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摘 要： 本文简要介绍了美国南卡罗来纳州体育教学评价项目建立的历程，详细描述了南卡罗来纳州体育教学评价项目执行方法与过程，深入分析了南卡罗来纳州体育教学评价项目的特点，并进一步探讨了南卡罗来纳州体育教学评价项目对建立和完善我国中小学体育教学评价机制的启示。
关键词： 南卡罗来纳州；体育教学；评价；启示
Characteristics of South Carolina’s physical education assessment program and inspiration
Abstract： This paper simply illustrates the process that the physical education assessment program in South Carolina of United States of America was set up. Then it explicitly introduces how it is executed. It also deeply analyzes the characteristics of South Carolina’s physical education assessment program and discusses the inspiration it helps to build and improve the mechanism of physical education assessment in our country.
Key wards： South Carolina； physical education； assessment； inspiration
1.美國南卡羅来纳州体育教学评价项目的发展历程及执行办法
美国南卡罗莱纳州中小学教育水平相比美国其它州较为落后，该州中小学学生的学术能力评价测试的平均成绩在美国各州排名几乎垫底。为了改变这种落后的现状，南卡罗莱纳州采纳了“标准、评价和问责”教育改革运动的建议，立法规定学校应该为学生学业成绩负责，学校要定期对学生学业水平进行测验，并将测试结果公布于众。在这种背景下，南卡罗来纳州教育厅启动了中小学体育教学评价项目。
南卡罗来纳州体育教学评价项目委员会制定了体育教学评价项目的执行政策。政策规定将学区的学校分成3组，每1组学校每3年接受1次体育教学评价。准备接受评价的学校在秋季学期初提交1份抽样计划，计划中包括学校教学日程表和指定的被评价的班级和教师。接受评价的学校在春季学期的结束时向该州体育教学评价项目委员办公室提交一份详细记录了每个班级和学生分数的电子表格。夏季州体育教学评价项目委员监察委员会对提交数据的准确性进行审查。检察委员会首先比对提交的班级与样本抽样计划中的班级是否一致，然后对提交的数据抽样25%进行评分后与教师的评分进行比对。
2.美国南卡罗来纳州体育教学评价项目数据收集方法
2.1学生运动能力评价数据收集方法——以初中篮球运动为例
在评价学生的篮球运动能力时，教师将技术水平相近的6名学生分成2组，进行一场时长为4分钟的3对3半场篮球比赛。学生比赛过程中，尽量展示出所有的传球技术、运球技术、移动接球技术、一传技术、投篮技术和防守技术。教师根据学生的表现进行评分。评分的等级由好到差被分成了水平3、水平2、水平1和水平0等4个等级。整个比赛和评分过程被全程录像。
2.2学生健康知识评价数据收集方法
学生健康知识的评定是通过书面考试的方式来完成。健康知识书面考试3周前，学校向体育教学评价项目委员会递交申请，体育教学评价项目委员会在考试前1周以电子邮件的方式将书面考试材料发送给学校体育部主任。学生考试应该在学区指定的测试人员的管理下进行。教师负责学生试卷的修改和评分，并将考试成绩整理成档案上交给学区指定的测试人员。
2.3学生课外体育活动参与评价数据收集方法
根据南卡罗来纳州教学评价审查委员会的规定，接受审查的学校的体育教师都应该提交一份学生课外体育活动表、课外体育活动确认表和课外体育活动总结评分表。体育教师选择制定课外体育活动表后分发给学生。接下来的4周内，学生每周填写课外体育活动表并上交。然后教师判定学生提交的报表和信息是否达到标准。标准包括以下4项内容；1、日志、日程表和日记应该按时完成并上交；2、选择适当的能促进健康的体育活动；3、学生每周至少参加3次课外体育活动；4、学生每天参与课外体育活动的时间为30-40分钟。
2.4学生体能测试评价数据收集方法
学生体能测试内容包括心血管系统能力、肌肉力量和肌肉耐力、柔韧、身体成分等4个与健康有关的体能指标。学生心血管系统能力测试的项目为1英里跑和折返跑，学生可以自由选择一项作为测试项目。肌肉力量和肌肉耐力的测试项目为仰卧起坐和俯卧撑，这两项都为必测项目。柔韧通过坐位体前屈进行测试。身体成分则通过电阻法或身高体重指数（BMI）法来测量。
3.美国南卡罗来纳州体育教学评价项目的特点
3.1评价的指标全面，内容详尽，便于操作
