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在品德与社会课的教学过程中，将学生的生活与现实生活实际作为重要的教育资源。根据学生的身体需要、心理需要、实际生活需要不断扩大他们的认知范围，培养他们的道德情感和社会责任感。
我们知道生活就是一首诗，生活就是一个广阔的世界。学生的许多行为、经验、言语都来自生活，都是生活的真实写照。《品德与社会》课程标准提出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”品德课程教学，要源于生活中的事例，让学生在生活中感受、体验、实现自我教育。可以肯定地说：生活就是一本活生生的品德课。
一、在课堂中再现生活
让学生能够在课堂中获得真实的感受，通过采用真实反映学生生活和社会生活的照片、录像、歌曲、事迹等，帮助学生更好地理解课文。使学生在学习的过程中感到自己每天所做的事情都反映到了书上，都走进了课堂。“生活就是活动”，活动是学生学习的初始。活动是教和学共同的中介，在教学过程中要重视学生的活动，重视经验与体验的获得。在活动中生成，在活动中导悟，也是对新课程教学的一种极好的补充。我们在教学中要充分挖掘教材中的活动化因素，教材内容为学生喜闻乐见的活动形式，发挥学生的主体意识，让学生积极参与到活动中来，让孩子们在课堂上“动”起来，并且每一次活动都紧紧围绕课堂学习的主题，时时注意做到精益求精。在学生的学习中主要应用下列几种学习活动，即想象、游戏、实践、角色扮演等等。教学活动可以以小组为单位，充分发挥合作的力量，让学生自己动手、动脑，选取生活中的事例，进行体验教育，领会生活中的道德行为。使同学们在模拟的生活场景中感受到了各种工作人员工作的辛苦和必须遵守的道德及规则。
二、在学习活动中不断丰富学生的生活经验
“丰富学生的生活经验、充实教学内容、拓展教学空间”是新课标的要求。现实生活中，学生从幼儿园到小学低年级到小学高年级的一系列教育，已形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，已养成了相应的情感态度和生活能力。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源，如、一张合家欢的照片、一次队活动、一次劳动、一位好爸爸、一名好學生……教师应善于适时发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。通过阅读、讨论、探究等活动，使生活经验在学习活动中源源不断地再现出来。并在小组或者集体的交流中不断丰富，在教师的正确导向下，成为学生一种良好的道德行为与习惯。
三、更多开展生活实践活动
教学要源于生活，在生活实践中完成教育，是教育的更高要求。培养学生良好的道德品质和行为习惯是品德学科教学的最终目标。学生在课本上学到的道理有待于落实到自身的行为中去，这就需要联系实际，导之以行。而“生活是教育的源泉”，思想品德教学的内容又大多贴近生活，要在实际生活中完成养成教育，学生良好品德的养成关键还在课外。我们要利用有限的课堂，设计多样的活动，把学生的课外活动串连起来，真正使品德教学从生活中来、到生活中去。促进儿童发展，不断丰富和深化学生的生活经验。在课堂上学习与活动中养成的道德行为习惯、处理信息的能力、与人交流合作的能力总是要通过社会生活实践完成的。
在实践中培养学生良好品质。学生的品德形成，是在实践中体验和训练出来的。简单的说教、示范很难走进学生的心里，教育效果并不理想。例如在教学《珍爱生命 遵守规则》时，可以让学生先了解所居住环境的交通情况及人们的交通意识和遵守情况，引导他们记录一定时间内违反规则的事例。再让他们与交警采访、交流，更深层次了解当地人们违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育。
四、注重过程教育，完善自我教育。
让学生在学习活动、体验中如沐春风，达到自己教育自己的目的，是新课标下最理想的教育。生活中，我们所能面临的生活事例缤纷复杂，所接触的事物千奇百怪。但教材中不能全部呈现，这就要看教师的取材能力。品德与学生的生活联系得如此紧密，教育过程不应都在课堂上，取材不应都在课本上。过程教育不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向。而是使学生在必须具有基本观点、基本态度的基础上，使他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。这些态度和观点是学生在自己的学习活动与体验中不断丰富及完善起来的，这些可以通过调动学生已有的情感、态度、价值观去解决生活中的实际问题，并在解决问题的过程中逐渐实现自己教育自己的目的。过程教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来、细腻起来，而传统的书本教学只能造就知识的仓库、情感的沙漠。可以在课堂上设计一个生活小品。观看后先分组交流感受，再让孩子们各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻居的重要性。为学生提供一个场所，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈发生在自己身边的故事。在活动中，注意学生反馈的信息，并将其进行分类，如：快乐、烦恼、有趣、得意等，根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享生活的各种体验，使学生对生活充满希望。生活，就是无限美丽的栩栩如生的品德课堂。品德教育就是从生活中来、到生活中去，让课程真正成为沟通生活与学习教育的桥梁。
