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摘 要：在课程改革推进的过程中，“以生为本”“注重学生的发展”等教育理念不断深入人心。许多教师以此为指导，在自己的课堂教学中进行了积极的探索和有益的实验，如，自主学习、探究学习、合作学习等。而以倡导学生自主学习的“尝试教学法”值得关注。须做好“尝试教学法”课前的有效设计。
关键词：小学数学；尝试教学法；课前设计 美国教育家杜威的“儿童中心论”认为，儿童在教育过程中处于中心地位，强调学生的自主和主动。《义务教育数学课程标准》中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索……是学生学习数学的重要方式。”随着新课标理念的逐步深入人心和课程教学改革的日益推进，许许多多的老师都在进行积极、有益的探索。
教无定法，但不能没有法。目前在小学数学课堂教学中，“尝试教学法”的使用开始引起了一些教师的关注。“尝试教学法”最初由邱学华提出，重视学生在教学活动过程中的主体地位，着眼于学生的发展，与新课改“以生为本”的教育理念相吻合。尝试教学法的基本流程有七个：“准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—再次尝试”。尝试教学法要求学生先开始尝试练习，将学生推到了课堂学习主体的位置。因此，在使用尝试教学法组织教学时，教师要根据学生的年龄特征、认知倾向、已掌握的知识深度、已有的思维能力的层次，找出尝试学习中的重点、难点及关键，确定尝试活动中的“尝试点”，精心地做好课前设计。
一、围绕“尝试点”，设计精当的准备题
尝试教学法要求先试后导，先练后讲，要做到这一点，就必须借助于旧知识的迁移作用，用旧知识引入新知识。因此，每一节课必须为本节课的“尝试点”做好铺墊，设计出具有针对性的准备题，让学生把所要应用的旧知识回顾一遍，引起联想等思维活动，激发强烈的求知欲。
例如，在教学“三角形的面积”时，让学生拿出自己的两块三角板，先动手摸一摸三角形的面积、底和高，然后同桌的两人把相同的两块三角板拼在一起，看看变成了什么形状。这时，教师拿出自己准备的同样大的两块锐角三角板、两块钝角三角板魔术般拼来拼去，形成一波三折的情境，学生尝试的兴趣就更浓了，也为尝试成功创造了条件。
二、把握“尝试点”，设计难易适度的尝试题
尝试题是尝试教学活动的主切入点，必须设计得难易适度，既符合学生的年龄特点和学习水平，又使学生“跳起来能摘到果子”，从而激发强烈的探索欲望。
例如，在教学“长方形的表面积”时，可先让学生尝试求单个长方体的表面积，形成一定的认识后，再尝试求火柴的外盒或内盒的表面积，最后让学生尝试求一个“长方体上面叠加一个小长方体”的物体的表面积。通常这样层层递进，学生对表面积的意义和长方体表面积的求法就有了深刻的认识，而不只是停留在最初对六个面的机械套用上，同时为其他图形表面积的求法打下了基础。
三、突破“尝试点”，指导要精讲、明理
在尝试活动中，不是所有的学生都能取得成功；有些学生虽然取得成功，但对道理的讲解尚不够深刻，这就需要教师进行精讲。教师应在学生尝试后，针对学生感到困惑的地方、教材的关键地方组织学生讨论，启发学生尝试讲道理，并运用各种教学手段（特别是多媒体）进行重点讲解，使学生明白道理，确保突破“尝试点”。
例如，在教学“较复杂的分数乘法应用题”时，学生尝试后，教师要进一步引导学生找出单位“1”的量和它的对应关系，写出数量关系式。此时学生就会发现较复杂的分数应用题仍然是求一个数的几分之几是多少的问题，只不过要明确题中所要求的量是否与已知分率相对应，如果不对应的分率就要找出对应的分率来，这样学生更容易掌握此类应用题的解题方法。
四、紧扣“尝试题”，对比、深入地练习
学生的认识是由浅入深，逐步强化的。因此在让学生建立一个初步正确的思维形式后，教师可再设计一组稍有变化的练习题，让学生通过横向比较，进一步深入地理解和掌握教学内容，并灵活运用。这对发展学生的辐射式思维是十分有利的。
例如，在教学“三角形面积计算”时，可先练习一组已知三角形的底和高求面积的题，再练习自己量三角形的底和高求面积的题，然后练习已知三角形的底、高和每平方分米需2.8元，求共需多少元的题，通过这一系列的练习，学生不仅能巩固有关三角形面积计算的知识，也加强了与其他知识的联系，拓展了知识视野。
综上所述，每一次尝试活动的成功都必须建立在学生的积极参与、教师的精心指导和多种形式的练习之上。教师在课前设计中，只有考虑周到，精心设计把握好每一节课的“尝试点”，才能提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈娟.从分形理论到班级整体学习力：小学数学教学中的若干尝试[J].江苏教育研究，2009（23）.
[2]杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报：教育科研，2011（29）.
