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摘要：随着新课标和课程改革的不断推进，各学校都在努力提高和创新自己的教学水平，转化学困生的工作在教学中的重要性更为凸显。为了全体学生达到新的课程标准的基本要求。本文将从学困生产生的原因，转化学困生的意义、学困生转化的具体策略、教师和学校的重要作用来分析转化学困生的学习状态的工作内容。
关键词：初中 学困生 学习状态 策略
引言：
根据学生的全面发展和终身发展的需要，新课标要求学校要面向全体学生，提高全体学生的素质，实现因材施教，促进每个学生的全面发展，这就要求我们学校要努力提高教学质量。那么努力提高教学质量的关键在于做好学习困难学生的转化工作。学校为了在教学质量上有新的突破，转化学困生的学习状态成为了我校工作的重中之重。那么这项工作必须扎实的落到每位学困生才能全面的发展教育。
一、转化学困生的意义
随着知识经济时代的到来，国家对人才培养有了新的要求和调整，希望教学在育人方面全面发展。要求在教育中整体提高教学水平，全面培养社会主义建设接班人。而教学质量的整体提高离不开对学困生转化，现阶段学困生有智力性、动力性和外因型等学等，针对学困生找到产生的原因进行针对性的帮助才能在根本上做好转化，促进教育水平的提高。教师必须深刻认识到所有教师都赋有育人的功能，教师需要深入到学困生的学习状态，通过一系列措施为学困生树立正确的价值观，让学生能拥有健全的心里和对学习的兴趣，为今后学习打好基础，为培养社会主义接班人做出一点贡献。
二、初中学困生产生的原因
第一类学困生因为学习方法不当，学生在刚接触多个学科时，学生对于新的知识产生兴趣和好奇心，但一部分学生不注重课后的复习，和知识的记忆和理解。这部分的学生不会将学到的知识举一反三，对于知识只学会了表面的，浅层的，没有透过现象看本质。最后导致的结果就是学生获得的知识不完整，从而导致解决问题时不知道从何开始，从而产生畏难心理，成为学困生。
第二类学困生因为自身缺乏自信心，比较内向。这部分的学生不太善于与老师，同学进行交流。遇到困难也不会主动寻求帮助，有了疑问也不会去向老师询问。导致老师无法了解到这些学生真正存在的问题，这类学生遇到的问题累积起来，最终导致对于学习产生困难。部分学生因为学习动力不足，学习目标不明确，学习三分钟热度，没有刻苦钻研、认真学习的精神。这类学生容易产生厌学情绪，产生放弃学习的想法，从心理上抵触学习。
第三类是外在环境的学困生，现代社会财富差距比较大，有些学生因为家庭等自身条件的缺陷，无法进行良好的教育，在学校生活中有强烈的自卑感或者现实的经济问题，这些社会现象无法避免的造成了一些学困生，这是社会的问题。近几年“寒门难出贵子”的说法越来越普遍，但根本的原因是学生接触到的资源有限，精力有限，逆袭不再是神话，却很难完成。初中学习相当的重要，学生各方面都正在成长阶段，对学习的认知不断地明确，但是如果因为一些外在经济条件等的影响而不能接受好的教育，那是非常遗憾的事情。
三、学困生转化的基本策略
（一） 学校建立和完善教师激励制度
教书育人是老师的职责和使命，学困生的转化主要是由教师和学校来负责，教师是关键要素。学校要积极地去认可教师的努力工作，只有这样才能激励教师有效地长期关注学习困难学生的转化。转化学困生不只是一个教师的工作，而是全体教师的责任。一方面是教师教师只有和实际情况相结合制定适合本校甚至本班贫困生的教学模式，才能激发学生的潜力，引导学困生树立正确的目标，从根本上解决他们实际面临的困难。而这种针对性贫困生转化的成功，在学校完善的激励制度下会更好的发展。其次，有些老师对学生会高度负责，并且会尽自己的能力去改造学习困难的学生，但是个人的力量是有限，尤其是外在环境所造成的学困生，老师也只能尽力帮助他们，如果学校有更多针对贫困生的经济资助等完善的教育实施会更大的帮助到学困生。因此，学校应该建立并完善教师激励制度，如何完善教师激励制度，要完成学困生的档案建立，为教师工作减轻压力，对于教师帮扶的学生，给予教师相应的福利和激励。比如将学困生帮扶纳入教师评优审核的标准，给对于学困生转化成果优秀的老师一定的物质激励。在素质教育背景对学生进行全面发展是非常重要的。
（二） 教师一对一帮扶计划
教师可以采取让学优生帮助学困生并当做评选班级干部的标准，学优生和学困生一对一帮扶。学生之间的交流和沟通能对学困生起到一点的榜样效应，激发他们对学习的激情。另一方面教师的学习指导是对学困生基本知识和学习方法的总结。当学困生接受学习指导时，教师应该是教师在主动地位上，教师应该主动了解学生并主动帮助学生，引导学生树立正确的目标，培养学生学习的能力。为以后更深入的学习打下良好的基础。教师应注重教学与实践的结合，指导学生学习要做练习，教师可以在前面示范解决问题的过程，然后针对问题进行指导，并且对学生及时解释问题。然后在实践中不断地进行对学生思维和能力的开发和锻炼。帮扶计划中最重要的一点是教师必须有耐心。学困生在学习中表现往往是错误百出的，教师应该理解并鼓励学生不断尝试。因为知识的积累起初是缓慢而痛苦的，可能短期内看不到效果。教师通过有趣多样的教学形式培养学困生对学习进行研究和思考。
