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新课程标准实施以来，古诗教学越来越受到语文教师的重视，广大老师纷纷进行古诗教学的研究。近几年我校也进行了经典诗文教学的探索，随着探索的深入，我对古诗文教学有了一定的认识，那就是深而浅之，浅而深之。下面就《夜雪》和《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)的教学具体谈谈。
一、低年级古诗教学轻松活泼，深入浅出
对于低年级的孩子，学习古诗会遇到很多困难。诗中的一些词语难懂，学生有畏难情绪，学生学习兴趣不浓。怎样化难为易，激发学生的学习积极性呢?教师要以读为本，采用活泼多样的教学手段，将抽象概括的语言形象化，把画面与诗歌紧密结合，让学生学得轻松活泼，深入浅出。
1 把诗读通
为了把诗歌读通，可这样导入：你知道唐代最有名的两位诗人吗?(李杜)今天我们就来学习其中的一位杜甫写的诗。先让孩子们借助拼音把诗读正确，然后去掉拼音再读一读。再让他们看看课件，想一想，画面上有哪些景物，看后说说看到了什么。学生回答教师随机点击：“黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船”，诗中字体随之变色。通过看画面听声音，在让他们说的时候，他们的大脑中已有了鲜明可感的形象，再读就有声有色了。接着让他们在书上找到诗中描写的景物，当学生找到这些景物的时候，诗与画就融为一体了，读来也有滋有味。
2 把诗读懂
为了让孩子们读懂古诗，较好领略诗歌所表达的思想感情，我采取了以下四步进行教学。
第一，简介背景。这一介绍让学生把握了全诗的基调，降低了理解的难度。
第二，提出问题。让孩子们轻轻地吟一吟这首古诗，提出不懂的地方。在理解质疑这一环节中，原先怕学生会不着边际。结果就在这一环节中孩子们搞清了“千秋雪”“西岭”“东吴”等的意思。将“窗含”一词存疑，因为这是读懂此诗的关键。
第三，突破难点。用“诗人在描写这些景物的同时还写到了门和窗，这是为什么呢，你明白吗?”引入“窗含”一词的理解。继续追问“诗人站在草堂，透过窗户他看到了什么?听到了什么?”让孩子们说说此时诗人站在窗前看到了窗外的景物，进一步理解“窗含”的意思，突破了难点。
第四，体会感情。窗外的美景给了诗人怎样的感受?此时此刻他的心情如何呢?教师描绘：“诗人透过窗户看到了西面的山峰上千年不化的积雪，向门外望去江边停泊着来自长江中下游的船只。商船云集，说明局势稳定。回想起早些年，兵荒马乱。长江码头冷冷清清，百姓苦不堪言。面对这种兴旺的景象诗人能不感到高兴吗?”
师：闭上眼睛，听老师读古诗，想一想你能用一个词来形容杜甫笔下的美景吗?
师：把他的诗带给我们的感受读出来，你行吗?
在体会感情、读出感受这一环节上，孩子表现得异常出色。不但能将自己想象成诗人，还能进一步体会诗人对美好春光的赞美，更难能可贵的是他们已经感受到诗中所描绘的意境。
3 把诗读活
要让古诗教学妙趣横生，要让优秀的传统文化焕发勃勃生机，那就不愁孩子们不爱她。为了让古诗教学有效促进孩子们的语言发展，我和孩子们一起演一演，对一对，唱一唱，真把古诗读活了。
师：小朋友们读着读着，把诗歌中的景物都读活了。听小柳树说话了：我是春天里的柳树，春风一吹，我就随风舞蹈。
师：还有小朋友听到别的景物说话了吗?我是柳树，你是谁?
