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【摘要】在高中数学教学中，到底该如何开展探究活动，开展探究活动是否影响学生的学习等问题，给高中数学探究学习造成操作上的困扰，教师们对探究学习持怀疑态度.本文结合自己的实践经验，谈谈高中数学教学中，如何开展探究性学习，论述放手探究，打造高中数学更加精彩的课堂.
【关键词】高中数学；探究式教学；实践活动；精彩课堂
“生活即教育”“教学做合一”是教育家陶行知先生的教育教学理论的核心.高中数学新课程标准也强调：高中数学应通过不同的探究活动，让学生体验数学，让学生发现问题，培养解决问题的能力，以更好地发展其创新思维能力.而在实际教学中，由于教师对探究性教学认识不到位，在使用探究性教学的过程中，存在形式主义，学生的主体地位得不到凸显，主体性不强，自主学习、探究性学习流于形式等，以及仍然不同程度上受应试教学的影响，课堂上的探究活动得不到展开，或根本仍沿袭应试教育的态势，不敢放开，不舍得放手，“珍惜”分分秒秒灌输教学，教师从头讲到尾，学生钻进题海不出来等普遍存在.
本文针对这些实际问题，谈谈自己的看法和观点，论述放手学生，让其自主探究实践，创高中数学精彩课堂的体会，和同仁们交流.
一、走出误区，探究性教学的意义
数学新课标指出：数学教学是数学活动的教学.数学活动是数学知识的再现、数学知识的再构建的过程.数学活动是在教师的引导下，提供时间和空间，通过探究、研究、体验等构建数学知识的课堂教学模式.探究教学和新课改相吻合，和陶行知先生的“教学做合一”相吻合，和“学讲练”模式相一致.
可是，在新课改形势下，高中数学课堂仍然是打着课改的旗号、穿着新课改的外衣、穿新鞋走老路，以考纲为导向、以教材为蓝本、以高考为指挥棒，以论述论英雄，以学生“一考定终身”为宗旨，教学中，讲考点、练考试题型等仍然是高中数学课堂教学的主流.关注知识的传授、技巧的点拨，强调记忆、训练式的接受和应用，忽视学生的主体地位、主体性的凸显，互动课堂更是理论上的口号，创新课堂、高效课堂、有效课堂、探究课堂等都是示范课、观摩课的种种代名词，常态课上传统教学的弱点尤为突出.而导致对数学知识的死记硬背，突出表现在对数学公式、公理、概念等的纯粹记忆，缺乏理性的思考，缺乏创新运用，很难产生正迁移，学生没有兴趣可言，学习积极性不高，不喜欢数学，不会学数学，数学成绩差等得到集中体现.
如，在学习“不等式”时，但很少有学生去探究a+c除以b+c为什么大于ab，怎么用这个不等式解释这一生活现象，更不去关注.也就是说，学生只关注知识的接受，不注重知识的来龙去脉和运用，对数学知识少了点探究精神，不利于创新思维的发展.那么，走出误区，实施探究教学，引导学生探究活动有重要意义.
二、创新教学，探究教学的实践
如何探究教学，更需要逐渐改进教学方法和学法，从而逐渐形成高中数学探究教学的模式，实现更加精彩的数学课堂.
1.情境法教学，培养问题意识
探究教学的关键在于以什么方式探究、探究什么、如何探究等.在教学活动中，必须把学习内容巧妙地转化为数学问题情境.问题应以能激发学生的学习兴趣、对学习有一定指向、能引领学生探讨活动为主，可以从数学和生活的相联系的角度出发，设计生活化的问题情境来激起学生的认知的乐趣，营造宽松的探究方向和探究氛围，使学生通过活动，培养学生的问题意识和解决问题的能力.
学习“全称量词和存在量词”时，用生活中的实例或数学中的实例引导学生思考、探究，可以把数学知识引进实际生活中，使学生对所要探究的问题有种“亲切”感.如2.探究实践，构建数学模型
对于数学中难以理解、比较抽象的数学概念、性质等，探究教学是行之有效的方法.如，学习三角函数时，对于平移变换、翻折变换等抽象内容不易理解，如果死记硬背，记忆效果差，且不能自如运用，如果让学生自己动手探究，通过手动描点画图来构建这部分的数学知识，可以加深对知识的理解和运用.
再如学习“圆锥曲线”时，了解了什么是圆锥面后，教师用多媒体演示圆锥面的构成过程以及平面截圆锥面得到椭圆的过程，加深对圆锥曲线的理解，多媒体演示可能不够细腻、逼真，不如让学生自己用一个平面和一个截面，试着改变平面的位置，观察所截得的图形的变化情况，学生在自主活动中，自主构建圆锥曲线的概念和相关的知识，引发学生的创新思维.
3.探究合作，丰富实践活动
探究活动一般分为自主探究和合作探究.合作学习是新课改下倡导的主要学习方式之一，可以培养学生的合作意识和合作能力，合作意识和合作能力也是新时代人们应该掌握的必需的学习交流活动，是求生的一种技能，是现在这个社会必需的素质和能力.学生在合作交流、探究的课堂上因不同观点而进行争论，同时在争论的过程中，学会倾听、理解、支持、反驳等而使自信心更加增强，经历学习体验等，从个人为他们以后更好地投入到新的探究活动，引发探究活动的兴趣和积极性奠定了基础，提供了实践活动的平台.
教学中，巧设情境，精心设计问题，合理安排探究活动，让探究活动为数学有效课堂助一臂之力.高中数学教学，做到放手学生，放手探究，让高中数学课堂更加精彩.
【参考文献】
[1]侯计凤.浅谈探究活动在数学教学中的有效实施 [J].新课程·上旬，2013（6）.