（三）學校管理采取一系列制度
加强对学习困难学生的班级管理。大多数学习困难的学生对学习和回归都不感兴趣，因此，课堂上应该通过多种方式调动学习困难的积极性，改变他们厌学的心理，调动学习的兴趣。教他们学习的重要性，正确的学习态度。定期抽查班级学困生学习情况。每月对学困生进行摸底测，实时监测学习成果。
因材施教有不同学习困难的学生。通过各种各样的辅导活动，提高辅导的效果与最佳配合。建立学困生档案分析不同类型学困生解决方案。及时发现学困生的进步和优点，帮助树立学习信心，鼓励他们进步，为学困生创造温暖的学习氛围。定期进行家访，加强与家长各种形式的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解学生的学习和思想状况，努力形成学校与家庭教育的联合，促进学困生的转化。学校在面对初中学生的教育管理中，应注意优化工作措施，尤其是发挥对口帮扶作用，调动优秀学生与“学困生”组队，提高“学困生”的能力培养和转化效果。教师可以通过双向选择，建立更加合适的辅导者对象，整合学困生的情感因素，创造良好的学习成长环境，完善相应的考核管理制度，采取相应的保障和激励措施，促进“学困生”的全面发展。
四、结束语
教育的改革和创新将不断的在实践中摸索前进，因此，在当前的素质教育中，如何减轻学生的负担和学习压力，如何帮助有学习困难的学生“学困生”不落后，是当前素质教育如何替代应试教育，来提高教学质量尚未解决的问题。在许多学科的学习初期，学困生的存在完全是非智力因素的，他们与学习优秀的学生之间没有明显的差异。学习过程的差异主要是由客观环境和主观条件造成的，例如有些学生受到不利的社会和家庭影响，有些学习目的不明确，态度不正确，还有些学生自学某些课程，遇到困难没有解决、导致学习产生厌学情绪。
参考文献：
[1]王春梅，辛宏伟.学困生的学习心理障碍与教育对策[J]. 教育探索，2003（4）：83-84.
[2]林宇.“学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报（教育 科学版），2008（10）：5-7.
[3] 陈科新，浅谈农村初中学困生转化存在的问题及对策研究 [J]，求知导刊，2016（03）
[4] 雷锦浓，农村初中学困生转化存在的问题及对策研究 [J]，新课程，2017（04）
关键词：初中 学困生 学习状态 策略
引言：
根据学生的全面发展和终身发展的需要，新课标要求学校要面向全体学生，提高全体学生的素质，实现因材施教，促进每个学生的全面发展，这就要求我们学校要努力提高教学质量。那么努力提高教学质量的关键在于做好学习困难学生的转化工作。学校为了在教学质量上有新的突破，转化学困生的学习状态成为了我校工作的重中之重。那么这项工作必须扎实的落到每位学困生才能全面的发展教育。
一、转化学困生的意义
随着知识经济时代的到来，国家对人才培养有了新的要求和调整，希望教学在育人方面全面发展。要求在教育中整体提高教学水平，全面培养社会主义建设接班人。而教学质量的整体提高离不开对学困生转化，现阶段学困生有智力性、动力性和外因型等学等，针对学困生找到产生的原因进行针对性的帮助才能在根本上做好转化，促进教育水平的提高。教师必须深刻认识到所有教师都赋有育人的功能，教师需要深入到学困生的学习状态，通过一系列措施为学困生树立正确的价值观，让学生能拥有健全的心里和对学习的兴趣，为今后学习打好基础，为培养社会主义接班人做出一点贡献。
二、初中学困生产生的原因
第一类学困生因为学习方法不当，学生在刚接触多个学科时，学生对于新的知识产生兴趣和好奇心，但一部分学生不注重课后的复习，和知识的记忆和理解。这部分的学生不会将学到的知识举一反三，对于知识只学会了表面的，浅层的，没有透过现象看本质。最后导致的结果就是学生获得的知识不完整，从而导致解决问题时不知道从何开始，从而产生畏难心理，成为学困生。
第二类学困生因为自身缺乏自信心，比较内向。这部分的学生不太善于与老师，同学进行交流。遇到困难也不会主动寻求帮助，有了疑问也不会去向老师询问。导致老师无法了解到这些学生真正存在的问题，这类学生遇到的问题累积起来，最终导致对于学习产生困难。部分学生因为学习动力不足，学习目标不明确，学习三分钟热度，没有刻苦钻研、认真学习的精神。这类学生容易产生厌学情绪，产生放弃学习的想法，从心理上抵触学习。