南卡罗来纳州体育教学标准包括7项内容标准涉及运动技能、课外体育活动、身体健康和情感等4个领域。体育教学评价的内容包含了运动技能、课外体育活动和身体健康等3个领域。为了保证对学生运动技能评价的准确性和客观性，南卡罗来纳州体育课评价委员会提供的运动技能评价材料给出了多达21项体育运动运动技能评价方法，基本上覆盖了该州中小学体育课的教学内容。同时为了保证该指标评价的准确性和可操作性，要求学生和教师签订合约，并由学生家长负责监督学生是否按照合约参与课外体育运动。
3.2评价机制完善，责任明确，监管到位 州教育部代表、州教育监督委员会代表、州体育教学评价项目委员会代表、州健康、体育教学、休闲和舞蹈联盟成员、大学教师、州公立中小学教师、学区管理员、州公立中小学校长等多达200个行业的人员相互协作来保证该州体育教学评价项目的顺利进行。州公立中小学体育教师承担了学生体育教学学习成绩评定、成绩汇总和上报等体育教学评价项目的大部分工作。体育教学评价项目在赋予体育教师极大自主权利的同时，也注意加强对评价的真实性和准确性的监察。体育教学评价项目管理委员会将会对教师上报的学生成绩进行抽样检查，这样有效防止了体育教师对学生学习成绩评定时的弄虚作假和不负责任。
3.3项目的实施筹备充分并不断得到完善
为了保障体育教学评价项目顺利实施，南卡罗来纳州教育厅任命了由高校教師、中小学体育教师、中小学管理人员组成的委员会试验并完善了体育教学评价指标和评价材料，同时要求中小学体育教师进入专门成立的培训机构接受为期一年的全日制培训。另外，为了将学生体育课成绩列为评价学校教学效果的内容之一，体育教学评价项目委員会成员在2年时间里不断游说州教育监督委员会，最终促成了此事。体育教学评价项目启动之后，便不断对体育教学评价项目运行情况进行监测，围绕“教学条件与学生体育课成绩的关系”；“如何促进学校推广体育教学评价项目”；“体育教师对体育教学评价方法的掌握情况”等课题展开了一系列的研究，及时发现体育教学评价项目运行中存在的问题，并不断完善。
4. 美国南卡罗来纳州体育教学评价项目给我们的启示
我国颁布的《体育与健康课程标准》详细列出了中小学各个年级的学生在运动参与、运动技能、身体健康等方面应该达到的学习要求，并给出了相应的评价方法。然而在实际教学中，仍旧有一些体育教师的教学设计与安排没有按照体育课程标准的规定进行。产生这一现象的原因是多方面的，其中很重要的一点就是我国目前尚未建立完善的体育课教学评价体系，中小学体育教学质量监管相对缺失。因此，要想进一步提高我国中小学体育课教学质量，就需要仿效美国南卡罗来纳州的做法，尽快建立覆盖小学、初中、高中三个学段的省一级体育课教学评价与问责制度。
我国要建立科学有效的省一级中小学体育教学评价与问责体系，就需要对当前体育教学评价的方式和内容进行改革。首先要规定学生体育课学习成绩是其学业成绩的一部分，学校体育课教学评价结果成为评价该学校教学质量的内容之一。在控制学生运动技能和身体素质评价的准确性和评价成本上，我们可以借鉴美国南卡罗来纳州体育课教学评价项目中的做法，要求每学期的期末都对学生的运动技能掌握情况和身体素质发展水平进行测评，测评中则要求使用录像准确记录下测评的全过程，上级教学督导部门再依据录像来判断评价结果的准确性。
省一级体育教学评价与问责制建立后，一定要依靠既支持该制度又懂得评价程序和方法的体育教师来保障该体系顺利运行。因此，必须对所有在岗体育教师进行相关的培训。对体育教师的培训首先要让体育教师明白和理解体育教学评价与问责制的建立是防止学校体育课被进一步边缘化，提高体育教师地位，提高体育教学质量的有利保障。在培训的形式上我们要改变以往短期一次性在岗培训的办法，取而代之的是建立长期的体育教师发展计划，最好是半年到一年时间的离岗培训。培训项目建立初期，培训指导教师主要由高校体育教师来担任，项目发展成熟后，则应该完全由有经验、有能力的中小学体育教师担任培训指导教师。培训过程中要引入奖惩制度，充分调动参与培训教师的学习热情，提高培训学习的效果。■
参考文献
[1]Judith Rink and Lori Williams.Developing and Implementing a State Assessment Program[J].JOURNAL OF TEACHING IN PHYSICAL EDUCATION，2003，22，473-493.
[2] Murray Mitchell and Darla Castelli. Student Performance Data，School Attributes， and Relationships[J]. JOURNAL OF TEACHING IN PHYSICAL EDUCATION， 2003， 22， 494-511.
[3] Susan Stewart and Murray Mitchell. Instructional Variables and Student Knowledge and Conceptions of Fitness[J].JOURNAL OF TEACHING IN PHYSICAL EDUCATION， 2003， 22， 533-551.
