论文部分内容阅读
◆摘 要：合作学习模式的开展在数学学科基础教育的不断发展的过程中有着至关重要的作用和意义，对于学生学习的效率以及教学的质量都有着很大的推动作用，因此，教师在开展合作学习教学模式的过程中就需要不断地实现教学内容和教学方法的优化，进一步培养自身良好的合作学习能力和语言交流能力。
◆关键词：合作学习法;小学数学;高效课堂;策略
数学课程在基础教育当中占有相当大的比重，不论是低年级还是中高年级的小学生，数学课程的学习都是他们在学习生活中的重要内容。但是，在小学数学教学和学习当中普遍存在的一种问题，就是教学方法的单一导致学生对于数学这门课程缺乏学习兴趣，甚至在进行数学学习的过程中产生厌学的情绪。因此，小学数学教学可以采用合作学习法，提高学习效率，激发学生学习数学的兴趣。
一、小学数学教学过程中面临的一些难题
（一）教师的引导和组织缺乏有效章法
在合作学习的教学方法中，很多小学数学教师在教学思想方面存在一些认识上的误区，忽视合作教学中的一些规则、组织问题的重要性，合作教学模式的应用过程中，教师的引导和组织在很大程度上决定着合作讨论的效果，但是一些小学数学教师对于学生课堂积极性的关注往往导致数学合作学习模式的开展并没有很好地发挥应有的作用，教师在开展的过程中往往因为担心学生不能主动地投入合作中，就让学生进行自主的合作学习，于是一些自制力比较差的学生会在合作学习的时候做一些与学习无关的事情，使合作学习方法流于形式，甚至会出现与预期的效果背道而驰的情况，不仅影响学生数学学习效率的提高，更会导致他们缺乏对于数学学习的重视。
（二）缺乏充分的准备工作
部分小学数学教师在进行合作学习的过程中会忽视对学生学习情况、学习能力的考查，然后在课堂教学中让学生自由组合进行小组合作学习，在小学数学的教学过程中就会产生由于担心教学的时间，教师整节课大部的分时间都在进行讲解，学生小组讨论和思考缺少充分时间的现象，这种合作学习模式的开展将不能够很好地发挥出合作学习的作用，在一定程度上还会影响到学生对于所学知识的吸收，导致学生失去对合作学习的兴趣，甚至还会产生厌倦的心理，从而带来不利影响。
（三）合作学习的两极分化问题
一个班级里的学生对于数学学习的兴趣往往存在两极分化的情况，在合作学习过程中，如果教师没有安排好恰当的分组，就容易产生个别组的讨论热火朝天，个别组无人发言的现象，导致合作学习没有给整个班级的数学学习带来益处，使学生的学习兴趣、学习成绩两极分化的现象更加严重。这样的情况在实际的教学过程中，往往出现在一些新班级中，教师对于学生的学习情况还没有充分的了解就开展合作学习，在一些准备仓促的集体讨论的情况下也时有发生。
二、开展小学数学合作教学模式的策略
（一）合理分组，做好合作学习的准备工作
合理地进行小组划分对开展小学数学合作教学模式而言是非常关键的一个环节。小组的划分不仅以学生的实际学习情况、学习兴趣、性格等为依据，还需要借助科学的方法来进行划分，可以给学生适度的分组自由，从而帮助他们更积极地参与到合作学习的过程中，但是不能够放任学生完全根据自己的喜好来进行分组。对于每一个学习小组而言，学习成绩较好的学生和学习成绩不理想学生都要包括在内，实现学习水平的整体均衡，不但有利于各個小组的对比评价，也有助于实现合作学习模式的预期效果，让学生形成合作处理问题能力，同时还能够通过合作学习模式形成班级内的学习竞争意识与风气，在合作与竞争中建立一个高效的、活跃的小学数学课堂。
（二）增强教师在合作教学模式中的组织和引导作用
有效的沟通和目标导向的积极讨论、成员之间的密切合作以及教师的引导和组织都是有效开展合作学习必不可少的元素。对于小组中的成员而言、有着共同的学习目标和相互之间的信任和配合，能使一个学习小组的成员增强合作学习的参与感、责任感。开展小学数学合作学习中最为重要的一个内容就是教师的引导和组织作用，由于学生目前的自主学习能力比较有限，对于合作学习的技巧也比较缺乏，教师在合作学习中的作用就显得尤为重要。