请小朋友分别表演黄鹂、白鹭、雪、船，练习说话，孩子们此时已人情入境了。学生借助诗中的景物练习说话，让景物动起来活起来了。
师：这首诗写得可好了，诗中还藏着很多对子，我们来对一对。
通过对对子这一环节，让孩子初步感知诗的对仗。
师：这首诗我会背，你们会吗?咱们一起背一背。
师：我不但会背，我还会唱呢。唱(欢乐颂音乐)。
学生也和着音乐唱一唱，有效激发学习古诗的兴趣。多种学习方式让孩子们的学习也活起来了。
4 把诗读博
一节课上仅教一首诗，容量不够，因此课上拓展了杜甫的另一首《绝句》(迟日江山丽)。
这一环节的目的在于精读、略读后，教给学生学习古诗的方法，让他们举一反三，由此及彼，读更多的古诗。
二、高年级古诗教学由表及里。感受深刻
小学高年级的古诗教学要在反复诵读中把课上得简简单单，钪像青山中的一朵红花，大海中的一条鱼一样生动可感，亲切动人。对于小学高年级的孩子，因为有了多年学习古诗的基础，表面看起来，一些古诗并不难懂，但难的是让学习浅入深出，让学生更有收获。《夜雪》教学中，要努力将课上得简单朴实，让学生由表及里，在浅显中感受深刻，在简单中领悟诗歌的独特魅力。
1 写出感觉来
学生和老师一起端端正正地抄写古诗，给生字标音。老师认真规范的书写体现了一种态度：老师和学生是教学的主体，也是学习的伙伴。写完古诗，老师和学生都写出了感觉，进入最佳的学习状态。
2 说出诗意来
对于这首古诗的意思，除了一个“衾”略有难度外，其余内容学生都容易读懂。用猜猜看的方法轻松解决生字的意思。接着让学生大致了解诗意：这首诗写什么?学生自由地读与思，自言自语地说一说，然后同桌交流。在这一环节中，老师先要求学生自言自语地说一说，可高年级的孩子一时间说不出口。老师立即做了调整：看来大家不习惯自己对自己说，那就同桌互相说一说吧。这一调整非常及时，因为不要求学生逐字逐句地解释诗意，不给学生学习古诗设置障碍，增加难度。仅让学生猜、读、想、说，因此学习氛围非常浓厚。
3 读出诗意来
紧接着老师让学生提出不懂的问题，集体讨论交流。然后老师提出三个问题，学生在解疑的过程中。对诗意的理解豁然开朗。
第一问：晚上外面下雪了，诗人在哪里?乍读古诗似乎平淡无奇，这一问，学生才初感诗的厚重质朴，耐人寻味。
第二问：他没有在外面，怎么知道下雪了?一行一行地读，让学生在字里行间找到依据。
生答：已讶衾枕冷。“讶”“冷”说明冷，大雪让气温骤降。
生答：复见窗户明。透过窗户看见窗外很亮，说明下雪了，而且雪很大积雪很厚。
生答：时闻折竹声。不时听到积雪把竹枝压断的声音，说明雪很大。
生答：夜深知雪重。知：知道，知觉。从看到的、听到的和感觉到的知道下雪了。
第三问：这是一场大雪还是小雪?怎么知道是下大雪?古诗中每一个字都能表达一种情感，也能营造一种意境。让学生找到最能体现雪下得很大的词，反复吟咏，细细品味。
4 悟出写法来
诗人有没有直接描写黑夜里雪下得怎么样?诗人是怎么写雪的。有什么不同?他用什么感官怎么感知雪的?通过讨论，学生知道作者通过触觉、视觉、听觉、知觉来写外面的大雪。雪无声无味。只能从颜色、形状、姿态去描摹。而夜色中雪的形象难以捕捉。然而，诗人却从触觉、视觉、感觉、听觉四个层次叙写，真是尽态及妍啊。通过这一环节，学生明白了侧面描写，明白了白描手法的精妙之处了。“你能学着这种方法，侧面描述雨大吗?试一试。”学习是为了更好的运用。体会了侧面描写后再学一学，有利于学生语言的发展。
5 诵出诗境来