参考文献
1 《品德与社会课程标准》、《品德与社会课程标准解读》
我们知道生活就是一首诗，生活就是一个广阔的世界。学生的许多行为、经验、言语都来自生活，都是生活的真实写照。《品德与社会》课程标准提出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”品德课程教学，要源于生活中的事例，让学生在生活中感受、体验、实现自我教育。可以肯定地说：生活就是一本活生生的品德课。
一、在课堂中再现生活
让学生能够在课堂中获得真实的感受，通过采用真实反映学生生活和社会生活的照片、录像、歌曲、事迹等，帮助学生更好地理解课文。使学生在学习的过程中感到自己每天所做的事情都反映到了书上，都走进了课堂。“生活就是活动”，活动是学生学习的初始。活动是教和学共同的中介，在教学过程中要重视学生的活动，重视经验与体验的获得。在活动中生成，在活动中导悟，也是对新课程教学的一种极好的补充。我们在教学中要充分挖掘教材中的活动化因素，教材内容为学生喜闻乐见的活动形式，发挥学生的主体意识，让学生积极参与到活动中来，让孩子们在课堂上“动”起来，并且每一次活动都紧紧围绕课堂学习的主题，时时注意做到精益求精。在学生的学习中主要应用下列几种学习活动，即想象、游戏、实践、角色扮演等等。教学活动可以以小组为单位，充分发挥合作的力量，让学生自己动手、动脑，选取生活中的事例，进行体验教育，领会生活中的道德行为。使同学们在模拟的生活场景中感受到了各种工作人员工作的辛苦和必须遵守的道德及规则。
二、在学习活动中不断丰富学生的生活经验
“丰富学生的生活经验、充实教学内容、拓展教学空间”是新课标的要求。现实生活中，学生从幼儿园到小学低年级到小学高年级的一系列教育，已形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，已养成了相应的情感态度和生活能力。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源，如、一张合家欢的照片、一次队活动、一次劳动、一位好爸爸、一名好學生……教师应善于适时发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。通过阅读、讨论、探究等活动，使生活经验在学习活动中源源不断地再现出来。并在小组或者集体的交流中不断丰富，在教师的正确导向下，成为学生一种良好的道德行为与习惯。
三、更多开展生活实践活动
教学要源于生活，在生活实践中完成教育，是教育的更高要求。培养学生良好的道德品质和行为习惯是品德学科教学的最终目标。学生在课本上学到的道理有待于落实到自身的行为中去，这就需要联系实际，导之以行。而“生活是教育的源泉”，思想品德教学的内容又大多贴近生活，要在实际生活中完成养成教育，学生良好品德的养成关键还在课外。我们要利用有限的课堂，设计多样的活动，把学生的课外活动串连起来，真正使品德教学从生活中来、到生活中去。促进儿童发展，不断丰富和深化学生的生活经验。在课堂上学习与活动中养成的道德行为习惯、处理信息的能力、与人交流合作的能力总是要通过社会生活实践完成的。
在实践中培养学生良好品质。学生的品德形成，是在实践中体验和训练出来的。简单的说教、示范很难走进学生的心里，教育效果并不理想。例如在教学《珍爱生命 遵守规则》时，可以让学生先了解所居住环境的交通情况及人们的交通意识和遵守情况，引导他们记录一定时间内违反规则的事例。再让他们与交警采访、交流，更深层次了解当地人们违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育。
四、注重过程教育，完善自我教育。
让学生在学习活动、体验中如沐春风，达到自己教育自己的目的，是新课标下最理想的教育。生活中，我们所能面临的生活事例缤纷复杂，所接触的事物千奇百怪。但教材中不能全部呈现，这就要看教师的取材能力。品德与学生的生活联系得如此紧密，教育过程不应都在课堂上，取材不应都在课本上。过程教育不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向。而是使学生在必须具有基本观点、基本态度的基础上，使他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。这些态度和观点是学生在自己的学习活动与体验中不断丰富及完善起来的，这些可以通过调动学生已有的情感、态度、价值观去解决生活中的实际问题，并在解决问题的过程中逐渐实现自己教育自己的目的。过程教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来、细腻起来，而传统的书本教学只能造就知识的仓库、情感的沙漠。可以在课堂上设计一个生活小品。观看后先分组交流感受，再让孩子们各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻居的重要性。为学生提供一个场所，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈发生在自己身边的故事。在活动中，注意学生反馈的信息，并将其进行分类，如：快乐、烦恼、有趣、得意等，根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享生活的各种体验，使学生对生活充满希望。生活，就是无限美丽的栩栩如生的品德课堂。品德教育就是从生活中来、到生活中去，让课程真正成为沟通生活与学习教育的桥梁。
参考文献
1 《品德与社会课程标准》、《品德与社会课程标准解读》