对新的评价手段的实践与运用

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  传统的测试存在很多弊端,教师对能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。在教学中我使用了新的评价手段——分层测试,它是在承认学生的发展有差异的前提下,对学生进行多层次评价,对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。教师应顾及学生的个别差异因材施教,并促进所有学生最好地发展。我校学生基础参差不一,悬殊很大。如何使学习困难的学生达到初中毕业水平,中、优等学生的成绩越来越优异,大面积提高语文教学质量,实现教学最优化,这是语文教师亟待解决的问题。下面,我谈谈具体做法。
  一、了解学生的实际情况,给学生分层
  教师充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等,将学生大致分成三个层次:A:知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;B:知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;C:基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀。
  二、了解知识结构,给知识分层
  要提高课堂教学效率,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,教师要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习语文的积极性。
  三、用分层评价调动学生的学习积极性
  分层评价的基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法。比如:我们在测试文言文的背诵时,让A层学生只背诵重点句子,B层学生背诵重点段落,而C层学生则必须背诵全文。这样就增强了大多数学生学习语文的积极性和自信心,多数学生都得到锻炼,同时也使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲。
  四、分层测试中感觉到的优势
  1.有利于所有学生的提高,不同层次的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,所有学生都体验到学有所成,增强学习信心。
  2.有利于教师全面能力的提升,通过灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。
  五、实际教学中的困惑
  分层测试是有意义的实验,无疑我们已经看到了许多它给学生学习和教师教学带来的积极作用。但在实验教程中,我们也产生了不少的困惑。
  1.来自学生家长的困惑
  许多家长的思想观念还未转变,仍然是以分数论英雄,对孩子的要求苛刻,不懂得赞赏孩子,增加了孩子的学习压力,违背了分层测试的初衷。有的家长,当知道孩子的好成绩是最低类时,当即给孩子泼冷水:“这样的成绩算什么,也不算本事!”打击了孩子的学习积极性。家长都不同意分层测试,最关心的是横向比较,自家孩子应排在什么位置上,最担心的仍然是分层测试的成绩不能说明孩子的真实成绩,无法衡量孩子的成绩。
  2.来自教师自身的困惑
  在分层测试中,虽然教师都抱着很大的热情,但未免有些困惑。首先,分层测试命题的难度增大,很难恰当区分A、B、C三个层次的难易度。有的学生很难确定他到底属于哪一个层次。其次,在家长观念和社会评价方式没有改变的情况下,分层测试的目的难以实现。最后,某些学生的学习态度不端正,或家长不支持。
  总之,分层测试使我们的思想观念发生了变化,使我们更懂得赞赏学生。面向全体学生,拉近师生关系,对教学有着指导意义。分层测试使我们更了解学生,真正能做到因材施教,符合新课程的教育理念。虽然分层测试也给我们带来了困惑与思考,但我们仍然愿意进行这种有意义的实验活动,希望积累更多的经验,以摸索出一条确实可行的适合自己实际的路子。
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