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[摘要]：学生对物理学习的兴趣和学习物理的质量与学生的“情商”有着密切的关系。适时的幽默使学生保持愉·阮的m情，必要的实验能有利于培养学生的求知欲；给学生恰当的关注，使学生心态积极；适当引导，能挖掘出学生的创造性；适度的宽容给学生以自信。
[关键词]：兴趣 动力 引导 宽容
爱因斯坦说得好，“兴趣是最好的老师”。教学实践表明，学生对学习物理是否有兴趣与学习物理的效率密切相关。“情商”是影响学生物理学习的一个重要因素。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。物理课堂教学过程实际上就是在老师与学生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且更重要的是要激活学生的情商，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样才能真正激发学生学习物理的兴趣，才能实现高效的物理课堂教学。
一、幽默，让学生喜欢上课
“又可以上物理课喽!”“就是，物理老师上课太有意思了!”
笔者曾外出参加教研活动，课间听到了两个学生的高兴谈话!我想这应该是每个老师心中都有的一个梦想吧!随后，我也恰好有幸听到这堂有意思的物理课!整堂课这位老师妙语连珠，语言诙谐幽默，学生兴趣盎然，学生互动频繁。这堂课，全班学生是在欢笑声中渡过的。赞可夫说：“好的课堂教学，要给学生有幽默，要有笑声……”“幽默”有利于情商的调动，有利于培养学生的求知欲。
笔者在《质量》一节教学中，曾遇到过一道简单的单位填空题：
母鸡质量：2*103
有的学生填了kg(正确应该g)。针对学生的失误，我巧用了当年春晚小品中的一句话：这只鸡难道就是“母鸡中的战斗机”?学生听后哈哈大笑，经过纠正，那些学生知道错的同时，他们也懂得了，联系实际的重要性!
从以上教学案例可以看出，教师的教学语言适时幽默，胜过严肃的说教，马克思曾经说过，语言是思想的直接现实，教学艺术首先是语言的艺术，教学语言是教师开启学生心灵、引导学生打开知识之宫大门的钥匙，用幽默的方式说出抽象的知识，比直截了当提出更能为人所接受，生动幽默的语言，可以使教师的讲课变得风趣，充满幽默睿智，课堂生辉，并能创造出一种学生学习轻松愉快的氛围，在此基础上再营造各种情趣，如小组讨论、问题抢答、知识竞赛等，就能使课堂充满活力，继而教师便可以诱导学生在分析中品味，在愉快中记忆，在思辩中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高……
二、实验，让学生迷恋物理
一个好的实验，不但能够突出研究课题的关键，还要具有趣味性，寓教于乐，使学生在一种轻松有趣的氛围中学习，让学生了解快乐物理。笔者觉得，初中物理实验分三大块!教师演示实验、学生探究实验、学生课后实验。由于农村学校教学条件不如城里，在教学设施达不到学生实验要求时，教师的演示实验就显得更加重要了，而真正能激发学生改被动接受学习为主动去愿意学习的，还是课后实验。
三、赞许，让学生高兴学习
“好孩子是夸出来的”关注每个学生，关心每个学生的成长是课程标准的重要理念。在教学中，应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，让每一个学生都有所提高，笔者采取了抓两头，促中间的“三管齐下”一提优，二补差，三促中等生。如笔者所教班级有几位学生物理逻辑思维能力特别强，为了不使他们骄傲自满，为了进一步提高他们的学习成绩，坚持每天多布置一点有难度作业让他们做，要求他们刻苦钻研，争取在物理应用知识竞赛中夺奖；对待特差生，不仅在课堂上予以关注，而且在课后经常耐心地对他们进行个别指导，还特意安排成绩好的同学与他们坐一位，进行“帮带”辅导；对于有些思维能力差，但动手能力强的同学，就尽量在物理实验操作中给他们创造机会，激发兴趣。
通过这样分层教学，使得全班每一位学生都觉得有奔头，有希望，学习信心倍增。作为学生，谁不希望得到老师的关注呢?有时教师对某个学生的一句赞语，可以影响到他(她)的一生。
