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【摘要】小学数学分层异步教学是根据国家《全日制义务教育数学课程标准 ( 实验稿 )》要求所提出的新型课堂教学模式，其立足于发展学生的个性，以培养学生的创新型思维为主要目的，增加教学的主动性、选择性，真正将因材施教落实到实处。因此，本文从小学数学分层异步教学的概念入手，分析小学数学分层异步教学的实施策略。
【关键词】小学数学分层异步教学实施策略
《全日制义务教育数学课程标准 ( 实验稿 )》中规定在九年义务教育中，数学教学必须以基础性、发展性、个性化为标准，以培养学生独立思考、建立数学型思维为基础要求，针对不同学生的个性差异、性格、思维等特点进行针对式教育，真正将因材施教落实到实处。小学数学的分层异步教学正好体现了这种新型的教学思想，也广泛应用到实际的教学中。
1小学数学分层异步教学的概念
小学数学分层异步教学主要指的是在小学数学的课堂教学中，按照不同性格、个性、思维差异、智力水平等多方面因素，将同一个班级的不同学生分成不同层次的小组，每个小组都有自己独特的特色，通过教师的引导和帮助，把教学目标落实到每个学习小组中，使学生自主地选择学习内容、学习目标、学习方式等。在一定的时间内，学习小组的学生通过讨论、分析、探讨、议论、做实验等方式自发地对数学知识进行学习。教师对不同学习小组的学习成果进行分层指导和教学。简单的说，就是“分层施教、异步达标、保底扩顶、各有所得”。这样不仅有利于学生和教师之间的教学互动，更有利于学生个性和潜能的开发，将知识教育与素质教育真正结合起来。
2小学数学分层异步教学的实施方法
2.1学生分层法
学生分层法是分层异步教学的第一步，也是关键步骤，主要指的是根据不同学生的特点进行分层。首先，要充分了解学生的学习状态和个性等方面因素。如：学习兴趣、态度、自我价值观、学习主动性等情感因素。其次，学生的学习状态也要充分掌握。一般以隐形或动态的方式为划分标准。隐形状态是教师从侧面观察学生的学习状态，做到心中有数。动态状态一般指的是根据每学年的测试对学生的学习层次以及学习小组进行重新调整，教师也相应的采取同质分组、异质分组或混合分组等方法进行教学。
2.2目标设计法
分层异步教学的目标主要是下要保底、上要扩顶，即针对不同层次的学生要给予不同的教学方式，做到教学内容相同，但教学方法相异的目的。针对学习能力弱的学生设定基本教学的目标，以求学生准确扎实地掌握数学基础知识；针对学习较强的学生设定提高层的教学目标，以求学生在掌握基础知识的基础上，又要增加对提高题的学习和探索；针对数学能力特别强的学生，除了要学习和掌握基础和提高的数学知识外，针对思维拓展方面也要进行探索和研究，开发学生的数学潜力和数学思维。另一方面，针对学生层次目标的设定要进行适当引导，确立学习目标。主要有两种：①对于同一课时的教学内容，先提出能力特别强的学生所要达到的所有教学目标，再结合能力较弱的学生的学习状况进行逐级设定教学目标；②对于同一教学内容提出难度完全不同的教学要求。教师根据教学目标的设定适当地做好引导工作，避免出现因目标设定过高或过低而影响学生学习兴趣。在设定目标后，教师要随时观察学生自主学习和参与学习的学习状况以及学习心态等方面的因素，适时引导学生自主发挥学习主动性，努力提高学生的学习兴趣，培养其独立思维的能力。但是教师也不要一味的追求高目标、高效果，应充分考虑学生的实际情况和理解能力，帮助学生认定目标，实现教学效果。
3分层教学的技巧和方法
3.1分层设问法
分层设问法主要指的是教师在提问之前，明确提问对象和提问目的。具体表现：在小学数学的课堂教学中，教师针对不同层次的学生提出不同的问题，即“一问多式”法。层层递进，逐步延伸，使学生既能掌握基础的数学知识，又能对数学问题做出进一步的探讨和分析。而从提问的方式上，教师也要考虑各层次的学生，既要照顾数学能力弱的学生，提出一些基础的数学问题，又要考虑到数学思维强，创新能力广泛的学生，提出一些具有难度、值得学生探讨的问题，以开发学生的创新型思维。
