叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练诵读、培养语感的过程。
　　 诵读，即出声朗读。《语文课程标准》在测评建议里说：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应考查对内容的理解和文体的把握。注意加强对文章朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”看来，应按照《标准》的“建议”，尽快摸索出一套切实可行的课堂诵读测评标准。用这个标准来指导学生的诵读，让诵读真正成为学生语文素养形成与发展的试金石。
　　 但当前，诵读测评存在的问题还很多：
　　 1.单调。许多教师在课堂教学过程中的诵读测评，尽管注意了积极性导向，但相对于学生来讲仍然是一种单调刺激。例如，“好”“读得不差”“真有感情”等积极性测评语，在同一学生身上及不同学生身上频繁使用，刺激过多，会使学生习以为常，从而使激励作用“贬值”。
　　 2.模糊。“好”“不错”等测评语本身带有很大的模糊性，学生难以具体了解“好在哪里”。这就使学生在一定程度上不清楚自己思维优势的可延传性，缺乏针对性，难以有效发挥教师对学生的指导作用。
　　 3.频繁。有一些教师喜欢就学生的某一闪光点加以频繁表扬，这样的表扬往往会造成“表扬廉价”，使学生产生厌烦心理。
　　 4.夸大。有一些教师对学生的诵读水平常常予以夸大，表扬过度。如，“你的诵读比倪萍还棒”，“你长大后一定能成为了不起的播音员”，等等。这种表扬不利于学生对好的强化，反而会容易产生退缩、排斥心理，甚至认为教师也说谎。
　　 教师测评语言设计的成功与否，直接影响学生对自己诵读情况的认识。那么，怎样正确地进行朗诵测评呢？
　　 1.准确性测评。对学生的测评语言要准确而得体，对学生的诵读情况要有针对性地作出测评，使这些测评能给学生以提醒或纠正，从而收到理想的测评效果。根据学生的回答及时反馈信息，客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到诵读的基本要求：快慢适度，富有节奏，态度大方，语言流畅。这样的测评语，才是准确得体的测评语，才能使学生的诵读一次比一次好。
　　 2.个性化测评。其实，测评不应拘于一种形式，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心地投入，创造性地对学生进行测评。教师要善于挖掘学生朗诵的优点，让学生得到新的肯定，使鼓励的效果更好。
　　 3.赏识性测评。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美，课堂上，教师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞赏的眼神、默许的点头等，都能使学生感受到被赏识的快乐，让学生体验到成功的喜悦。教师要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发学生的诵读兴趣，树立自信。
　　 4.机智性测评。学生的语感、诵读节奏感都需要培养，学生在诵读中出现的小错误，诸如，很长一段漏个字、加个字等，都是难免的。可有时学生的诵读错误百出，或是对诵读材料明显处理不当，教师如果也是一味地夸“棒”“好”，就是不负责任;若是见学生的表现与要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的教师应当善于巧妙、机智地诱导测评学生，做到引而不发。和谐幽默，一语道破，这样的测评语，使教学信息的传导风趣而高雅。
　　 5.生动性测评。对于诵读，大多测评主体习惯抽象测评，诸如，“读得不熟练”、“读得没有感情”等。评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，对被测评者与测评者都无益处。只有生动的测评，才能真正发挥测评的作用，收到更好的教学效果。
　　 6.多元化测评。诵读测评有很大的局限性，受时间、空间的制约，每一个体被测评的机会有限。因此，要提倡测评主体的多元化，测评主体除了教师、同学外，还可以是学生本人、家长等，通过多种渠道提高学生的诵读能力。