[4] Judith Rink and Susan Stewart. Insights and Reflections on a State Assessment Program[J]. JOURNAL OF TEACHING IN PHYSICAL EDUCATION， 2003， 22， 573-588.
[5] South Carolina Department of Education. Physical Education Curriculum Standards[M].Department， 1430 N Street， Sacramento， CA 95814-5901.
[6]National Association for Sport and Physical Education.National Standards for Physical Education[M].NASPE Publications，1900 Association Drive，Resten，VA 20191-1599.
[7]郭英，许砚田. 普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究[J]. 北京体育大学学报，2004，（1）.
[8]汪晓赞， 季浏， 金燕. 我国中小学体育学习评价改革效果的调查研究[J]. 北京体育大学学报，2009，（1）.
[9] 中华人民共和国教育部.体育与健康教学标准[M].北京：人民教育出版社，2002：44.
关键词： 南卡罗来纳州；体育教学；评价；启示
Characteristics of South Carolina’s physical education assessment program and inspiration
Abstract： This paper simply illustrates the process that the physical education assessment program in South Carolina of United States of America was set up. Then it explicitly introduces how it is executed. It also deeply analyzes the characteristics of South Carolina’s physical education assessment program and discusses the inspiration it helps to build and improve the mechanism of physical education assessment in our country.
Key wards： South Carolina； physical education； assessment； inspiration
1.美國南卡羅来纳州体育教学评价项目的发展历程及执行办法
美国南卡罗莱纳州中小学教育水平相比美国其它州较为落后，该州中小学学生的学术能力评价测试的平均成绩在美国各州排名几乎垫底。为了改变这种落后的现状，南卡罗莱纳州采纳了“标准、评价和问责”教育改革运动的建议，立法规定学校应该为学生学业成绩负责，学校要定期对学生学业水平进行测验，并将测试结果公布于众。在这种背景下，南卡罗来纳州教育厅启动了中小学体育教学评价项目。
南卡罗来纳州体育教学评价项目委员会制定了体育教学评价项目的执行政策。政策规定将学区的学校分成3组，每1组学校每3年接受1次体育教学评价。准备接受评价的学校在秋季学期初提交1份抽样计划，计划中包括学校教学日程表和指定的被评价的班级和教师。接受评价的学校在春季学期的结束时向该州体育教学评价项目委员办公室提交一份详细记录了每个班级和学生分数的电子表格。夏季州体育教学评价项目委员监察委员会对提交数据的准确性进行审查。检察委员会首先比对提交的班级与样本抽样计划中的班级是否一致，然后对提交的数据抽样25%进行评分后与教师的评分进行比对。
2.美国南卡罗来纳州体育教学评价项目数据收集方法
2.1学生运动能力评价数据收集方法——以初中篮球运动为例
在评价学生的篮球运动能力时，教师将技术水平相近的6名学生分成2组，进行一场时长为4分钟的3对3半场篮球比赛。学生比赛过程中，尽量展示出所有的传球技术、运球技术、移动接球技术、一传技术、投篮技术和防守技术。教师根据学生的表现进行评分。评分的等级由好到差被分成了水平3、水平2、水平1和水平0等4个等级。整个比赛和评分过程被全程录像。
2.2学生健康知识评价数据收集方法
学生健康知识的评定是通过书面考试的方式来完成。健康知识书面考试3周前，学校向体育教学评价项目委员会递交申请，体育教学评价项目委员会在考试前1周以电子邮件的方式将书面考试材料发送给学校体育部主任。学生考试应该在学区指定的测试人员的管理下进行。教师负责学生试卷的修改和评分，并将考试成绩整理成档案上交给学区指定的测试人员。
2.3学生课外体育活动参与评价数据收集方法