最后通过反复诵读，让学生读出对夜雪的感觉，体会诗歌的情感与意境。先用一个词概括自己的感觉，然后，让学生想象诗境，把自己当作诗人背古诗，学生的背诵让全场的人深深感动了：好一个万籁俱寂、银装素裹的世界!这样一首诗的作者是谁?学到这里学生早已从中感觉到了。借机简介白居易，介绍写作背景。学生从中证实自己对诗的体会与情感基凋的准确把握。另外拓展介绍了白居易的另一首古诗，介绍了白居易的一类诗，在最短的时间里扩大了教学成果。
我们要让孩子读通、读懂、读深、读活，在品读、诵读中，将深奥的东西化为真实可感的形象，透过浅显的事物明白其中蕴含着的道理，一句话。那就是深而浅之，浅而深之，让孩子在人生的起步阶段更好地领略中华古典诗词的无穷魅力。在经典诵读中润泽心灵，提升品位。
责任编辑：白文军
一、低年级古诗教学轻松活泼，深入浅出
对于低年级的孩子，学习古诗会遇到很多困难。诗中的一些词语难懂，学生有畏难情绪，学生学习兴趣不浓。怎样化难为易，激发学生的学习积极性呢?教师要以读为本，采用活泼多样的教学手段，将抽象概括的语言形象化，把画面与诗歌紧密结合，让学生学得轻松活泼，深入浅出。
1 把诗读通
为了把诗歌读通，可这样导入：你知道唐代最有名的两位诗人吗?(李杜)今天我们就来学习其中的一位杜甫写的诗。先让孩子们借助拼音把诗读正确，然后去掉拼音再读一读。再让他们看看课件，想一想，画面上有哪些景物，看后说说看到了什么。学生回答教师随机点击：“黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船”，诗中字体随之变色。通过看画面听声音，在让他们说的时候，他们的大脑中已有了鲜明可感的形象，再读就有声有色了。接着让他们在书上找到诗中描写的景物，当学生找到这些景物的时候，诗与画就融为一体了，读来也有滋有味。
2 把诗读懂
为了让孩子们读懂古诗，较好领略诗歌所表达的思想感情，我采取了以下四步进行教学。
第一，简介背景。这一介绍让学生把握了全诗的基调，降低了理解的难度。
第二，提出问题。让孩子们轻轻地吟一吟这首古诗，提出不懂的地方。在理解质疑这一环节中，原先怕学生会不着边际。结果就在这一环节中孩子们搞清了“千秋雪”“西岭”“东吴”等的意思。将“窗含”一词存疑，因为这是读懂此诗的关键。
第三，突破难点。用“诗人在描写这些景物的同时还写到了门和窗，这是为什么呢，你明白吗?”引入“窗含”一词的理解。继续追问“诗人站在草堂，透过窗户他看到了什么?听到了什么?”让孩子们说说此时诗人站在窗前看到了窗外的景物，进一步理解“窗含”的意思，突破了难点。
第四，体会感情。窗外的美景给了诗人怎样的感受?此时此刻他的心情如何呢?教师描绘：“诗人透过窗户看到了西面的山峰上千年不化的积雪，向门外望去江边停泊着来自长江中下游的船只。商船云集，说明局势稳定。回想起早些年，兵荒马乱。长江码头冷冷清清，百姓苦不堪言。面对这种兴旺的景象诗人能不感到高兴吗?”
师：闭上眼睛，听老师读古诗，想一想你能用一个词来形容杜甫笔下的美景吗?
师：把他的诗带给我们的感受读出来，你行吗?
在体会感情、读出感受这一环节上，孩子表现得异常出色。不但能将自己想象成诗人，还能进一步体会诗人对美好春光的赞美，更难能可贵的是他们已经感受到诗中所描绘的意境。
3 把诗读活
要让古诗教学妙趣横生，要让优秀的传统文化焕发勃勃生机，那就不愁孩子们不爱她。为了让古诗教学有效促进孩子们的语言发展，我和孩子们一起演一演，对一对，唱一唱，真把古诗读活了。
师：小朋友们读着读着，把诗歌中的景物都读活了。听小柳树说话了：我是春天里的柳树，春风一吹，我就随风舞蹈。
师：还有小朋友听到别的景物说话了吗?我是柳树，你是谁?
