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摘要：历史的时空观念是综合培养学生历史学科素养的基础，是学生学习历史所必须具备的基本能力。初中历史课堂作为历史教学的主阵地，对培养学生历史的时空观念起着不可替代的作用。基于此，教师应尝试用多种方法在初中历史教学中培养学生的历史的时空观念。基于此本文运用问卷分析的方法进行研究，提出相关解决对策。
关键词：初中历史;微阅读;时空观念;教学
一、初中历史微阅读调查分析
经过调查发现吗，初中学生视野狭窄，年代尺的应用、历史地图的应用还未成习惯，历史知识掌握参差不齐，历史知识来源主要依靠历史课本和教辅资料，60%的学生进行了浅层次历史读物等。
1. 假期作业的调整
由于学生正常学段的在校学习任务多，时间有限，紧张，为了拓展学生的知识面，我们设置了视频浏览、词条搜索等非传统假期作业，并经过两个学期的针对性调整，使假期作业成为学生的一种需求，激发了学生学生兴趣，拓宽学生的知识视野。
2. 重视课内微阅读，优化课外阅读
课内的微阅读即包含课文的阅读又包含课本相关信息及相关教辅资料的微阅读;优化课外微阅读，包含课外读物、史学专著、专题纪实片等的相关整合微材料阅读。
3.重视、强化历史时空观念的研究、培养
赵亚夫教授曾经提出：历史教学的有效性取决于教师的学科教育观念和教师的专业知识和技能水准。”教学理念指导着教学行为，只有重视培养学生时空观念，才可能进行有效的时空观念培养。
二、初中历史微阅读问题及原因分析
1.统编历史教材空间要素编排较弱
七上、七下中国古代史，八上、八下中国近、现代史，九上九下世界古代、近代、现代史，6册历史教材按照历史的时间顺序编排，割裂了中国历史与世界历史的联系，虽强调了时序性，但弱化了空间观念的培养。按照课本的顺序按部就班讲解， 学生大历史观的构建就会长期有欠缺，直到初三新授世界史才可能初建，在初三总复习环节中才能广泛的将中国史和世界史进行链接。
2.拟订不同层次的时空观念教学目标
教学目标是课前预设的学习结果。培养时空观念，同样要在备课环节设置相关远期目标、近期目标，明晰每册、每单元、每课、每专题的时空培养目标，课前预设符合本课知识学习的时空方法，使学生重视时空观念的学习，更好掌握本课知识。帮助学生直观把握史实间的前后联系，在后续每一节的学习中，学生可以通过把知识一一对应到相关的时间框架中，减少在学习中基础史实的错位的机率，提升学习效率。
三、合理利用多元化的教学资源于各教学环节
1. 重视课内教学资源的利用
统编版历史教材，立足于学生的全面发展，含蕴新理念、新成果，指示新方向，由教材编制专家在研究学生心理特征、教育教学原理、历史学科特点等诸多因素下，精心编写而成，其体例科学，内容丰富，结构清晰，阅读价值高。
在教学中，合理整合、利用教材本身丰富的课内教學资源，如教材中的历史年表、历史地图、历史人物画像的变化或差异等，挖掘其中有效、有价值的图文信息，设计、整合微阅读材料，设置问题组链，凝聚学生的关注点。
2.重视课外传统经典等资源吸纳及使用
在中学历史教学中，历史年表、历史地图应用普遍，与教学重难点相关的课外地图、人像等教学资源的合理使用，恰当引入课内教学，关注、充分发挥它对学生时空观念培养的作用、价值，可以让学生耳目一新，达到文学和语言无法企及的直观效果。在历史课堂上，决不能把地图、人像等资源只当做丰富课件的内容，当做课件中的陪衬。比如八上17课《长征》一课中时空观念的构建，我鼓励学生预习环节，可参考网络等信息，手绘长征进军线路简要示意图，标注重大事件。学生动起手来，课内和课外、传统和新媒体资源就得以自然而然有效融合。
3.通过绘制平面、立体年代尺，构建知识体系
在历史知识扎实掌握的基础上，将枯燥的历史史实按时间或空间顺序，梳理脉络绘制成直白的年代尺，搭建知识链，培养良好的时空素养，构建完善的知识体系。时空观念的强弱对于强化识记、加深理解，理清概念，提高历史学习效率，意义重大。如：为了激发学生阅读八上17课《长征》一课课文的兴趣，从而初识长征中的重大事件，我充分利用长征组歌歌词，让学生在阅读课文、组歌后，抓关键歌词对应长征中重大事件。并要求学生注意时间顺序，在手绘的长征进军线路简要示意图上，标注这些重大事件。学生课文读得兴趣盎然，简易时空路线图画的形象，时空概念构建得深刻清晰。
4. 注重历史背景的教学
建立时空观念，还要注重历史事件背景的感悟教学。如设置问题组，进行角色体验，细节处增强设计感，则会引发学生对当时事件，自身生活体验下的感受共鸣，有利于一些历史规律的掌握。
结论：总之，在初中历史微阅读教学中，历史各要素以时间为轴顺序发展，以空间为线全面铺开，微阅读材料针对性设计，血脉通畅，还原事件，串联成历史总貌，真正形成时空观念，助力教学。
以上只是我们课题组的一些尝试，希望在今后的教学中，立足实际，不断摸索，探索出更多适合学生有效时空观念培养的教学课堂！
参考文献：
[1]潘明霞.论微阅读时代的中职经典阅读[J].散文百家（新语文活页），2021（03）：83-84.
