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摘 要： 课堂教学本来就是师生互动交流与共同发展的促进过程，所以该过程中是存在对话特征的。我国小学数学课堂目前正面临教学改革，无论在教学内容亦或是教学形式方面都在寻求创新改善，所以摸清小学数学课堂师生对话特征，提升对话水平是极有必要的。本文从多个角度分析了小学数学课堂师生对话的文化特征，明确了对话特征下师生之间的真实对话关系。
关键词： 小学数学课堂；师生对话；文化特征；结构；对话关系
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）10-0106-01
小学数学课堂应该注重师生对话互动交流，体现强烈的学科文化特征。也希望通过师生对话形式与内容来将数学教学过程客观反映出来，所以有必要对该对话的结构与关系进行分析。
1 小学数学课堂中学生参与对话的深广度
在小学数学课堂教学中，教师会通过与学生不同的对话机会来展示对于知识的认知内涵，教师希望拓展师生对话的广度，进而赋予他们自由表达见解的机会，在有关对话深广度的研究中也发现，师生之间对话的话语机会存在大小区分，只有少数教师能够较好的围绕学生座位位置合理分布对话布局和时间，大部分教師都存在无法照顾周全，学生参与对话覆盖面不广的问题，这样一来，就出现了学生话语权被动以及被动回答教师提问的现象，久而久之容易降低学生的学习积极主动性，同时对他们自我表达数学见解能力的培养也没有好处。所以从整体来说，根据学生参与师生对话深广度的差异，其对话所蕴含的数学思维深度也会存在明显不同。但在对一些优秀教师的课堂中师生对话参与深广度探究结果来看，其课堂中所表现出的数学思维程度却较高，这一现象就证明一点，在小学数学课堂中学生参与对话的话语机会大小一方面要取决于学生直接参与到对话活动中的参与度，一方面也要看学生有多大机会来表达自我见解，这对激活他们的数学思维很有帮助。
2 小学数学课堂中师生对话的结构特征分析
小学数学课堂中师生对话的结构特征应该是多元化的，它包含了单向度、双向度以及多向度对话结构，教师在对话结构特征把握方面应该注重平衡，多倾向于倾听学生的数学想法，并针对他们的思维来展开有效追问与回应，为学生构建数学教学框架，表现出一种“你来我往、相互交融”的对话结构。
以多向度对话结构来举例子，教师应该灵活应用对话转换方式，并理清教学过程中所有复杂情况，帮助学生明确数学学习思路。例如在“什么是直径”这一提问提出后，教师先要给学生一定空间，让他们先提出自己的数学想法，鼓励学生进行问题质疑，教师负责将所有学生的话语反馈结合在一起，引出更激烈的课堂辩论过程，将课堂教学氛围推至更高潮，这就形成了以师生、生生为主的多向交互作用对话结构。在多向度对话结构中，所应该包括的是学生对数学语言的表达、转换与重组，这其中要承载大量的思维碰撞与知识交流共享，其目的就是為了深化学生之于数学的感知与理解过程，最后建构知识框架，形成师生话语学习共同体。基于上述描述，可以给出师生课堂多向度对话结构示意图，如图1。
从图1也可以看出，多向度师生对话结构其主要特征表现为师生与生生之间能够进行对话交流相互作用，并形成话语学习多元化共同体。换言之，教师要懂得从学生角度来进行移情式多向度探究，探究学生对于数学学习知识点的真实想法，并结合教学资源来整合提出教学问题，提问学生引发讨论并推进教学过程。在小学数学课堂教学过程中，师生对话语言会越来越精炼，其数学思维也会得到有机深化，最终得出数学结论。多向度师生对话结构的最大特征就是生生互动，所以说它在课堂上表现为最基本的双向互动，希望以此来激发学生之间的实质性对话过程，进而在互相学习过程中学到数学知识。当然，这种对话结构也希望为学生创造更多空间，结合教师智慧来综合体现数学知识展示过程。如此一来，传统以教师为中心的教学过程就自然转向以学生为中心的教学过程，实现了从知识传递性教学到互动构建性教学结构的有机转变[1]。
图1 师生课堂多向度对话结构示意图
3 小学数学课堂中师生对话关系特征分析
在小学数学课堂教学过程中，教师应该从教学方式层面来清晰化师生之间的教学对话关系，考虑到教师角色先天就具有一定的身份和学术权威，所以他们依然还是当前数学课堂教学的核心，而同时要把学生放在中心主体位置，从传统的权威控制型转化为当前以素质教育为主的民主协商型。
所谓民主协商型的师生对话关系强调学生积极参与到对话当中，并实现教师与学生之间的等高对话过程，做到互动互惠和民主协商，充分发挥好话语共同体这一关系。客观讲，这种对话关系主要体现在“学”上，即鼓励学生参与到数学语言表达过程中。它要求学生大胆陈述和彼此倾听学习观点，并进行分享，共同来完成对数学知识的学习，进而达成数学共识。例如在《圆的认识》这一课教学中，其教学对话片段就不能像以往一样，教师要避免做话语的垄断者，而是应该做学生学习的合作者。而学生也不再做单纯的聆听受动者，而应该做教学的辅助者。所以教师在讲解“圆”的形状，包括它的周长面积计算过程当中，就应该联系学生生活，让学生从生活中寻找有关“圆”的生活用品，并最终引导学生形成生成性知识内容体系，与学生共同畅所欲言来讨论有关“圆”的一切知识内容[2]。
总结
在小学数学课堂展开创新性多元化师生对话，其根本就是为了构建以对话分析为主的教学框架，通过师生话语来影响学生本身的数学学习过程与质量，充分展示小学数学素质化教育内涵。
参考文献
[1] 姚庆兰.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].时代教育，2014（24）：217-217.
