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摘要：兴趣是学生进行活动的内在动力，从阅读的角度来说，培养学生的阅读兴趣，能够利用学生好奇心强的特点，强化他们对阅读材料的探究能力，不断深化他们对知识的理解，使得学生养成良好的自主学习能力，自主、高效地完成阅读，扩展期知识面，让学生的学习不再局限于教材，这对发展他们的综合能力具有重要的意义。小学语文教师要借助学科的优势，探索激发学生阅读兴趣的有效策略，使学生处在书韵飘香的氛围中，受到多种优秀文化的熏陶，从而发展他们的个性，推动他们语文综合素养的发展。
关键词：小学语文;阅读兴趣;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-100
引言
文本阅读是小学语文的重要组成部分，其不仅可以锻炼学生的语言阅读能力，还可以为写作学习提供基础。新课程标准提出需要将文本阅读作为重要的小学语文教学内容，让学生具备基本的“听、说、读、写”能力。所以，激发学生的文本阅读兴趣是小学语文教学的重中之重，教师需要以此打好学生的学习基础，拓展其综合发展。
一、让学生体验到阅读的好处，激活他们的阅读意识
小学生阅读兴趣不高的原因之一是他们有着强烈的抵触情绪，这影响了他们自身阅读兴趣的发展。小学语文教学实践中，教师需要转变指导模式，关注学生的需求，借助学生好奇心强的特点，在阅读教学中设置悬念，让学生为了得到答案而融入阅读中。同时教师还要给予学生足够的耐心和鼓励，让学生感受到阅读带来的好处，从而激活他们的阅读意识，促使他们自主加入阅读活动中，奠定深入阅读的基础。
二、充分应用信息技术，创设立体阅读情境
小学语文教师要创设阅读情境，优化课堂阅读导入，提升学生阅读效率与课堂效率。一方面，教师可以利用多媒体技术与信息网络技术优化课堂导入环节。当下信息化快速发展，各式各样的教育资源层出不穷，教师可以利用微课或者与文章内容有关的小视频使学生对于文章产生初印象，并且带着看视频或者微课时的疑问投入到课文阅读中去，提升阅读效率。例如《中华少年》这首诗歌，很多小学生在阅读的时候虽说明白诗歌主要内容，但是难以体会出诗歌铿锵有力的豪迈情感，难以与作者形成共鸣，此时，教师可以为学生播放一段朗诵视频，并鼓励学生跟着一起朗诵，通过朗读者高亢激昂的情绪，学生更容易在接下来的阅读中体会文章的主题主旨与情感表达，更为透彻地理解文章。另一方面，小学语文教师要懂得营造阅读情境，尤其是记叙文或者童话的阅读。可以先让学生大体浏览一遍文章，再用通俗易懂的语言带领学生想象文章中的环境与人物，创设真实生动的阅读情境，将学生真正带入到文章当中，与作者合二为一，伴随着这样的阅读感觉投入接下来的仔细阅读中，必将提升学生的阅读兴趣与专注度，长此以往不断培养学生阅读理解能力。教师利用多媒体技术与想象力为学生创设真实生动的阅读情境，真正将学生领进文章、融入文章，切身实地地阅读文章内容，理解文章含义，跨越时空的局限与作者产生共鸣，在提升阅读兴趣的同时也提升阅读准确性，为良好高效阅读奠定环境基础。
三、成立阅读合作小组，活跃课堂阅读气氛
小学生天生爱玩儿，精力充沛，注意力难以集中，四十分钟的阅读往往会使他们失去兴趣陷入厌倦，而小组合作的方式可以活跃课堂气氛，调动学生参与度，激发阅读内生动力。因此语文教师可以转变传统课堂，让学生自行选择组员成立阅读小组，互帮互助、互相监督进行高效阅读。教师可以采取半节课读书半节课讨论的形式，学生先自行阅读，再和本小组成员一起讨论阅读成果，可以交换笔记本分享好词好句，最终将所有小组成员的优质阅读成果汇总起来面向全班同学加以展示。教师还可以鼓励每个小组每周分工合作，一起完成一张阅读成果手抄报，内容主要包括推荐书目、好词好句、阅读技巧和读后感等等，每周选出优质手抄报贴在班级文化墙上加以展示，每个学期末，选出最优阅读小组给予物质奖励。在竞争意识与团队荣誉感的激励下，小学生会注重提升阅读数量与读书笔记的质量，在此过程中，阅读能力会不断提升。通过小组合作，不仅可以使学生通过和伙伴交流沟通，分享彼此的阅读体会，也可使其在轻松活跃的阅读气氛中保持高昂阅读兴趣。