[2]葛洪亮.对高中数学探究特征的探究 [J].试题与研究：新课程论坛，2012（13）.
【关键词】高中数学；探究式教学；实践活动；精彩课堂
“生活即教育”“教学做合一”是教育家陶行知先生的教育教学理论的核心.高中数学新课程标准也强调：高中数学应通过不同的探究活动，让学生体验数学，让学生发现问题，培养解决问题的能力，以更好地发展其创新思维能力.而在实际教学中，由于教师对探究性教学认识不到位，在使用探究性教学的过程中，存在形式主义，学生的主体地位得不到凸显，主体性不强，自主学习、探究性学习流于形式等，以及仍然不同程度上受应试教学的影响，课堂上的探究活动得不到展开，或根本仍沿袭应试教育的态势，不敢放开，不舍得放手，“珍惜”分分秒秒灌输教学，教师从头讲到尾，学生钻进题海不出来等普遍存在.
本文针对这些实际问题，谈谈自己的看法和观点，论述放手学生，让其自主探究实践，创高中数学精彩课堂的体会，和同仁们交流.
一、走出误区，探究性教学的意义
数学新课标指出：数学教学是数学活动的教学.数学活动是数学知识的再现、数学知识的再构建的过程.数学活动是在教师的引导下，提供时间和空间，通过探究、研究、体验等构建数学知识的课堂教学模式.探究教学和新课改相吻合，和陶行知先生的“教学做合一”相吻合，和“学讲练”模式相一致.
可是，在新课改形势下，高中数学课堂仍然是打着课改的旗号、穿着新课改的外衣、穿新鞋走老路，以考纲为导向、以教材为蓝本、以高考为指挥棒，以论述论英雄，以学生“一考定终身”为宗旨，教学中，讲考点、练考试题型等仍然是高中数学课堂教学的主流.关注知识的传授、技巧的点拨，强调记忆、训练式的接受和应用，忽视学生的主体地位、主体性的凸显，互动课堂更是理论上的口号，创新课堂、高效课堂、有效课堂、探究课堂等都是示范课、观摩课的种种代名词，常态课上传统教学的弱点尤为突出.而导致对数学知识的死记硬背，突出表现在对数学公式、公理、概念等的纯粹记忆，缺乏理性的思考，缺乏创新运用，很难产生正迁移，学生没有兴趣可言，学习积极性不高，不喜欢数学，不会学数学，数学成绩差等得到集中体现.
如，在学习“不等式”时，但很少有学生去探究a+c除以b+c为什么大于ab，怎么用这个不等式解释这一生活现象，更不去关注.也就是说，学生只关注知识的接受，不注重知识的来龙去脉和运用，对数学知识少了点探究精神，不利于创新思维的发展.那么，走出误区，实施探究教学，引导学生探究活动有重要意义.
二、创新教学，探究教学的实践
如何探究教学，更需要逐渐改进教学方法和学法，从而逐渐形成高中数学探究教学的模式，实现更加精彩的数学课堂.
1.情境法教学，培养问题意识
探究教学的关键在于以什么方式探究、探究什么、如何探究等.在教学活动中，必须把学习内容巧妙地转化为数学问题情境.问题应以能激发学生的学习兴趣、对学习有一定指向、能引领学生探讨活动为主，可以从数学和生活的相联系的角度出发，设计生活化的问题情境来激起学生的认知的乐趣，营造宽松的探究方向和探究氛围，使学生通过活动，培养学生的问题意识和解决问题的能力.
学习“全称量词和存在量词”时，用生活中的实例或数学中的实例引导学生思考、探究，可以把数学知识引进实际生活中，使学生对所要探究的问题有种“亲切”感.如2.探究实践，构建数学模型
对于数学中难以理解、比较抽象的数学概念、性质等，探究教学是行之有效的方法.如，学习三角函数时，对于平移变换、翻折变换等抽象内容不易理解，如果死记硬背，记忆效果差，且不能自如运用，如果让学生自己动手探究，通过手动描点画图来构建这部分的数学知识，可以加深对知识的理解和运用.
再如学习“圆锥曲线”时，了解了什么是圆锥面后，教师用多媒体演示圆锥面的构成过程以及平面截圆锥面得到椭圆的过程，加深对圆锥曲线的理解，多媒体演示可能不够细腻、逼真，不如让学生自己用一个平面和一个截面，试着改变平面的位置，观察所截得的图形的变化情况，学生在自主活动中，自主构建圆锥曲线的概念和相关的知识，引发学生的创新思维.
3.探究合作，丰富实践活动
探究活动一般分为自主探究和合作探究.合作学习是新课改下倡导的主要学习方式之一，可以培养学生的合作意识和合作能力，合作意识和合作能力也是新时代人们应该掌握的必需的学习交流活动，是求生的一种技能，是现在这个社会必需的素质和能力.学生在合作交流、探究的课堂上因不同观点而进行争论，同时在争论的过程中，学会倾听、理解、支持、反驳等而使自信心更加增强，经历学习体验等，从个人为他们以后更好地投入到新的探究活动，引发探究活动的兴趣和积极性奠定了基础，提供了实践活动的平台.
教学中，巧设情境，精心设计问题，合理安排探究活动，让探究活动为数学有效课堂助一臂之力.高中数学教学，做到放手学生，放手探究，让高中数学课堂更加精彩.
【参考文献】
[1]侯计凤.浅谈探究活动在数学教学中的有效实施 [J].新课程·上旬，2013（6）.
[2]葛洪亮.对高中数学探究特征的探究 [J].试题与研究：新课程论坛，2012（13）.