[2] 陈登龙.小学数学课堂教学中师生对话的特征分析[J].读与写（教育教学刊），2013（6）：216-217.
关键词： 小学数学课堂；师生对话；文化特征；结构；对话关系
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）10-0106-01
小学数学课堂应该注重师生对话互动交流，体现强烈的学科文化特征。也希望通过师生对话形式与内容来将数学教学过程客观反映出来，所以有必要对该对话的结构与关系进行分析。
1 小学数学课堂中学生参与对话的深广度
在小学数学课堂教学中，教师会通过与学生不同的对话机会来展示对于知识的认知内涵，教师希望拓展师生对话的广度，进而赋予他们自由表达见解的机会，在有关对话深广度的研究中也发现，师生之间对话的话语机会存在大小区分，只有少数教师能够较好的围绕学生座位位置合理分布对话布局和时间，大部分教師都存在无法照顾周全，学生参与对话覆盖面不广的问题，这样一来，就出现了学生话语权被动以及被动回答教师提问的现象，久而久之容易降低学生的学习积极主动性，同时对他们自我表达数学见解能力的培养也没有好处。所以从整体来说，根据学生参与师生对话深广度的差异，其对话所蕴含的数学思维深度也会存在明显不同。但在对一些优秀教师的课堂中师生对话参与深广度探究结果来看，其课堂中所表现出的数学思维程度却较高，这一现象就证明一点，在小学数学课堂中学生参与对话的话语机会大小一方面要取决于学生直接参与到对话活动中的参与度，一方面也要看学生有多大机会来表达自我见解，这对激活他们的数学思维很有帮助。
2 小学数学课堂中师生对话的结构特征分析
小学数学课堂中师生对话的结构特征应该是多元化的，它包含了单向度、双向度以及多向度对话结构，教师在对话结构特征把握方面应该注重平衡，多倾向于倾听学生的数学想法，并针对他们的思维来展开有效追问与回应，为学生构建数学教学框架，表现出一种“你来我往、相互交融”的对话结构。
以多向度对话结构来举例子，教师应该灵活应用对话转换方式，并理清教学过程中所有复杂情况，帮助学生明确数学学习思路。例如在“什么是直径”这一提问提出后，教师先要给学生一定空间，让他们先提出自己的数学想法，鼓励学生进行问题质疑，教师负责将所有学生的话语反馈结合在一起，引出更激烈的课堂辩论过程，将课堂教学氛围推至更高潮，这就形成了以师生、生生为主的多向交互作用对话结构。在多向度对话结构中，所应该包括的是学生对数学语言的表达、转换与重组，这其中要承载大量的思维碰撞与知识交流共享，其目的就是為了深化学生之于数学的感知与理解过程，最后建构知识框架，形成师生话语学习共同体。基于上述描述，可以给出师生课堂多向度对话结构示意图，如图1。
从图1也可以看出，多向度师生对话结构其主要特征表现为师生与生生之间能够进行对话交流相互作用，并形成话语学习多元化共同体。换言之，教师要懂得从学生角度来进行移情式多向度探究，探究学生对于数学学习知识点的真实想法，并结合教学资源来整合提出教学问题，提问学生引发讨论并推进教学过程。在小学数学课堂教学过程中，师生对话语言会越来越精炼，其数学思维也会得到有机深化，最终得出数学结论。多向度师生对话结构的最大特征就是生生互动，所以说它在课堂上表现为最基本的双向互动，希望以此来激发学生之间的实质性对话过程，进而在互相学习过程中学到数学知识。当然，这种对话结构也希望为学生创造更多空间，结合教师智慧来综合体现数学知识展示过程。如此一来，传统以教师为中心的教学过程就自然转向以学生为中心的教学过程，实现了从知识传递性教学到互动构建性教学结构的有机转变[1]。
图1 师生课堂多向度对话结构示意图
3 小学数学课堂中师生对话关系特征分析
在小学数学课堂教学过程中，教师应该从教学方式层面来清晰化师生之间的教学对话关系，考虑到教师角色先天就具有一定的身份和学术权威，所以他们依然还是当前数学课堂教学的核心，而同时要把学生放在中心主体位置，从传统的权威控制型转化为当前以素质教育为主的民主协商型。
所谓民主协商型的师生对话关系强调学生积极参与到对话当中，并实现教师与学生之间的等高对话过程，做到互动互惠和民主协商，充分发挥好话语共同体这一关系。客观讲，这种对话关系主要体现在“学”上，即鼓励学生参与到数学语言表达过程中。它要求学生大胆陈述和彼此倾听学习观点，并进行分享，共同来完成对数学知识的学习，进而达成数学共识。例如在《圆的认识》这一课教学中，其教学对话片段就不能像以往一样，教师要避免做话语的垄断者，而是应该做学生学习的合作者。而学生也不再做单纯的聆听受动者，而应该做教学的辅助者。所以教师在讲解“圆”的形状，包括它的周长面积计算过程当中，就应该联系学生生活，让学生从生活中寻找有关“圆”的生活用品，并最终引导学生形成生成性知识内容体系，与学生共同畅所欲言来讨论有关“圆”的一切知识内容[2]。
总结
在小学数学课堂展开创新性多元化师生对话，其根本就是为了构建以对话分析为主的教学框架，通过师生话语来影响学生本身的数学学习过程与质量，充分展示小学数学素质化教育内涵。
参考文献
[1] 姚庆兰.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].时代教育，2014（24）：217-217.
[2] 陈登龙.小学数学课堂教学中师生对话的特征分析[J].读与写（教育教学刊），2013（6）：216-217.