养和提高中小学教师教学效能感的策略
1 加强教师职业培训，提高教师的教学效能感
教师的教学效能感不是先天形成的，而是在学校的教学活动中逐渐形成和发展起来的。所以，应该加强教师的职业技能培训，为教师创造学习的机会。在教师职业培训中，专家引领可以帮助教师实现理论与实践之间的对话，实现理论与实际关系的建立。教师可通过聆听专家讲学、观看示范课、校本培训、研读专著、网络查询等方式获得指导，习得相关的研究方法和技巧，解答遇到的困惑和问题，寻取更多的收获。首先，引导教师建立正确的角色模式。以教师角色的改变为目的，树立“教书育人”的核心理念，有良好的职业认同感，愿意不断地学习提高，充当学生人生的“引路人”，有正确的学生观，把学生看成是发展的人、独特的人、有独立意义的人。其次，以认知行为矫正技术为手段提高教师教学效能感。让教师积极调整、修正自己在现实生活中存在的一些模糊的认识或不切合实际的观念，对激烈的社会竞争、教学改革中暂时出现的矛盾和困难以及学生成长过程中出现的问题，以比较理智和宽容的心态去看待，坦然地去面对，以积极主动的行为去适应。使教师正确地认识自己，既能欣赏自己的优点，也能悦纳自己的不足，学会给自己定位，勇于自我检查，面对自己的缺点，正视和增加对自己明确的认识，学习在现实生活中应对问题与挫折的技能。帮助教师发现对自己教育教学的作用和自己教学能力的不正确认识，提高战胜困难、坚定教好学生的信心，大大提高自我效能感。再次，采用团体归因训练的方法，提高教师教学效能。可组织中小学教师一起讨论学校教育对中小学生的作用，讨论教师在教学过程中遇到的困难、挫折及克服的方法，并由有关专家对每个教师的具体情况做出全面分析，坚定教师做好工作的信心，提高教师的工作积极性和责任感。
2 教师要积极参加教育科学研究，提高教师的教学效能感
教师进行教育科学研究的意识和研究能力是推进教师职业专业化的有力保证。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述，指出，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，系统提出了新世纪教师的必备素质，强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来，这是以前从未有过的。基础教育课程改革要求教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”者，而上升为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程改革接受者和开发者。 要实现这些转变就要求教师转变观念，提高综合素质。作为一名新时期的教师，要具备深厚的专业知识和广博的科学文化知识，具有强烈的创新意识和创造能力，才能在课堂教学中胜任“学习的组织者、引导者与合作者”的角色，才能在学生的心目中不断地提高威信，增强教学的自信心。在教学过程中，会出现许多问题，教师要认真地对教学过程中出现的问题进行研究，对教学问题进行分析、综合、推理、判断，努力探索解决问题的方法和路径，教学质量提高了，教师的教学效能感也就提高了。
3 建立良好的同伴互助关系，提高教师的教学效能感
同伴互助是帮助教师开放自己，加强教师之间的切磋与合作，形成“研究共同体”的有效形式。教师之间进行分析、探讨，可通过对话、协商、合作解决教育教学实践问题，通过开展执教能力建设专题研讨活动、开设执教能力建设专题论坛的形式，形成信息交换、经验共享、共同提高的有效载体，从而提升自身解决问题的技能和创新思考能力。在教师的教学生涯中，教师间相互学习、相互交流非常重要。教师可通过相互听课、观摩、研讨等交流活动。展示教学技能，切磋教学经验，扬长避短，精益求精，提高教学水平。教师要积极地参与各种教育教学活动，使自己逐渐适应各种活动氛围，减轻心理压力。教师更应积极参与学校及上级部门组织的各种教研活动，常听别人的课。常请别人听自己的课，锻炼自己的意志，培养自信。学校领导、教研部门也应多为教师提供展示教学才能的舞台，让他们在多次参与中逐渐克服心理障碍。建立教学自信心。
4 对教师以发展性评价为主，提高教师的教学效能感
学校要建立行之有效的奖惩与评价制度，不断完善教育教学评价机制和激励机制，让职业道德高、执教能力强的教师得到最大程度的奖励。可建立区、镇、校三级骨干教师和先进教师评选方案，让真正优秀的教师得到表彰、奖励，并充分发挥他们的引领示范和辐射作用。教师发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。建立发展性的教师评价体系，有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。教育管理人员、教研人员要经常性地深入教学第一线，用发展的眼光评价教师的教学工作，努力寻找教师教学工作中的闪光点，及时给予激励性评价，让教师充分感受到成功的喜悦，使他们树立、增强教学的自信心，取得更大的成功，体验自信对自己教学成功的重要意义，最终自信地走上讲台，自信地面对人生，提高教师的教学效能感。
教师只有不断学习，不断更新自己的知识。调整自己的知识结构，使自己具有广博、浑厚的文化底蕴，才能在课堂教学中站稳脚跟，树立自己的形象，奠定自己的教学自信心，才能拥有良好的教学效能感，促进学校教育教学质量的提高。