[3]张传毅.运用尝试教学法全面提高学生能力[J].海峡科学，2008（12）.
（作者单位 浙江省台州市黄岩区新前街道中心小学）
关键词：小学数学；尝试教学法；课前设计 美国教育家杜威的“儿童中心论”认为，儿童在教育过程中处于中心地位，强调学生的自主和主动。《义务教育数学课程标准》中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索……是学生学习数学的重要方式。”随着新课标理念的逐步深入人心和课程教学改革的日益推进，许许多多的老师都在进行积极、有益的探索。
教无定法，但不能没有法。目前在小学数学课堂教学中，“尝试教学法”的使用开始引起了一些教师的关注。“尝试教学法”最初由邱学华提出，重视学生在教学活动过程中的主体地位，着眼于学生的发展，与新课改“以生为本”的教育理念相吻合。尝试教学法的基本流程有七个：“准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—再次尝试”。尝试教学法要求学生先开始尝试练习，将学生推到了课堂学习主体的位置。因此，在使用尝试教学法组织教学时，教师要根据学生的年龄特征、认知倾向、已掌握的知识深度、已有的思维能力的层次，找出尝试学习中的重点、难点及关键，确定尝试活动中的“尝试点”，精心地做好课前设计。
一、围绕“尝试点”，设计精当的准备题
尝试教学法要求先试后导，先练后讲，要做到这一点，就必须借助于旧知识的迁移作用，用旧知识引入新知识。因此，每一节课必须为本节课的“尝试点”做好铺墊，设计出具有针对性的准备题，让学生把所要应用的旧知识回顾一遍，引起联想等思维活动，激发强烈的求知欲。
例如，在教学“三角形的面积”时，让学生拿出自己的两块三角板，先动手摸一摸三角形的面积、底和高，然后同桌的两人把相同的两块三角板拼在一起，看看变成了什么形状。这时，教师拿出自己准备的同样大的两块锐角三角板、两块钝角三角板魔术般拼来拼去，形成一波三折的情境，学生尝试的兴趣就更浓了，也为尝试成功创造了条件。
二、把握“尝试点”，设计难易适度的尝试题
尝试题是尝试教学活动的主切入点，必须设计得难易适度，既符合学生的年龄特点和学习水平，又使学生“跳起来能摘到果子”，从而激发强烈的探索欲望。
例如，在教学“长方形的表面积”时，可先让学生尝试求单个长方体的表面积，形成一定的认识后，再尝试求火柴的外盒或内盒的表面积，最后让学生尝试求一个“长方体上面叠加一个小长方体”的物体的表面积。通常这样层层递进，学生对表面积的意义和长方体表面积的求法就有了深刻的认识，而不只是停留在最初对六个面的机械套用上，同时为其他图形表面积的求法打下了基础。
三、突破“尝试点”，指导要精讲、明理
在尝试活动中，不是所有的学生都能取得成功；有些学生虽然取得成功，但对道理的讲解尚不够深刻，这就需要教师进行精讲。教师应在学生尝试后，针对学生感到困惑的地方、教材的关键地方组织学生讨论，启发学生尝试讲道理，并运用各种教学手段（特别是多媒体）进行重点讲解，使学生明白道理，确保突破“尝试点”。
例如，在教学“较复杂的分数乘法应用题”时，学生尝试后，教师要进一步引导学生找出单位“1”的量和它的对应关系，写出数量关系式。此时学生就会发现较复杂的分数应用题仍然是求一个数的几分之几是多少的问题，只不过要明确题中所要求的量是否与已知分率相对应，如果不对应的分率就要找出对应的分率来，这样学生更容易掌握此类应用题的解题方法。
四、紧扣“尝试题”，对比、深入地练习
学生的认识是由浅入深，逐步强化的。因此在让学生建立一个初步正确的思维形式后，教师可再设计一组稍有变化的练习题，让学生通过横向比较，进一步深入地理解和掌握教学内容，并灵活运用。这对发展学生的辐射式思维是十分有利的。
例如，在教学“三角形面积计算”时，可先练习一组已知三角形的底和高求面积的题，再练习自己量三角形的底和高求面积的题，然后练习已知三角形的底、高和每平方分米需2.8元，求共需多少元的题，通过这一系列的练习，学生不仅能巩固有关三角形面积计算的知识，也加强了与其他知识的联系，拓展了知识视野。
综上所述，每一次尝试活动的成功都必须建立在学生的积极参与、教师的精心指导和多种形式的练习之上。教师在课前设计中，只有考虑周到，精心设计把握好每一节课的“尝试点”，才能提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈娟.从分形理论到班级整体学习力：小学数学教学中的若干尝试[J].江苏教育研究，2009（23）.
[2]杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报：教育科研，2011（29）.
[3]张传毅.运用尝试教学法全面提高学生能力[J].海峡科学，2008（12）.
（作者单位 浙江省台州市黄岩区新前街道中心小学）