笔者班上有一个学生不但成绩差，而且非常好动，他每上物理课就找别人说话，同学们对他意见很大，纷纷找老师诉苦。一次放学后笔者把他留下来，批评了一番后，语气十分真切地对他说：“老师一看到你就觉得你很聪明，我相信只要你认真学习，将来一定能考出好成绩，不信，你试试看!”以后上课时，他听讲非常认真，坐得很端正，发言也很积极。当笔者发现他的字写得很工整时，及时在全班表扬了他，后来又安排他当组长。自此，他每做一件事，如收本子、检查作业等，动作迅速麻利，办事有条不紊。且每周一次的周测也一次比一次好。现在，这位同学深得大家的好评。看到他的进步，笔者更加体会到了关注学生，关心每一个孩子成长的重要性。
教师对每一个学生的教育必须是公正的，对每一个学生的关爱必须是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。有位老师曾经说过，“虚弱的禾苗更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、学困生”给予他们应有的尊重与重视。让总是低下的头能够高高的昂起。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，让他们的天空不在阴暗。
四、引导，让学生学会思考
苏霍姆林斯基告诉我们：“能够把少年拴在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征，”积极的课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣，当学生学习上碰到困难时，教师应及时给予帮助、指导、点拨，使他们感觉老师就在他们身边，没有什么困难不能克服。
学生在运用所学的物理知识过程中，有时会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象。鉴于此，教师的责任应是适当点拨应引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践证明，适当点拨应引导学生自己剖析错误往往比教师正面讲解效果更佳。
笔者在分析物体的受力时曾做到过一道作图题。如图，一根杆子固定在小车上，小球连在杆子末端，小球随小车一起匀速直线向右运动。画出小球的受力。
学生在做这道题时，往往考虑不全。总体，而言，有两类错误。
一、一个力，只画一个重力
二、两个力，一个重力，一个沿杆子斜向上的拉力。我在分析时，并没有明确指明学生错在哪，而是让学生找题目中的关键词——匀速直线，让学生自己分析小球受力情况——平衡力。引导学生分析小球至少重力作用，而一个重力不能使小球平衡。所以，应该受两个力，一个重力，一个竖直向上的力。
因此，对于学生解题错误，特别是学生易犯的典型错误一定要认真剖析，适当点拨不仅要让学生“知其错”，更要让学生“知其所以错”，从而更好培养学生的创造力。
五、宽容，让学生产生自信
心理学家指出：适度的宽容。有益于改善人际关系和身心健康，教师要以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，是实施教育的一种行之有效的方法。
初中有些题目不难，但是却是学生很容易犯错的。
如：一头质量为6吨的大象，平均每只脚的触地面积约为400平方厘米，当大象站立时’，对底面的压强是多少?学生做题目时，往往只计算一只脚，面对此类错误，学生不是不会，而是考虑不全，我总是开着玩笑纠正他们错误，“你们把大象另外三只腳砍掉了?”那些做错题目的学生一个个都红着脸在大家的笑声中知道错误了。笔者认为，我们老师面对的并不是一台台“过目不忘”的电脑，而是一个个活泼、有着很多变数的孩子，因此面对他们犯得错，我们应该持宽容态度。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”这句话道出了情商在教学中的重要作用，教师是爱的使者，教师要学会宽容，宽容就是爱，宽容有利于培养学生的自信心，教师要将自己变成孩童，走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，尝试“童心不老”，“您若变成孩子，便有奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园，”
作为一初中物理老师，在物理教学中，我们要用热情和激情，唤起学生们的兴趣和激情，赢得学生们的信任和全身心地参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索，创造充满激情的物理课堂教学吧!让每个学生，不仅仅是基础较好的学生，而是让更多学习困难生发出“原来我也可以学好物理!”