3.2分层练习法
分层异步教学中，日常的数学练习要具有一定的范围和可伸缩性，增加学生的自主学习能力。其中主要有三种练习方式：①并列选择式。主要指的是将难度相近的数学习题同时呈现给不同层次的学生，使学生自主的进行选择，并按照完成题目的数量和质量衡量学生的学习程度。②递进式。主要指的是针对同一类型的数学题目，设置出不同难度的梯度，即基本题、提高题、思维扩展题等类型，使学生从易到难按照自己的学习水平，进行学习。并针对提高题和思维扩展题，进行学习小组讨论和分析，达到培养学生创新型数学思维的能力。③剥离式。主要指的是对于不同层次的学生提出不同的教学要求。针对同一道数学习题，对于能力较弱的学生，教师可允许学生运用一种或两种基本解法进行解题。而相对能力较强的学生，教师鼓励其发现两种或两种以上的习题解法，并有目的的进行思维拓展训练。另外，针对具有数学思维、数学能力超强的学生，教师可完全让学生进行独立思考和学习。
3.3小学数学分层异步教学中区别评价的策略
小学数学分层异步教学中进行区别评价，主要的目的在于激励学生的向上精神，将学生在一段时期内的学习状态进行比较，有效地促进学生对学习的认识。这种区别评价的方法有：进行分层的笔试、加强随堂的考试、建立成长的记录等等。
3.4小学数学分层异步教学中习惯矫正的策略
在小学数学分层异步教学中，要对学生的习惯进行深入的了解和分析，因为小学生的习惯能够决定学习的态度，对学习成绩就产生了一定的影响。所以，教师要通过各种手段来引导学生，逐渐养成一个良好的生活习惯，并矫正学生学习的坏习惯，为学习成绩的提高打下良好的积淀。
小学数学分层异步教学在实际教学中具有分层化、目标性、针对性、个性化等优势，注重把握学生之间的差异和个性，实施分层教学，使每位学生在学习过程中都能得到充分地重视和引导，帮助学生建立数学思维、发挥自我能力，实现现代化个性教学的目标。
参考文献
［1］郑建保.浅谈数学课堂中分层教学的实施策略［J］.科学大众，2009,(08).
［2］吴辛君.小学数学分层异步教学的实施策略［J］.中国教育学刊，2006,(11) .
【关键词】小学数学分层异步教学实施策略
《全日制义务教育数学课程标准 ( 实验稿 )》中规定在九年义务教育中，数学教学必须以基础性、发展性、个性化为标准，以培养学生独立思考、建立数学型思维为基础要求，针对不同学生的个性差异、性格、思维等特点进行针对式教育，真正将因材施教落实到实处。小学数学的分层异步教学正好体现了这种新型的教学思想，也广泛应用到实际的教学中。
1小学数学分层异步教学的概念
小学数学分层异步教学主要指的是在小学数学的课堂教学中，按照不同性格、个性、思维差异、智力水平等多方面因素，将同一个班级的不同学生分成不同层次的小组，每个小组都有自己独特的特色，通过教师的引导和帮助，把教学目标落实到每个学习小组中，使学生自主地选择学习内容、学习目标、学习方式等。在一定的时间内，学习小组的学生通过讨论、分析、探讨、议论、做实验等方式自发地对数学知识进行学习。教师对不同学习小组的学习成果进行分层指导和教学。简单的说，就是“分层施教、异步达标、保底扩顶、各有所得”。这样不仅有利于学生和教师之间的教学互动，更有利于学生个性和潜能的开发，将知识教育与素质教育真正结合起来。
2小学数学分层异步教学的实施方法
2.1学生分层法
学生分层法是分层异步教学的第一步，也是关键步骤，主要指的是根据不同学生的特点进行分层。首先，要充分了解学生的学习状态和个性等方面因素。如：学习兴趣、态度、自我价值观、学习主动性等情感因素。其次，学生的学习状态也要充分掌握。一般以隐形或动态的方式为划分标准。隐形状态是教师从侧面观察学生的学习状态，做到心中有数。动态状态一般指的是根据每学年的测试对学生的学习层次以及学习小组进行重新调整，教师也相应的采取同质分组、异质分组或混合分组等方法进行教学。