四、课内课外结合，双向增加阅读
对于小学生而言，课堂上的阅读总是少数，真正的阅读兴趣培养和阅读能力提升主要是通过课下的主动阅读、积极浏览不同类型的文章与书籍，学生的阅读眼界与知识面都会得以拓展，阅读兴趣也会在自己追求爱好的过程中随之提升。为此，教师要促进课内与课外结合，双向增加阅读量，双向激发阅读兴趣。首先，小學语文教师要针对学生的年龄特点与心理需求，为其推荐课下阅读的书单，鼓励不同年级学生阅读适合本年龄段的作品，例如，给一年级小学生推荐的书籍以童话为主，给高年级小学生推荐的书籍则可涉及名著等提升审美层次的。在条件允许的前提下，可以给学生播放作家授课或带领学生参加实际阅读讲座，使学生学习不同教师的不同阅读教学方式。其次，要注重与学生家长的沟通交流，发挥家长课后监督作用，引导家长监督学生每晚阅读半个小时，养成每日阅读的好习惯。学生阅读时家长最好也在旁边读书，以达到浓厚的学校阅读氛围和浓厚的家庭阅读氛围，双向促进学生阅读的良好效果。最后，为使学生课下阅读真正落实，教师可以让学生在每周一的语文课上分享上一周自己的阅读成果，可以推荐书目，也可以分享好词好句，对于积极发言的同学给予口头表扬和物质奖励，利用小学生都想得到老师夸奖的心理吸引学生于课下主动阅读，提升阅读积极性，激发内生动力。
结语
教学有法，教无定法，小学语文教师只有对学情深刻把握，对阅读教学策略不懈追求，才能真正引领学生探索求真，筑梦未来。面对新课标改革对于小学语文提升学生阅读能力的新要求，小学语文教师要从改变教学观念，创新教学方式，培养生活化阅读理念，构建阅读小组，从各方面激发学生阅读兴趣，培养阅读内生动力。
参考文献
[1] 李英《浅析小学语文教学中学生阅读兴趣的激发》，《中国校外教育》2018 年第 25 期。
[2] 单勇《小学语文教学中学生阅读兴趣的培养》，《课程教育研究》2016 年第 31 期。
关键词：小学语文;阅读兴趣;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-100
引言
文本阅读是小学语文的重要组成部分，其不仅可以锻炼学生的语言阅读能力，还可以为写作学习提供基础。新课程标准提出需要将文本阅读作为重要的小学语文教学内容，让学生具备基本的“听、说、读、写”能力。所以，激发学生的文本阅读兴趣是小学语文教学的重中之重，教师需要以此打好学生的学习基础，拓展其综合发展。
一、让学生体验到阅读的好处，激活他们的阅读意识
小学生阅读兴趣不高的原因之一是他们有着强烈的抵触情绪，这影响了他们自身阅读兴趣的发展。小学语文教学实践中，教师需要转变指导模式，关注学生的需求，借助学生好奇心强的特点，在阅读教学中设置悬念，让学生为了得到答案而融入阅读中。同时教师还要给予学生足够的耐心和鼓励，让学生感受到阅读带来的好处，从而激活他们的阅读意识，促使他们自主加入阅读活动中，奠定深入阅读的基础。
二、充分应用信息技术，创设立体阅读情境
