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摘要：新的教学理念强调：面向全体学生，提高思想政治素养，倡导探究性学习。本文结合教学实践，总结出政治课教学要改变传统的灌输式的教学模式，教师通过创设一定的问题情境，充分发挥学生的主体作用，引导全体学生积极参与、乐于探究，促进学生全面和谐的发展。
關键词：政治课教学 探究性学习 创设情境
作为案例分析的学校学生入校时文化素质普遍较低，学习动力不足，对思想政治类课程的学习积极性不高，不少教师在施教的过程中常感到力不从心。学生学习的积极性直接影响到教师教学的积极性，进而影响到整堂课乃至整个学校的教学质量。为此，在多年的教学工作中，我一直在探讨“如何增强政治课教学的有效性”，并尝试探究性学习在政治课教学中的应用，收到了良好的教学效果。
探究性学习是指根据教材的重点和难点，结合现实社会生活中的实际情况，选择和确定探究的主题，在课堂教学中创设一种探究的情境，让学生自主、合作地发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生搜集和处理信息的能力、表达和交流的能力，特别是培养他们的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展。那么，在政治课教学中，教师该如何引导学生进行探究性学习呢？
一、创设问题情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、激发学生的想象力，驱使学生去积极思考和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套 “一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对政治课学习的兴趣，由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到预期的教学目标。布鲁纳认为：“在教学中教师应注意创设问题情境，激发学生学习的动机，以问题为思维中心，造成强烈的问题意识，实现学生自觉地有意识地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展”。问题是促进学生进行探究的动力，能激励学生积极地去思考。因此，在教学中，教师要通过创设一定的问题情境，引起学生的认知冲突，激发起学生的学习兴趣，从而促进学生积极主动地开展探究活动。在政治课教学中，创设问题情境可以从以下三方面入手：
(一)利用现实生活中的实际问题或典型案例
利用现实生活中的实际问题或典型案例创设问题情境，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲。在讲解正当防卫的定义时，我首先引出一则案例：某技校一年级学生小郝，某天在球场上打篮球时被4个十八九岁的男青年围殴，被打得跪在地上的小郝从裤袋里掏出上美术课用的一把水果刀，将抱住自己准备让同伙下手的任某胡乱戳了几刀。经诊断，任某左侧的肺、肝、隔肌被剌破，脾脏破裂被切除，已构成重伤。然后让学生思考、讨论“小郝的行为是不是犯罪？为什么？”。接着再给学生展示一组漫画（一女士用砖头将一名正在实施勒索行为的男子打伤），提问：为什么女士伤了人，公安人员还要感谢她？教师通过设问，开启了学生思维的心扉，用漫画激发了学生的好奇心和求知欲，让学生在创设的问题情境中思考、探究，在对漫画的讨论、教师的分析指导和讲述中，理解了正当防卫的定义。
(二)利用学生熟悉的名言、俗语
名言、俗语，富有哲理，学生比较感兴趣，容易激发学生的学习积极性。如在讲授“实践对认识的作用”这个知识点时，可设计“不入虎穴焉得虎子”、“书到用时方恨少”、“路遥知马力，日久见人心”三句喜闻乐见的俗语为问题，让学生带着这些问题去阅读、思考、探究，学生积极性很高，在对名言俗语的进一步理解中轻松地掌握了实践对认识的决定作用:“实践是认识的来源，实践是认识发展的根本动力，实践是检验认识正确与否的唯一标准”。
二、坚持以学生为本，发挥学生主体作用
建构主义认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，主动建构自己知识的过程。教师是课堂教学的组织者、设计者、参与者，学生是政治课学习的主人，他们对政治课学习的态度决定着学习的质量，学生在课堂上是积极投入还是消极应付，直接影响着教学的效果。教学实践表明，探究性课堂教学如果没有学生主体的积极参与，就不可能使学习活动有效地开展下去。探究性学习要求教师在课堂上改变传统的灌输式教学模式，根据教学目标，创设生动活泼的、具有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣；同时给予学生适当的引导，促进学生积极主动地思考、讨论和交流；还要给学生提供动脑、动口以及亲自体验的时间和空间，为学生主体作用的发挥创造条件，从而增强学生的创新精神和实践能力。
三、面向全体学生，促进学生全面发展
探究性学习要求全体学生积极参与，教师在组织学生进行探究性学习时，要避免使课堂教学成为少数优秀学生的“一言堂”，而使其他学生处于从属和被动的地位。因此，教师应该努力创造条件，给平时发言较少的学生以机会，照顾到大多数学生的学习兴趣和参与意识，教师可以在提出探究性的问题后，先让学生独立思考，然后要求人人参与讨论，让人人有发言的机会，这样既让学生养成了独立思考的习惯，又能使每一位学生都有表达自己意见的机会。与学生的日常生活密切联系，能够引起学生的共鸣，学生有话可说，有话想说，我要求每个学生都要参与思考和发言，并对发言有进步的学生给以积极评价，激发全体学生参与的主动性，努力使课堂探究性学习面向全体，促进所有学生全面发展。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华主编·国际教育新理念[M]?海口：海南出版社?2001：330, 290, 331
[2]王卫红. 谈思想政治课教学中创新素质的培养. 科技信息2007:5.