2.2目标设计法
分层异步教学的目标主要是下要保底、上要扩顶，即针对不同层次的学生要给予不同的教学方式，做到教学内容相同，但教学方法相异的目的。针对学习能力弱的学生设定基本教学的目标，以求学生准确扎实地掌握数学基础知识；针对学习较强的学生设定提高层的教学目标，以求学生在掌握基础知识的基础上，又要增加对提高题的学习和探索；针对数学能力特别强的学生，除了要学习和掌握基础和提高的数学知识外，针对思维拓展方面也要进行探索和研究，开发学生的数学潜力和数学思维。另一方面，针对学生层次目标的设定要进行适当引导，确立学习目标。主要有两种：①对于同一课时的教学内容，先提出能力特别强的学生所要达到的所有教学目标，再结合能力较弱的学生的学习状况进行逐级设定教学目标；②对于同一教学内容提出难度完全不同的教学要求。教师根据教学目标的设定适当地做好引导工作，避免出现因目标设定过高或过低而影响学生学习兴趣。在设定目标后，教师要随时观察学生自主学习和参与学习的学习状况以及学习心态等方面的因素，适时引导学生自主发挥学习主动性，努力提高学生的学习兴趣，培养其独立思维的能力。但是教师也不要一味的追求高目标、高效果，应充分考虑学生的实际情况和理解能力，帮助学生认定目标，实现教学效果。
3分层教学的技巧和方法
3.1分层设问法
分层设问法主要指的是教师在提问之前，明确提问对象和提问目的。具体表现：在小学数学的课堂教学中，教师针对不同层次的学生提出不同的问题，即“一问多式”法。层层递进，逐步延伸，使学生既能掌握基础的数学知识，又能对数学问题做出进一步的探讨和分析。而从提问的方式上，教师也要考虑各层次的学生，既要照顾数学能力弱的学生，提出一些基础的数学问题，又要考虑到数学思维强，创新能力广泛的学生，提出一些具有难度、值得学生探讨的问题，以开发学生的创新型思维。
3.2分层练习法
分层异步教学中，日常的数学练习要具有一定的范围和可伸缩性，增加学生的自主学习能力。其中主要有三种练习方式：①并列选择式。主要指的是将难度相近的数学习题同时呈现给不同层次的学生，使学生自主的进行选择，并按照完成题目的数量和质量衡量学生的学习程度。②递进式。主要指的是针对同一类型的数学题目，设置出不同难度的梯度，即基本题、提高题、思维扩展题等类型，使学生从易到难按照自己的学习水平，进行学习。并针对提高题和思维扩展题，进行学习小组讨论和分析，达到培养学生创新型数学思维的能力。③剥离式。主要指的是对于不同层次的学生提出不同的教学要求。针对同一道数学习题，对于能力较弱的学生，教师可允许学生运用一种或两种基本解法进行解题。而相对能力较强的学生，教师鼓励其发现两种或两种以上的习题解法，并有目的的进行思维拓展训练。另外，针对具有数学思维、数学能力超强的学生，教师可完全让学生进行独立思考和学习。
3.3小学数学分层异步教学中区别评价的策略
小学数学分层异步教学中进行区别评价，主要的目的在于激励学生的向上精神，将学生在一段时期内的学习状态进行比较，有效地促进学生对学习的认识。这种区别评价的方法有：进行分层的笔试、加强随堂的考试、建立成长的记录等等。
3.4小学数学分层异步教学中习惯矫正的策略
在小学数学分层异步教学中，要对学生的习惯进行深入的了解和分析，因为小学生的习惯能够决定学习的态度，对学习成绩就产生了一定的影响。所以，教师要通过各种手段来引导学生，逐渐养成一个良好的生活习惯，并矫正学生学习的坏习惯，为学习成绩的提高打下良好的积淀。
小学数学分层异步教学在实际教学中具有分层化、目标性、针对性、个性化等优势，注重把握学生之间的差异和个性，实施分层教学，使每位学生在学习过程中都能得到充分地重视和引导，帮助学生建立数学思维、发挥自我能力，实现现代化个性教学的目标。
参考文献
［1］郑建保.浅谈数学课堂中分层教学的实施策略［J］.科学大众，2009,(08).
［2］吴辛君.小学数学分层异步教学的实施策略［J］.中国教育学刊，2006,(11) .