小学语文教师要创设阅读情境，优化课堂阅读导入，提升学生阅读效率与课堂效率。一方面，教师可以利用多媒体技术与信息网络技术优化课堂导入环节。当下信息化快速发展，各式各样的教育资源层出不穷，教师可以利用微课或者与文章内容有关的小视频使学生对于文章产生初印象，并且带着看视频或者微课时的疑问投入到课文阅读中去，提升阅读效率。例如《中华少年》这首诗歌，很多小学生在阅读的时候虽说明白诗歌主要内容，但是难以体会出诗歌铿锵有力的豪迈情感，难以与作者形成共鸣，此时，教师可以为学生播放一段朗诵视频，并鼓励学生跟着一起朗诵，通过朗读者高亢激昂的情绪，学生更容易在接下来的阅读中体会文章的主题主旨与情感表达，更为透彻地理解文章。另一方面，小学语文教师要懂得营造阅读情境，尤其是记叙文或者童话的阅读。可以先让学生大体浏览一遍文章，再用通俗易懂的语言带领学生想象文章中的环境与人物，创设真实生动的阅读情境，将学生真正带入到文章当中，与作者合二为一，伴随着这样的阅读感觉投入接下来的仔细阅读中，必将提升学生的阅读兴趣与专注度，长此以往不断培养学生阅读理解能力。教师利用多媒体技术与想象力为学生创设真实生动的阅读情境，真正将学生领进文章、融入文章，切身实地地阅读文章内容，理解文章含义，跨越时空的局限与作者产生共鸣，在提升阅读兴趣的同时也提升阅读准确性，为良好高效阅读奠定环境基础。
三、成立阅读合作小组，活跃课堂阅读气氛
小学生天生爱玩儿，精力充沛，注意力难以集中，四十分钟的阅读往往会使他们失去兴趣陷入厌倦，而小组合作的方式可以活跃课堂气氛，调动学生参与度，激发阅读内生动力。因此语文教师可以转变传统课堂，让学生自行选择组员成立阅读小组，互帮互助、互相监督进行高效阅读。教师可以采取半节课读书半节课讨论的形式，学生先自行阅读，再和本小组成员一起讨论阅读成果，可以交换笔记本分享好词好句，最终将所有小组成员的优质阅读成果汇总起来面向全班同学加以展示。教师还可以鼓励每个小组每周分工合作，一起完成一张阅读成果手抄报，内容主要包括推荐书目、好词好句、阅读技巧和读后感等等，每周选出优质手抄报贴在班级文化墙上加以展示，每个学期末，选出最优阅读小组给予物质奖励。在竞争意识与团队荣誉感的激励下，小学生会注重提升阅读数量与读书笔记的质量，在此过程中，阅读能力会不断提升。通过小组合作，不仅可以使学生通过和伙伴交流沟通，分享彼此的阅读体会，也可使其在轻松活跃的阅读气氛中保持高昂阅读兴趣。
四、课内课外结合，双向增加阅读
对于小学生而言，课堂上的阅读总是少数，真正的阅读兴趣培养和阅读能力提升主要是通过课下的主动阅读、积极浏览不同类型的文章与书籍，学生的阅读眼界与知识面都会得以拓展，阅读兴趣也会在自己追求爱好的过程中随之提升。为此，教师要促进课内与课外结合，双向增加阅读量，双向激发阅读兴趣。首先，小學语文教师要针对学生的年龄特点与心理需求，为其推荐课下阅读的书单，鼓励不同年级学生阅读适合本年龄段的作品，例如，给一年级小学生推荐的书籍以童话为主，给高年级小学生推荐的书籍则可涉及名著等提升审美层次的。在条件允许的前提下，可以给学生播放作家授课或带领学生参加实际阅读讲座，使学生学习不同教师的不同阅读教学方式。其次，要注重与学生家长的沟通交流，发挥家长课后监督作用，引导家长监督学生每晚阅读半个小时，养成每日阅读的好习惯。学生阅读时家长最好也在旁边读书，以达到浓厚的学校阅读氛围和浓厚的家庭阅读氛围，双向促进学生阅读的良好效果。最后，为使学生课下阅读真正落实，教师可以让学生在每周一的语文课上分享上一周自己的阅读成果，可以推荐书目，也可以分享好词好句，对于积极发言的同学给予口头表扬和物质奖励，利用小学生都想得到老师夸奖的心理吸引学生于课下主动阅读，提升阅读积极性，激发内生动力。
结语
教学有法，教无定法，小学语文教师只有对学情深刻把握，对阅读教学策略不懈追求，才能真正引领学生探索求真，筑梦未来。面对新课标改革对于小学语文提升学生阅读能力的新要求，小学语文教师要从改变教学观念，创新教学方式，培养生活化阅读理念，构建阅读小组，从各方面激发学生阅读兴趣，培养阅读内生动力。
参考文献
[1] 李英《浅析小学语文教学中学生阅读兴趣的激发》，《中国校外教育》2018 年第 25 期。
[2] 单勇《小学语文教学中学生阅读兴趣的培养》，《课程教育研究》2016 年第 31 期。