根据南卡罗来纳州教学评价审查委员会的规定，接受审查的学校的体育教师都应该提交一份学生课外体育活动表、课外体育活动确认表和课外体育活动总结评分表。体育教师选择制定课外体育活动表后分发给学生。接下来的4周内，学生每周填写课外体育活动表并上交。然后教师判定学生提交的报表和信息是否达到标准。标准包括以下4项内容；1、日志、日程表和日记应该按时完成并上交；2、选择适当的能促进健康的体育活动；3、学生每周至少参加3次课外体育活动；4、学生每天参与课外体育活动的时间为30-40分钟。
2.4学生体能测试评价数据收集方法
学生体能测试内容包括心血管系统能力、肌肉力量和肌肉耐力、柔韧、身体成分等4个与健康有关的体能指标。学生心血管系统能力测试的项目为1英里跑和折返跑，学生可以自由选择一项作为测试项目。肌肉力量和肌肉耐力的测试项目为仰卧起坐和俯卧撑，这两项都为必测项目。柔韧通过坐位体前屈进行测试。身体成分则通过电阻法或身高体重指数（BMI）法来测量。
3.美国南卡罗来纳州体育教学评价项目的特点
3.1评价的指标全面，内容详尽，便于操作
南卡罗来纳州体育教学标准包括7项内容标准涉及运动技能、课外体育活动、身体健康和情感等4个领域。体育教学评价的内容包含了运动技能、课外体育活动和身体健康等3个领域。为了保证对学生运动技能评价的准确性和客观性，南卡罗来纳州体育课评价委员会提供的运动技能评价材料给出了多达21项体育运动运动技能评价方法，基本上覆盖了该州中小学体育课的教学内容。同时为了保证该指标评价的准确性和可操作性，要求学生和教师签订合约，并由学生家长负责监督学生是否按照合约参与课外体育运动。
3.2评价机制完善，责任明确，监管到位 州教育部代表、州教育监督委员会代表、州体育教学评价项目委员会代表、州健康、体育教学、休闲和舞蹈联盟成员、大学教师、州公立中小学教师、学区管理员、州公立中小学校长等多达200个行业的人员相互协作来保证该州体育教学评价项目的顺利进行。州公立中小学体育教师承担了学生体育教学学习成绩评定、成绩汇总和上报等体育教学评价项目的大部分工作。体育教学评价项目在赋予体育教师极大自主权利的同时，也注意加强对评价的真实性和准确性的监察。体育教学评价项目管理委员会将会对教师上报的学生成绩进行抽样检查，这样有效防止了体育教师对学生学习成绩评定时的弄虚作假和不负责任。
3.3项目的实施筹备充分并不断得到完善
为了保障体育教学评价项目顺利实施，南卡罗来纳州教育厅任命了由高校教師、中小学体育教师、中小学管理人员组成的委员会试验并完善了体育教学评价指标和评价材料，同时要求中小学体育教师进入专门成立的培训机构接受为期一年的全日制培训。另外，为了将学生体育课成绩列为评价学校教学效果的内容之一，体育教学评价项目委員会成员在2年时间里不断游说州教育监督委员会，最终促成了此事。体育教学评价项目启动之后，便不断对体育教学评价项目运行情况进行监测，围绕“教学条件与学生体育课成绩的关系”；“如何促进学校推广体育教学评价项目”；“体育教师对体育教学评价方法的掌握情况”等课题展开了一系列的研究，及时发现体育教学评价项目运行中存在的问题，并不断完善。
4. 美国南卡罗来纳州体育教学评价项目给我们的启示
我国颁布的《体育与健康课程标准》详细列出了中小学各个年级的学生在运动参与、运动技能、身体健康等方面应该达到的学习要求，并给出了相应的评价方法。然而在实际教学中，仍旧有一些体育教师的教学设计与安排没有按照体育课程标准的规定进行。产生这一现象的原因是多方面的，其中很重要的一点就是我国目前尚未建立完善的体育课教学评价体系，中小学体育教学质量监管相对缺失。因此，要想进一步提高我国中小学体育课教学质量，就需要仿效美国南卡罗来纳州的做法，尽快建立覆盖小学、初中、高中三个学段的省一级体育课教学评价与问责制度。
我国要建立科学有效的省一级中小学体育教学评价与问责体系，就需要对当前体育教学评价的方式和内容进行改革。首先要规定学生体育课学习成绩是其学业成绩的一部分，学校体育课教学评价结果成为评价该学校教学质量的内容之一。在控制学生运动技能和身体素质评价的准确性和评价成本上，我们可以借鉴美国南卡罗来纳州体育课教学评价项目中的做法，要求每学期的期末都对学生的运动技能掌握情况和身体素质发展水平进行测评，测评中则要求使用录像准确记录下测评的全过程，上级教学督导部门再依据录像来判断评价结果的准确性。
省一级体育教学评价与问责制建立后，一定要依靠既支持该制度又懂得评价程序和方法的体育教师来保障该体系顺利运行。因此，必须对所有在岗体育教师进行相关的培训。对体育教师的培训首先要让体育教师明白和理解体育教学评价与问责制的建立是防止学校体育课被进一步边缘化，提高体育教师地位，提高体育教学质量的有利保障。在培训的形式上我们要改变以往短期一次性在岗培训的办法，取而代之的是建立长期的体育教师发展计划，最好是半年到一年时间的离岗培训。培训项目建立初期，培训指导教师主要由高校体育教师来担任，项目发展成熟后，则应该完全由有经验、有能力的中小学体育教师担任培训指导教师。培训过程中要引入奖惩制度，充分调动参与培训教师的学习热情，提高培训学习的效果。■
参考文献
[1]Judith Rink and Lori Williams.Developing and Implementing a State Assessment Program[J].JOURNAL OF TEACHING IN PHYSICAL EDUCATION，2003，22，473-493.
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