第三类是外在环境的学困生，现代社会财富差距比较大，有些学生因为家庭等自身条件的缺陷，无法进行良好的教育，在学校生活中有强烈的自卑感或者现实的经济问题，这些社会现象无法避免的造成了一些学困生，这是社会的问题。近几年“寒门难出贵子”的说法越来越普遍，但根本的原因是学生接触到的资源有限，精力有限，逆袭不再是神话，却很难完成。初中学习相当的重要，学生各方面都正在成长阶段，对学习的认知不断地明确，但是如果因为一些外在经济条件等的影响而不能接受好的教育，那是非常遗憾的事情。
三、学困生转化的基本策略
（一） 学校建立和完善教师激励制度
教书育人是老师的职责和使命，学困生的转化主要是由教师和学校来负责，教师是关键要素。学校要积极地去认可教师的努力工作，只有这样才能激励教师有效地长期关注学习困难学生的转化。转化学困生不只是一个教师的工作，而是全体教师的责任。一方面是教师教师只有和实际情况相结合制定适合本校甚至本班贫困生的教学模式，才能激发学生的潜力，引导学困生树立正确的目标，从根本上解决他们实际面临的困难。而这种针对性贫困生转化的成功，在学校完善的激励制度下会更好的发展。其次，有些老师对学生会高度负责，并且会尽自己的能力去改造学习困难的学生，但是个人的力量是有限，尤其是外在环境所造成的学困生，老师也只能尽力帮助他们，如果学校有更多针对贫困生的经济资助等完善的教育实施会更大的帮助到学困生。因此，学校应该建立并完善教师激励制度，如何完善教师激励制度，要完成学困生的档案建立，为教师工作减轻压力，对于教师帮扶的学生，给予教师相应的福利和激励。比如将学困生帮扶纳入教师评优审核的标准，给对于学困生转化成果优秀的老师一定的物质激励。在素质教育背景对学生进行全面发展是非常重要的。
（二） 教师一对一帮扶计划
教师可以采取让学优生帮助学困生并当做评选班级干部的标准，学优生和学困生一对一帮扶。学生之间的交流和沟通能对学困生起到一点的榜样效应，激发他们对学习的激情。另一方面教师的学习指导是对学困生基本知识和学习方法的总结。当学困生接受学习指导时，教师应该是教师在主动地位上，教师应该主动了解学生并主动帮助学生，引导学生树立正确的目标，培养学生学习的能力。为以后更深入的学习打下良好的基础。教师应注重教学与实践的结合，指导学生学习要做练习，教师可以在前面示范解决问题的过程，然后针对问题进行指导，并且对学生及时解释问题。然后在实践中不断地进行对学生思维和能力的开发和锻炼。帮扶计划中最重要的一点是教师必须有耐心。学困生在学习中表现往往是错误百出的，教师应该理解并鼓励学生不断尝试。因为知识的积累起初是缓慢而痛苦的，可能短期内看不到效果。教师通过有趣多样的教学形式培养学困生对学习进行研究和思考。
（三）學校管理采取一系列制度
加强对学习困难学生的班级管理。大多数学习困难的学生对学习和回归都不感兴趣，因此，课堂上应该通过多种方式调动学习困难的积极性，改变他们厌学的心理，调动学习的兴趣。教他们学习的重要性，正确的学习态度。定期抽查班级学困生学习情况。每月对学困生进行摸底测，实时监测学习成果。
因材施教有不同学习困难的学生。通过各种各样的辅导活动，提高辅导的效果与最佳配合。建立学困生档案分析不同类型学困生解决方案。及时发现学困生的进步和优点，帮助树立学习信心，鼓励他们进步，为学困生创造温暖的学习氛围。定期进行家访，加强与家长各种形式的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解学生的学习和思想状况，努力形成学校与家庭教育的联合，促进学困生的转化。学校在面对初中学生的教育管理中，应注意优化工作措施，尤其是发挥对口帮扶作用，调动优秀学生与“学困生”组队，提高“学困生”的能力培养和转化效果。教师可以通过双向选择，建立更加合适的辅导者对象，整合学困生的情感因素，创造良好的学习成长环境，完善相应的考核管理制度，采取相应的保障和激励措施，促进“学困生”的全面发展。
四、结束语
教育的改革和创新将不断的在实践中摸索前进，因此，在当前的素质教育中，如何减轻学生的负担和学习压力，如何帮助有学习困难的学生“学困生”不落后，是当前素质教育如何替代应试教育，来提高教学质量尚未解决的问题。在许多学科的学习初期，学困生的存在完全是非智力因素的，他们与学习优秀的学生之间没有明显的差异。学习过程的差异主要是由客观环境和主观条件造成的，例如有些学生受到不利的社会和家庭影响，有些学习目的不明确，态度不正确，还有些学生自学某些课程，遇到困难没有解决、导致学习产生厌学情绪。
参考文献：
[1]王春梅，辛宏伟.学困生的学习心理障碍与教育对策[J]. 教育探索，2003（4）：83-84.
[2]林宇.“学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报（教育 科学版），2008（10）：5-7.
[3] 陈科新，浅谈农村初中学困生转化存在的问题及对策研究 [J]，求知导刊，2016（03）
[4] 雷锦浓，农村初中学困生转化存在的问题及对策研究 [J]，新课程，2017（04）