论文部分内容阅读
笔者是一名普通的高中语文教师，在多年的高中语文教学中，笔者始终把作文教学放在重要地位。毋庸置疑，狠抓作文教学，对于提高学生的写作能力大有好处。老舍先生曾说过，只有写，你才会写。陶行知先生曾说过，千教万教教人求真知，千学万学学做真人。但是，围绕着高考指挥棒，出现了学生言行不一、作文与做人分离等情况。那么，如何从作文教学入手，在学生写作文的过程中形成健康的个性，发展健全的人格，全面提高学生的语文素养呢？这是笔者一直思考的问题。
一、我手写我心，让学生做一个有思想的人，在作文中说实话、抒真情
高中生有繁重的学习任务，一般与社会直接接触的机会较少。这个阶段学生的生理和心理特点决定他们是最有朝气、最有新鲜思想的人群。不过，在应试教育的背景下，许多学生的作文脱离了真实的自我，甚至有的学生的作文仅仅是为了取悦教师，迎合评卷者，这样的作文显然失去了思想。为了改变这种现状，笔者做了以下尝试：
首先，在训练学生写作时，教师要把学生的目光引向生活。立意先行，往往只会让学生写大话、假话、空话。其实，语文学习的外延和生活的外延是相等的，教师可以先引导学生观察生活、体验生活，丰富学生的人生经历和体验，让学生有话可说、有事要写，然后积极鼓励学生表达自己的见解，坚决摒弃“为作文而写作文”的思想倾向，确立“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学理想目标，让学生用手写出自己的所思所想，避免在作文中无病呻吟、胡编乱造。正如浙江慈溪实验高级中学校长顾问陈宝国先生提出的：“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼。”
其次，教师要鼓励学生在作文中说实话、抒真情。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发。”创作者之所以能够“辞发”，在于“情动”，所以教师一定要保护好创作主体——学生的“情动”。笔者认为，教师一定要根据新大纲和新课程标准的要求，指导学生真实写作，让学生在作文中写实话、抒真情，养成言行一致的良好品质，实现作文表达的情感和作者体验的情感一致，作文表达的思想和作者的思想一致，作文反映的生活世界和客观实际的生活世界一致。
二、腹有诗书气自华，让学生做一个有人文素养的人，在作文中注重人文引导
文如其人，思想修养的高度，决定了文章的思想高度。近几年，高考作文题的设计也注重引导考生对人生命运、人存在的意义、人的发展和幸福进行深刻的思考。那么在平时的练笔中，学生怎样才能写出具有浓厚人文气息的作文呢？笔者认为，还是先做一个具有人文素养的人吧！
首先，教师应让学生在阅读中感悟人生，腹有诗书气自华，强调精神追求。高中《语文新课程标准》强调：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”如在教学史铁生的《我与地坛》后，笔者启发学生思考：“我们应该怎样看待命运？”在教学司马迁的《报任安书》后，笔者要求学生研究课题：“人生的意义是什么？”在教学张若虚的《春江花月夜》后，笔者让学生思考人与自然、社会、宇宙的关系等。其实在很大程度上，作文教学不仅仅是为了应付高考，它还能提高学生的人文素养，强调学生的价值取向。
其次，教师可以利用作文教学，陶冶学生的人文情怀。人文情怀是对他人或人类深切关怀的人道主义胸怀，作文教学也应以培养学生的人文情怀为终极目标。通过美育，实现学生从现象世界到精神世界的过渡，在学生的心灵里种下人类智慧、情感和意志的种子，使它们在适宜的环境中成长为人类智慧、情感和意志之树，从而结出真、善、美之果。
三、风景这边独好，让学生做一个有个性的人，在作文评讲中注重学生的思维训练
学生写作是与生活的对话、与他人的对话、与自己的对话，更是与教师的对话，所以教师必须更新作文评价观，以热心读者、知心文友和欣赏者的角色，与学生进行平等对话，引导学生写有个性的文章、做有个性的人，同时注重学生的思维训练。
第一，让学生做一个有个性的人，写有个性的作文。英国哲学家穆勒认为：“个性是人类幸福的首要因素。”肯定个性的价值，体现了人的尊严和对人的尊重。在评价学生作文时，教师往往对学生的情感理解和尊重不够，总认为学生抒写的思想情感不成熟、不深刻，以至于学生在写作时常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢、也不愿意写自己的普通生活和真实情感。从课程的角度看，个性教育的核心是注重人的全面发展，以培养全面发展的“自由的个人”为目标。有个性的人，是指既不会随意苟同群体意见，又不会因个人利益而损害群体利益，他是有责任感的人，是独立思考与处事的人。让学生做有个性的人，与让学生写有个性的作文是相辅相成的关系。
第二，在作文评讲中，教师要注重训练学生的思维能力。思维学告诉我们，思维能力的发展，表现为学生思维品质的发展。那么，教师怎样发掘学生的优良思维品质呢？笔者认为，教师在细微处表扬学生习作中思维的深刻性，有助于发掘学生的优良思维品质。学生作文的深刻之处就是文章的精彩之处。一个词语、一句话、一段描写或者议论，只要表现了学生深刻的感受和体验，深入地揭示了事物的本质规律，教师都要大加赞扬。如有的学生作文构思非常奇妙，有的学生作文语言运用了“陌生化”的手法，有的学生作文表达了自己对生活独特的感受、看法和思想见解，这些都是学生思维创造性、独立性的表现。除了表扬之外，教师还要学会欣赏学生的思维品质，因为欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解。有个性、有思维深度的作文价值永远超过结构完整、普普通通的作文。
总而言之，在作文教学中，教师应培养学生说实话、抒真情，让学生做一个有思想的人；注重人文引导，丰富学生的人文素养，让学生做一个有人文精神的人；培养学生的思维品质，让学生做一个有个性的人。只有这样，作文教学才能实现育人的目的，教会学生学真知、做真人。