请小朋友分别表演黄鹂、白鹭、雪、船，练习说话，孩子们此时已人情入境了。学生借助诗中的景物练习说话，让景物动起来活起来了。
师：这首诗写得可好了，诗中还藏着很多对子，我们来对一对。
通过对对子这一环节，让孩子初步感知诗的对仗。
师：这首诗我会背，你们会吗?咱们一起背一背。
师：我不但会背，我还会唱呢。唱(欢乐颂音乐)。
学生也和着音乐唱一唱，有效激发学习古诗的兴趣。多种学习方式让孩子们的学习也活起来了。
4 把诗读博
一节课上仅教一首诗，容量不够，因此课上拓展了杜甫的另一首《绝句》(迟日江山丽)。
这一环节的目的在于精读、略读后，教给学生学习古诗的方法，让他们举一反三，由此及彼，读更多的古诗。
二、高年级古诗教学由表及里。感受深刻
小学高年级的古诗教学要在反复诵读中把课上得简简单单，钪像青山中的一朵红花，大海中的一条鱼一样生动可感，亲切动人。对于小学高年级的孩子，因为有了多年学习古诗的基础，表面看起来，一些古诗并不难懂，但难的是让学习浅入深出，让学生更有收获。《夜雪》教学中，要努力将课上得简单朴实，让学生由表及里，在浅显中感受深刻，在简单中领悟诗歌的独特魅力。
1 写出感觉来
学生和老师一起端端正正地抄写古诗，给生字标音。老师认真规范的书写体现了一种态度：老师和学生是教学的主体，也是学习的伙伴。写完古诗，老师和学生都写出了感觉，进入最佳的学习状态。
2 说出诗意来
对于这首古诗的意思，除了一个“衾”略有难度外，其余内容学生都容易读懂。用猜猜看的方法轻松解决生字的意思。接着让学生大致了解诗意：这首诗写什么?学生自由地读与思，自言自语地说一说，然后同桌交流。在这一环节中，老师先要求学生自言自语地说一说，可高年级的孩子一时间说不出口。老师立即做了调整：看来大家不习惯自己对自己说，那就同桌互相说一说吧。这一调整非常及时，因为不要求学生逐字逐句地解释诗意，不给学生学习古诗设置障碍，增加难度。仅让学生猜、读、想、说，因此学习氛围非常浓厚。
3 读出诗意来
紧接着老师让学生提出不懂的问题，集体讨论交流。然后老师提出三个问题，学生在解疑的过程中。对诗意的理解豁然开朗。
第一问：晚上外面下雪了，诗人在哪里?乍读古诗似乎平淡无奇，这一问，学生才初感诗的厚重质朴，耐人寻味。
第二问：他没有在外面，怎么知道下雪了?一行一行地读，让学生在字里行间找到依据。
生答：已讶衾枕冷。“讶”“冷”说明冷，大雪让气温骤降。
生答：复见窗户明。透过窗户看见窗外很亮，说明下雪了，而且雪很大积雪很厚。
生答：时闻折竹声。不时听到积雪把竹枝压断的声音，说明雪很大。
生答：夜深知雪重。知：知道，知觉。从看到的、听到的和感觉到的知道下雪了。
第三问：这是一场大雪还是小雪?怎么知道是下大雪?古诗中每一个字都能表达一种情感，也能营造一种意境。让学生找到最能体现雪下得很大的词，反复吟咏，细细品味。
4 悟出写法来
诗人有没有直接描写黑夜里雪下得怎么样?诗人是怎么写雪的。有什么不同?他用什么感官怎么感知雪的?通过讨论，学生知道作者通过触觉、视觉、听觉、知觉来写外面的大雪。雪无声无味。只能从颜色、形状、姿态去描摹。而夜色中雪的形象难以捕捉。然而，诗人却从触觉、视觉、感觉、听觉四个层次叙写，真是尽态及妍啊。通过这一环节，学生明白了侧面描写，明白了白描手法的精妙之处了。“你能学着这种方法，侧面描述雨大吗?试一试。”学习是为了更好的运用。体会了侧面描写后再学一学，有利于学生语言的发展。
5 诵出诗境来
最后通过反复诵读，让学生读出对夜雪的感觉，体会诗歌的情感与意境。先用一个词概括自己的感觉，然后，让学生想象诗境，把自己当作诗人背古诗，学生的背诵让全场的人深深感动了：好一个万籁俱寂、银装素裹的世界!这样一首诗的作者是谁?学到这里学生早已从中感觉到了。借机简介白居易，介绍写作背景。学生从中证实自己对诗的体会与情感基凋的准确把握。另外拓展介绍了白居易的另一首古诗，介绍了白居易的一类诗，在最短的时间里扩大了教学成果。
我们要让孩子读通、读懂、读深、读活，在品读、诵读中，将深奥的东西化为真实可感的形象，透过浅显的事物明白其中蕴含着的道理，一句话。那就是深而浅之，浅而深之，让孩子在人生的起步阶段更好地领略中华古典诗词的无穷魅力。在经典诵读中润泽心灵，提升品位。
责任编辑：白文军