（三）优化合作学习的方法和内容
教学的内容和教育的方式作为基本内容在合作学习模式的开展过程中影响着合作学习的目标的设定，为了能够更好地实现教学质量的提升，就需要教师在合作教学的过程中把握住教学的重点和难点，根据全班学生的实际学习情况以及教学的标准来合理地安排合作学习的时长、核心问题、所处的课堂环节等，科学合理地优化合作学习的内容和方法，让合作学习的模式发挥最大的作用和价值，帮助学生更好地接受这一学习方法并且形成合作学习的意识与素养，逐步形成自主学习能力。
三、小学数学合作教学模式在实际教学中的具体方法
（一）课堂教学中的合作学习
小学数学的一些新课导入环节中的合作学习是最常见、效果比较突出的一种合作学习模式。例如，在“面积”这一小学数学概念的教学中，小学数学教师可以让学生合作讨论交流一些生活中常见的对于面积的一些描述、表达，然后再从这些生活中的事例引入本节课的重要内容——常用的、规范的面积单位以及它们之间的换算问题、面积的计算公式等内容，由具体到抽象，更符合学生的学习心理与认知规律。
（二）课后作业中的合作学习
在课后作业中，合作学习也不失为一种有效的学习方式，这是很多的小学数学教师容易忽略的内容。提到课后作业的合作学习，很多人容易联想到作业的抄袭，但是课后作业的合作学习与之并不是同一个概念。课后作业的合作学习主要应用在一些比较重的学习任务上，在课后学习内容比较繁重的情况下，合作分工的优势就会非常明显。
四、结束语
综上所述，合作学习是以学生不同的学习程度、学习能力等为依据分小组，然后在给定的学习任务、学习目标的指导下，让学生在与小组成员的学习互动中发挥主观能动性，初步掌握甚至内化吸收的一种学习模式。
参考文献
[1]黄婷.探究合作学习法在小学数学课堂中的应用价值[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：169-170.
[2]傅海平.小学数学教学中采用小组合作学习法的探究[J].新智慧，2021（03）：59-60.
◆关键词：合作学习法;小学数学;高效课堂;策略
数学课程在基础教育当中占有相当大的比重，不论是低年级还是中高年级的小学生，数学课程的学习都是他们在学习生活中的重要内容。但是，在小学数学教学和学习当中普遍存在的一种问题，就是教学方法的单一导致学生对于数学这门课程缺乏学习兴趣，甚至在进行数学学习的过程中产生厌学的情绪。因此，小学数学教学可以采用合作学习法，提高学习效率，激发学生学习数学的兴趣。
一、小学数学教学过程中面临的一些难题
（一）教师的引导和组织缺乏有效章法
在合作学习的教学方法中，很多小学数学教师在教学思想方面存在一些认识上的误区，忽视合作教学中的一些规则、组织问题的重要性，合作教学模式的应用过程中，教师的引导和组织在很大程度上决定着合作讨论的效果，但是一些小学数学教师对于学生课堂积极性的关注往往导致数学合作学习模式的开展并没有很好地发挥应有的作用，教师在开展的过程中往往因为担心学生不能主动地投入合作中，就让学生进行自主的合作学习，于是一些自制力比较差的学生会在合作学习的时候做一些与学习无关的事情，使合作学习方法流于形式，甚至会出现与预期的效果背道而驰的情况，不仅影响学生数学学习效率的提高，更会导致他们缺乏对于数学学习的重视。
（二）缺乏充分的准备工作
部分小学数学教师在进行合作学习的过程中会忽视对学生学习情况、学习能力的考查，然后在课堂教学中让学生自由组合进行小组合作学习，在小学数学的教学过程中就会产生由于担心教学的时间，教师整节课大部的分时间都在进行讲解，学生小组讨论和思考缺少充分时间的现象，这种合作学习模式的开展将不能够很好地发挥出合作学习的作用，在一定程度上还会影响到学生对于所学知识的吸收，导致学生失去对合作学习的兴趣，甚至还会产生厌倦的心理，从而带来不利影响。