参考文献：
[1]施国芳，周吾仁，谈物理教学中学生问题意识的培养，教学月刊，2001，(7、8) [2]杨艳萍，《创造中的思维意识》，中南大学，《发明与革新》，2001.9
[3]蔡澄，《当代教育学》，江苏人民出版社，2003.2
[4]刘炳升，《中学物理教学参考》，江苏科学技术出版社，2005.2
[关键词]：兴趣 动力 引导 宽容
爱因斯坦说得好，“兴趣是最好的老师”。教学实践表明，学生对学习物理是否有兴趣与学习物理的效率密切相关。“情商”是影响学生物理学习的一个重要因素。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。物理课堂教学过程实际上就是在老师与学生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且更重要的是要激活学生的情商，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样才能真正激发学生学习物理的兴趣，才能实现高效的物理课堂教学。
一、幽默，让学生喜欢上课
“又可以上物理课喽!”“就是，物理老师上课太有意思了!”
笔者曾外出参加教研活动，课间听到了两个学生的高兴谈话!我想这应该是每个老师心中都有的一个梦想吧!随后，我也恰好有幸听到这堂有意思的物理课!整堂课这位老师妙语连珠，语言诙谐幽默，学生兴趣盎然，学生互动频繁。这堂课，全班学生是在欢笑声中渡过的。赞可夫说：“好的课堂教学，要给学生有幽默，要有笑声……”“幽默”有利于情商的调动，有利于培养学生的求知欲。
笔者在《质量》一节教学中，曾遇到过一道简单的单位填空题：
母鸡质量：2*103
有的学生填了kg(正确应该g)。针对学生的失误，我巧用了当年春晚小品中的一句话：这只鸡难道就是“母鸡中的战斗机”?学生听后哈哈大笑，经过纠正，那些学生知道错的同时，他们也懂得了，联系实际的重要性!
从以上教学案例可以看出，教师的教学语言适时幽默，胜过严肃的说教，马克思曾经说过，语言是思想的直接现实，教学艺术首先是语言的艺术，教学语言是教师开启学生心灵、引导学生打开知识之宫大门的钥匙，用幽默的方式说出抽象的知识，比直截了当提出更能为人所接受，生动幽默的语言，可以使教师的讲课变得风趣，充满幽默睿智，课堂生辉，并能创造出一种学生学习轻松愉快的氛围，在此基础上再营造各种情趣，如小组讨论、问题抢答、知识竞赛等，就能使课堂充满活力，继而教师便可以诱导学生在分析中品味，在愉快中记忆，在思辩中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高……
二、实验，让学生迷恋物理
一个好的实验，不但能够突出研究课题的关键，还要具有趣味性，寓教于乐，使学生在一种轻松有趣的氛围中学习，让学生了解快乐物理。笔者觉得，初中物理实验分三大块!教师演示实验、学生探究实验、学生课后实验。由于农村学校教学条件不如城里，在教学设施达不到学生实验要求时，教师的演示实验就显得更加重要了，而真正能激发学生改被动接受学习为主动去愿意学习的，还是课后实验。
三、赞许，让学生高兴学习
“好孩子是夸出来的”关注每个学生，关心每个学生的成长是课程标准的重要理念。在教学中，应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，让每一个学生都有所提高，笔者采取了抓两头，促中间的“三管齐下”一提优，二补差，三促中等生。如笔者所教班级有几位学生物理逻辑思维能力特别强，为了不使他们骄傲自满，为了进一步提高他们的学习成绩，坚持每天多布置一点有难度作业让他们做，要求他们刻苦钻研，争取在物理应用知识竞赛中夺奖；对待特差生，不仅在课堂上予以关注，而且在课后经常耐心地对他们进行个别指导，还特意安排成绩好的同学与他们坐一位，进行“帮带”辅导；对于有些思维能力差，但动手能力强的同学，就尽量在物理实验操作中给他们创造机会，激发兴趣。
通过这样分层教学，使得全班每一位学生都觉得有奔头，有希望，学习信心倍增。作为学生，谁不希望得到老师的关注呢?有时教师对某个学生的一句赞语，可以影响到他(她)的一生。
笔者班上有一个学生不但成绩差，而且非常好动，他每上物理课就找别人说话，同学们对他意见很大，纷纷找老师诉苦。一次放学后笔者把他留下来，批评了一番后，语气十分真切地对他说：“老师一看到你就觉得你很聪明，我相信只要你认真学习，将来一定能考出好成绩，不信，你试试看!”以后上课时，他听讲非常认真，坐得很端正，发言也很积极。当笔者发现他的字写得很工整时，及时在全班表扬了他，后来又安排他当组长。自此，他每做一件事，如收本子、检查作业等，动作迅速麻利，办事有条不紊。且每周一次的周测也一次比一次好。现在，这位同学深得大家的好评。看到他的进步，笔者更加体会到了关注学生，关心每一个孩子成长的重要性。