[2]陈志丹.微阅读时代高校图书馆阅读推广工作策略探析[J].科技资讯，2021，19（06）：183-185.
[3]吴宛儒.微阅读在高中历史教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：26-27.
关键词：初中历史;微阅读;时空观念;教学
一、初中历史微阅读调查分析
经过调查发现吗，初中学生视野狭窄，年代尺的应用、历史地图的应用还未成习惯，历史知识掌握参差不齐，历史知识来源主要依靠历史课本和教辅资料，60%的学生进行了浅层次历史读物等。
1. 假期作业的调整
由于学生正常学段的在校学习任务多，时间有限，紧张，为了拓展学生的知识面，我们设置了视频浏览、词条搜索等非传统假期作业，并经过两个学期的针对性调整，使假期作业成为学生的一种需求，激发了学生学生兴趣，拓宽学生的知识视野。
2. 重视课内微阅读，优化课外阅读
课内的微阅读即包含课文的阅读又包含课本相关信息及相关教辅资料的微阅读;优化课外微阅读，包含课外读物、史学专著、专题纪实片等的相关整合微材料阅读。
3.重视、强化历史时空观念的研究、培养
赵亚夫教授曾经提出：历史教学的有效性取决于教师的学科教育观念和教师的专业知识和技能水准。”教学理念指导着教学行为，只有重视培养学生时空观念，才可能进行有效的时空观念培养。
二、初中历史微阅读问题及原因分析
1.统编历史教材空间要素编排较弱
七上、七下中国古代史，八上、八下中国近、现代史，九上九下世界古代、近代、现代史，6册历史教材按照历史的时间顺序编排，割裂了中国历史与世界历史的联系，虽强调了时序性，但弱化了空间观念的培养。按照课本的顺序按部就班讲解， 学生大历史观的构建就会长期有欠缺，直到初三新授世界史才可能初建，在初三总复习环节中才能广泛的将中国史和世界史进行链接。
2.拟订不同层次的时空观念教学目标
教学目标是课前预设的学习结果。培养时空观念，同样要在备课环节设置相关远期目标、近期目标，明晰每册、每单元、每课、每专题的时空培养目标，课前预设符合本课知识学习的时空方法，使学生重视时空观念的学习，更好掌握本课知识。帮助学生直观把握史实间的前后联系，在后续每一节的学习中，学生可以通过把知识一一对应到相关的时间框架中，减少在学习中基础史实的错位的机率，提升学习效率。
三、合理利用多元化的教学资源于各教学环节
1. 重视课内教学资源的利用
统编版历史教材，立足于学生的全面发展，含蕴新理念、新成果，指示新方向，由教材编制专家在研究学生心理特征、教育教学原理、历史学科特点等诸多因素下，精心编写而成，其体例科学，内容丰富，结构清晰，阅读价值高。
在教学中，合理整合、利用教材本身丰富的课内教學资源，如教材中的历史年表、历史地图、历史人物画像的变化或差异等，挖掘其中有效、有价值的图文信息，设计、整合微阅读材料，设置问题组链，凝聚学生的关注点。
2.重视课外传统经典等资源吸纳及使用
在中学历史教学中，历史年表、历史地图应用普遍，与教学重难点相关的课外地图、人像等教学资源的合理使用，恰当引入课内教学，关注、充分发挥它对学生时空观念培养的作用、价值，可以让学生耳目一新，达到文学和语言无法企及的直观效果。在历史课堂上，决不能把地图、人像等资源只当做丰富课件的内容，当做课件中的陪衬。比如八上17课《长征》一课中时空观念的构建，我鼓励学生预习环节，可参考网络等信息，手绘长征进军线路简要示意图，标注重大事件。学生动起手来，课内和课外、传统和新媒体资源就得以自然而然有效融合。
3.通过绘制平面、立体年代尺，构建知识体系
在历史知识扎实掌握的基础上，将枯燥的历史史实按时间或空间顺序，梳理脉络绘制成直白的年代尺，搭建知识链，培养良好的时空素养，构建完善的知识体系。时空观念的强弱对于强化识记、加深理解，理清概念，提高历史学习效率，意义重大。如：为了激发学生阅读八上17课《长征》一课课文的兴趣，从而初识长征中的重大事件，我充分利用长征组歌歌词，让学生在阅读课文、组歌后，抓关键歌词对应长征中重大事件。并要求学生注意时间顺序，在手绘的长征进军线路简要示意图上，标注这些重大事件。学生课文读得兴趣盎然，简易时空路线图画的形象，时空概念构建得深刻清晰。
4. 注重历史背景的教学
建立时空观念，还要注重历史事件背景的感悟教学。如设置问题组，进行角色体验，细节处增强设计感，则会引发学生对当时事件，自身生活体验下的感受共鸣，有利于一些历史规律的掌握。
结论：总之，在初中历史微阅读教学中，历史各要素以时间为轴顺序发展，以空间为线全面铺开，微阅读材料针对性设计，血脉通畅，还原事件，串联成历史总貌，真正形成时空观念，助力教学。
以上只是我们课题组的一些尝试，希望在今后的教学中，立足实际，不断摸索，探索出更多适合学生有效时空观念培养的教学课堂！
参考文献：
[1]潘明霞.论微阅读时代的中职经典阅读[J].散文百家（新语文活页），2021（03）：83-84.
[2]陈志丹.微阅读时代高校图书馆阅读推广工作策略探析[J].科技资讯，2021，19（06）：183-185.
[3]吴宛儒.微阅读在高中历史教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：26-27.