（三）合作学习的两极分化问题
一个班级里的学生对于数学学习的兴趣往往存在两极分化的情况，在合作学习过程中，如果教师没有安排好恰当的分组，就容易产生个别组的讨论热火朝天，个别组无人发言的现象，导致合作学习没有给整个班级的数学学习带来益处，使学生的学习兴趣、学习成绩两极分化的现象更加严重。这样的情况在实际的教学过程中，往往出现在一些新班级中，教师对于学生的学习情况还没有充分的了解就开展合作学习，在一些准备仓促的集体讨论的情况下也时有发生。
二、开展小学数学合作教学模式的策略
（一）合理分组，做好合作学习的准备工作
合理地进行小组划分对开展小学数学合作教学模式而言是非常关键的一个环节。小组的划分不仅以学生的实际学习情况、学习兴趣、性格等为依据，还需要借助科学的方法来进行划分，可以给学生适度的分组自由，从而帮助他们更积极地参与到合作学习的过程中，但是不能够放任学生完全根据自己的喜好来进行分组。对于每一个学习小组而言，学习成绩较好的学生和学习成绩不理想学生都要包括在内，实现学习水平的整体均衡，不但有利于各個小组的对比评价，也有助于实现合作学习模式的预期效果，让学生形成合作处理问题能力，同时还能够通过合作学习模式形成班级内的学习竞争意识与风气，在合作与竞争中建立一个高效的、活跃的小学数学课堂。
（二）增强教师在合作教学模式中的组织和引导作用
有效的沟通和目标导向的积极讨论、成员之间的密切合作以及教师的引导和组织都是有效开展合作学习必不可少的元素。对于小组中的成员而言、有着共同的学习目标和相互之间的信任和配合，能使一个学习小组的成员增强合作学习的参与感、责任感。开展小学数学合作学习中最为重要的一个内容就是教师的引导和组织作用，由于学生目前的自主学习能力比较有限，对于合作学习的技巧也比较缺乏，教师在合作学习中的作用就显得尤为重要。
（三）优化合作学习的方法和内容
教学的内容和教育的方式作为基本内容在合作学习模式的开展过程中影响着合作学习的目标的设定，为了能够更好地实现教学质量的提升，就需要教师在合作教学的过程中把握住教学的重点和难点，根据全班学生的实际学习情况以及教学的标准来合理地安排合作学习的时长、核心问题、所处的课堂环节等，科学合理地优化合作学习的内容和方法，让合作学习的模式发挥最大的作用和价值，帮助学生更好地接受这一学习方法并且形成合作学习的意识与素养，逐步形成自主学习能力。
三、小学数学合作教学模式在实际教学中的具体方法
（一）课堂教学中的合作学习
小学数学的一些新课导入环节中的合作学习是最常见、效果比较突出的一种合作学习模式。例如，在“面积”这一小学数学概念的教学中，小学数学教师可以让学生合作讨论交流一些生活中常见的对于面积的一些描述、表达，然后再从这些生活中的事例引入本节课的重要内容——常用的、规范的面积单位以及它们之间的换算问题、面积的计算公式等内容，由具体到抽象，更符合学生的学习心理与认知规律。
（二）课后作业中的合作学习
在课后作业中，合作学习也不失为一种有效的学习方式，这是很多的小学数学教师容易忽略的内容。提到课后作业的合作学习，很多人容易联想到作业的抄袭，但是课后作业的合作学习与之并不是同一个概念。课后作业的合作学习主要应用在一些比较重的学习任务上，在课后学习内容比较繁重的情况下，合作分工的优势就会非常明显。
四、结束语
综上所述，合作学习是以学生不同的学习程度、学习能力等为依据分小组，然后在给定的学习任务、学习目标的指导下，让学生在与小组成员的学习互动中发挥主观能动性，初步掌握甚至内化吸收的一种学习模式。
参考文献
[1]黄婷.探究合作学习法在小学数学课堂中的应用价值[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：169-170.
[2]傅海平.小学数学教学中采用小组合作学习法的探究[J].新智慧，2021（03）：59-60.