教师对每一个学生的教育必须是公正的，对每一个学生的关爱必须是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。有位老师曾经说过，“虚弱的禾苗更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、学困生”给予他们应有的尊重与重视。让总是低下的头能够高高的昂起。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，让他们的天空不在阴暗。
四、引导，让学生学会思考
苏霍姆林斯基告诉我们：“能够把少年拴在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征，”积极的课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣，当学生学习上碰到困难时，教师应及时给予帮助、指导、点拨，使他们感觉老师就在他们身边，没有什么困难不能克服。
学生在运用所学的物理知识过程中，有时会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象。鉴于此，教师的责任应是适当点拨应引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践证明，适当点拨应引导学生自己剖析错误往往比教师正面讲解效果更佳。
笔者在分析物体的受力时曾做到过一道作图题。如图，一根杆子固定在小车上，小球连在杆子末端，小球随小车一起匀速直线向右运动。画出小球的受力。
学生在做这道题时，往往考虑不全。总体，而言，有两类错误。
一、一个力，只画一个重力
二、两个力，一个重力，一个沿杆子斜向上的拉力。我在分析时，并没有明确指明学生错在哪，而是让学生找题目中的关键词——匀速直线，让学生自己分析小球受力情况——平衡力。引导学生分析小球至少重力作用，而一个重力不能使小球平衡。所以，应该受两个力，一个重力，一个竖直向上的力。
因此，对于学生解题错误，特别是学生易犯的典型错误一定要认真剖析，适当点拨不仅要让学生“知其错”，更要让学生“知其所以错”，从而更好培养学生的创造力。
五、宽容，让学生产生自信
心理学家指出：适度的宽容。有益于改善人际关系和身心健康，教师要以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，是实施教育的一种行之有效的方法。
初中有些题目不难，但是却是学生很容易犯错的。
如：一头质量为6吨的大象，平均每只脚的触地面积约为400平方厘米，当大象站立时’，对底面的压强是多少?学生做题目时，往往只计算一只脚，面对此类错误，学生不是不会，而是考虑不全，我总是开着玩笑纠正他们错误，“你们把大象另外三只腳砍掉了?”那些做错题目的学生一个个都红着脸在大家的笑声中知道错误了。笔者认为，我们老师面对的并不是一台台“过目不忘”的电脑，而是一个个活泼、有着很多变数的孩子，因此面对他们犯得错，我们应该持宽容态度。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”这句话道出了情商在教学中的重要作用，教师是爱的使者，教师要学会宽容，宽容就是爱，宽容有利于培养学生的自信心，教师要将自己变成孩童，走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，尝试“童心不老”，“您若变成孩子，便有奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园，”
作为一初中物理老师，在物理教学中，我们要用热情和激情，唤起学生们的兴趣和激情，赢得学生们的信任和全身心地参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索，创造充满激情的物理课堂教学吧!让每个学生，不仅仅是基础较好的学生，而是让更多学习困难生发出“原来我也可以学好物理!”
参考文献：
[1]施国芳，周吾仁，谈物理教学中学生问题意识的培养，教学月刊，2001，(7、8) [2]杨艳萍，《创造中的思维意识》，中南大学，《发明与革新》，2001.9
[3]蔡澄，《当代教育学》，江苏人民出版社，2003.2
[4]刘炳升，《中学物理教学参考》，江苏科学技术出版社，2005.2