[3]陈吉仕. 高中政治课构建“生活化课堂”初探中学思想政治及
其他各科教与学[J].2006:11.
關键词：政治课教学 探究性学习 创设情境
作为案例分析的学校学生入校时文化素质普遍较低，学习动力不足，对思想政治类课程的学习积极性不高，不少教师在施教的过程中常感到力不从心。学生学习的积极性直接影响到教师教学的积极性，进而影响到整堂课乃至整个学校的教学质量。为此，在多年的教学工作中，我一直在探讨“如何增强政治课教学的有效性”，并尝试探究性学习在政治课教学中的应用，收到了良好的教学效果。
探究性学习是指根据教材的重点和难点，结合现实社会生活中的实际情况，选择和确定探究的主题，在课堂教学中创设一种探究的情境，让学生自主、合作地发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生搜集和处理信息的能力、表达和交流的能力，特别是培养他们的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展。那么，在政治课教学中，教师该如何引导学生进行探究性学习呢？
一、创设问题情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、激发学生的想象力，驱使学生去积极思考和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套 “一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对政治课学习的兴趣，由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到预期的教学目标。布鲁纳认为：“在教学中教师应注意创设问题情境，激发学生学习的动机，以问题为思维中心，造成强烈的问题意识，实现学生自觉地有意识地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展”。问题是促进学生进行探究的动力，能激励学生积极地去思考。因此，在教学中，教师要通过创设一定的问题情境，引起学生的认知冲突，激发起学生的学习兴趣，从而促进学生积极主动地开展探究活动。在政治课教学中，创设问题情境可以从以下三方面入手：
(一)利用现实生活中的实际问题或典型案例
利用现实生活中的实际问题或典型案例创设问题情境，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲。在讲解正当防卫的定义时，我首先引出一则案例：某技校一年级学生小郝，某天在球场上打篮球时被4个十八九岁的男青年围殴，被打得跪在地上的小郝从裤袋里掏出上美术课用的一把水果刀，将抱住自己准备让同伙下手的任某胡乱戳了几刀。经诊断，任某左侧的肺、肝、隔肌被剌破，脾脏破裂被切除，已构成重伤。然后让学生思考、讨论“小郝的行为是不是犯罪？为什么？”。接着再给学生展示一组漫画（一女士用砖头将一名正在实施勒索行为的男子打伤），提问：为什么女士伤了人，公安人员还要感谢她？教师通过设问，开启了学生思维的心扉，用漫画激发了学生的好奇心和求知欲，让学生在创设的问题情境中思考、探究，在对漫画的讨论、教师的分析指导和讲述中，理解了正当防卫的定义。
(二)利用学生熟悉的名言、俗语
名言、俗语，富有哲理，学生比较感兴趣，容易激发学生的学习积极性。如在讲授“实践对认识的作用”这个知识点时，可设计“不入虎穴焉得虎子”、“书到用时方恨少”、“路遥知马力，日久见人心”三句喜闻乐见的俗语为问题，让学生带着这些问题去阅读、思考、探究，学生积极性很高，在对名言俗语的进一步理解中轻松地掌握了实践对认识的决定作用:“实践是认识的来源，实践是认识发展的根本动力，实践是检验认识正确与否的唯一标准”。
二、坚持以学生为本，发挥学生主体作用
建构主义认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，主动建构自己知识的过程。教师是课堂教学的组织者、设计者、参与者，学生是政治课学习的主人，他们对政治课学习的态度决定着学习的质量，学生在课堂上是积极投入还是消极应付，直接影响着教学的效果。教学实践表明，探究性课堂教学如果没有学生主体的积极参与，就不可能使学习活动有效地开展下去。探究性学习要求教师在课堂上改变传统的灌输式教学模式，根据教学目标，创设生动活泼的、具有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣；同时给予学生适当的引导，促进学生积极主动地思考、讨论和交流；还要给学生提供动脑、动口以及亲自体验的时间和空间，为学生主体作用的发挥创造条件，从而增强学生的创新精神和实践能力。
三、面向全体学生，促进学生全面发展
探究性学习要求全体学生积极参与，教师在组织学生进行探究性学习时，要避免使课堂教学成为少数优秀学生的“一言堂”，而使其他学生处于从属和被动的地位。因此，教师应该努力创造条件，给平时发言较少的学生以机会，照顾到大多数学生的学习兴趣和参与意识，教师可以在提出探究性的问题后，先让学生独立思考，然后要求人人参与讨论，让人人有发言的机会，这样既让学生养成了独立思考的习惯，又能使每一位学生都有表达自己意见的机会。与学生的日常生活密切联系，能够引起学生的共鸣，学生有话可说，有话想说，我要求每个学生都要参与思考和发言，并对发言有进步的学生给以积极评价，激发全体学生参与的主动性，努力使课堂探究性学习面向全体，促进所有学生全面发展。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华主编·国际教育新理念[M]?海口：海南出版社?2001：330, 290, 331
[2]王卫红. 谈思想政治课教学中创新素质的培养. 科技信息2007:5.
[3]陈吉仕. 高中政治课构建“生活化课堂”初探中学思想政治及
其他各科教与学[J].2006:11.