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学）
一、我手写我心，让学生做一个有思想的人，在作文中说实话、抒真情
高中生有繁重的学习任务，一般与社会直接接触的机会较少。这个阶段学生的生理和心理特点决定他们是最有朝气、最有新鲜思想的人群。不过，在应试教育的背景下，许多学生的作文脱离了真实的自我，甚至有的学生的作文仅仅是为了取悦教师，迎合评卷者，这样的作文显然失去了思想。为了改变这种现状，笔者做了以下尝试：
首先，在训练学生写作时，教师要把学生的目光引向生活。立意先行，往往只会让学生写大话、假话、空话。其实，语文学习的外延和生活的外延是相等的，教师可以先引导学生观察生活、体验生活，丰富学生的人生经历和体验，让学生有话可说、有事要写，然后积极鼓励学生表达自己的见解，坚决摒弃“为作文而写作文”的思想倾向，确立“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学理想目标，让学生用手写出自己的所思所想，避免在作文中无病呻吟、胡编乱造。正如浙江慈溪实验高级中学校长顾问陈宝国先生提出的：“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼。”
其次，教师要鼓励学生在作文中说实话、抒真情。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发。”创作者之所以能够“辞发”，在于“情动”，所以教师一定要保护好创作主体——学生的“情动”。笔者认为，教师一定要根据新大纲和新课程标准的要求，指导学生真实写作，让学生在作文中写实话、抒真情，养成言行一致的良好品质，实现作文表达的情感和作者体验的情感一致，作文表达的思想和作者的思想一致，作文反映的生活世界和客观实际的生活世界一致。
二、腹有诗书气自华，让学生做一个有人文素养的人，在作文中注重人文引导
文如其人，思想修养的高度，决定了文章的思想高度。近几年，高考作文题的设计也注重引导考生对人生命运、人存在的意义、人的发展和幸福进行深刻的思考。那么在平时的练笔中，学生怎样才能写出具有浓厚人文气息的作文呢？笔者认为，还是先做一个具有人文素养的人吧！
首先，教师应让学生在阅读中感悟人生，腹有诗书气自华，强调精神追求。高中《语文新课程标准》强调：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”如在教学史铁生的《我与地坛》后，笔者启发学生思考：“我们应该怎样看待命运？”在教学司马迁的《报任安书》后，笔者要求学生研究课题：“人生的意义是什么？”在教学张若虚的《春江花月夜》后，笔者让学生思考人与自然、社会、宇宙的关系等。其实在很大程度上，作文教学不仅仅是为了应付高考，它还能提高学生的人文素养，强调学生的价值取向。
其次，教师可以利用作文教学，陶冶学生的人文情怀。人文情怀是对他人或人类深切关怀的人道主义胸怀，作文教学也应以培养学生的人文情怀为终极目标。通过美育，实现学生从现象世界到精神世界的过渡，在学生的心灵里种下人类智慧、情感和意志的种子，使它们在适宜的环境中成长为人类智慧、情感和意志之树，从而结出真、善、美之果。
三、风景这边独好，让学生做一个有个性的人，在作文评讲中注重学生的思维训练
学生写作是与生活的对话、与他人的对话、与自己的对话，更是与教师的对话，所以教师必须更新作文评价观，以热心读者、知心文友和欣赏者的角色，与学生进行平等对话，引导学生写有个性的文章、做有个性的人，同时注重学生的思维训练。
第一，让学生做一个有个性的人，写有个性的作文。英国哲学家穆勒认为：“个性是人类幸福的首要因素。”肯定个性的价值，体现了人的尊严和对人的尊重。在评价学生作文时，教师往往对学生的情感理解和尊重不够，总认为学生抒写的思想情感不成熟、不深刻，以至于学生在写作时常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢、也不愿意写自己的普通生活和真实情感。从课程的角度看，个性教育的核心是注重人的全面发展，以培养全面发展的“自由的个人”为目标。有个性的人，是指既不会随意苟同群体意见，又不会因个人利益而损害群体利益，他是有责任感的人，是独立思考与处事的人。让学生做有个性的人，与让学生写有个性的作文是相辅相成的关系。
第二，在作文评讲中，教师要注重训练学生的思维能力。思维学告诉我们，思维能力的发展，表现为学生思维品质的发展。那么，教师怎样发掘学生的优良思维品质呢？笔者认为，教师在细微处表扬学生习作中思维的深刻性，有助于发掘学生的优良思维品质。学生作文的深刻之处就是文章的精彩之处。一个词语、一句话、一段描写或者议论，只要表现了学生深刻的感受和体验，深入地揭示了事物的本质规律，教师都要大加赞扬。如有的学生作文构思非常奇妙，有的学生作文语言运用了“陌生化”的手法，有的学生作文表达了自己对生活独特的感受、看法和思想见解，这些都是学生思维创造性、独立性的表现。除了表扬之外，教师还要学会欣赏学生的思维品质，因为欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解。有个性、有思维深度的作文价值永远超过结构完整、普普通通的作文。
总而言之，在作文教学中，教师应培养学生说实话、抒真情，让学生做一个有思想的人；注重人文引导，丰富学生的人文素养，让学生做一个有人文精神的人；培养学生的思维品质，让学生做一个有个性的人。只有这样，作文教学才能实现育人的目的，教会学生学真知、做真人。
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学）