从事技校教学工作已有12年，笔者本身是从技校毕业又考入对口大学的，对技校生的学习状态了解得更全面些。笔者认为，要想提高教学质量，除了改善学校实训条件、加强学生管理外，还要对技校教师提出更高的要求。教师不仅要有深厚的专业知识功底，还要有对学生高度负责的态度，要对学生充满爱，以情致学。教师在教学过程中能否注重对学生情感的培养和运用，既反映出教师的工作责任感，也体现出教师的教学技巧。特别是现在的技工教育，学生学习兴趣不高、素质较差，若能以情致学，会收到事半功倍的效果。
　　一、教师如果以情致学，收到的效果就是学生喜欢上课
　　学生喜欢上某个教师的课，就会对他所教的课程产生兴趣。这种“爱屋及乌”的心理效应，在技校教学活动中广泛存在。笔者所在学校曾在部分班级进行问卷调查，其中一项内容让学生填写“你所喜欢的老师”，“你所喜欢的课程”，有80%以上的学生反映“爱学所喜欢的老师的课程”。技校的数学课常被学生们忽视，学起来又很枯燥。但学校于老师的数学课却被许多同学推为爱学的课，主要原因就是于老师的学识水平和幽默风趣使学生佩服，课堂上常会传来快乐的笑声和师生之间学习配合的声音。而有的老师上课应付，备课不充分，照本宣科，总把学生不学作为课上不好的原因，他的课成为学生“不喜欢的课”。大量事例表明，多数技校学生一开始并没有爱哪门课程的心理定势，他们对所学课程的兴趣强弱，通常并不是依据这门课程的实用价值，而是依据任课老师的“威望”，或对任课老师的“情感”。
　　这就启发我们换一个角度去思考一个老的话题，即在技校教学中如何激发学生的学习兴趣。过去我们多在教学内容、教学方法、教学技巧上找答案，却忽视了对教学活动中情感效应的关注。其实，情感的培养和运用要比追求方法、技巧的效果更明显、更持久。从许多听到的和看到的文章中，因对老师的“感激”引发起课程的兴趣的事例屡见不鲜。从心理学角度看，教师对学生的关注、期待、鼓励或帮助使学生在学习活动中获得了愉快的情绪体验。学生因此对老师产生了信任和尊重，并以“爱学老师教的课”作为直接的情感回报。这种由对老师的情感衍生出的对课程的兴趣具有较强的稳定性，对学生学习效果的提高有着不可低估的作用。
　　二、以情致学，教师必须真正关心学生
　　“爱生”与“尊师”是师生情感的基本内容，也是有因果关系的两个方面。但是，笔者认为师生关系融洽与否的主要责任在教师。这是由教师在教学过程中的主导地位和师长身份决定的，师生情感的基础是教师对学生是否真正关心。
　　教师对学生的关心，首先体现在他对教学工作是否认真负责。因为学知识技术是学生的第一心理需求，教师如果敷衍或忽视这种需求，无疑会对学生造成心理上的伤害。一位教师在教学工作中是勤恳还是懈怠，说到底是师德问题。技校教育是一种“终端教育”，学生毕业后就要就业，每一位老师的教学水平、教学质量不像中学那样可以在升学成绩上见分晓。技校教师不具有升学率的压力，只有专业课和实习操作，及应知应会参加毕业统考，拿等级证时有点压力。因此，技校教师的工作在很大程度上是一种自觉行为。其实，一位老师的工作态度如何，教学水平如何，学生心里很清楚；哪些老师的课好，且是努力在为学生传授知识，哪些老师的课不好，是有知识没在努力或既没知识也不努力地讲课，学生们的心里也有杆秤。
　　真正关心学生的老师还要善于保护学生的自尊心，避免伤害学生情感，这一点在技校中尤为突出。技校学生在教学活动中的违纪现象相对较多一些，师生之间在教与学，管理与被管理，约束与反约束中难免发生一些认识上或行为上的冲突。这就要求老师能将“是是非非”置于“真正关心爱护学生”的基点上去认识，从而选取一种正确有效的处理方式。笔者记得有一次上课时，第二节上课黑板没擦，想到可能是值日生忘了，下课光顾贪玩了，就亲自擦起了黑板，这时班长马上安排值日生上来擦黑板。笔者对学生们说：“对老师尊重，老师才会尊重大家。同样，老师只有学生面前不过分摆架子，学生才会更接近，尊重你。以后不管是我的课还是其他老师的课，都要将黑板擦好，讲桌要抹干净。”从那以后，课上再没有不擦黑板的现象，讲桌也干净了，学生们对笔者一直很不错。笔者也见过有些老师上课见没擦黑板很生气的样子，大骂学生，而且根本不给学生留余地。这样这位老师在当时的同学中印象很不好，结果她的教学效果一直不好。
　　在技校教学活动中，每位老师都不可避免地会遇到一些不愉快的事，如上课睡觉，出洋相，玩手机，甚至顶撞老师。真正关心爱护学生的教师能够以理智、宽容的心态对待这些事情，循循善诱地处理，直到学生能自觉改正。师生之间的情感也正是在这些“冲突”中被考验，被纯化。
　　三、以情教学，需要教师在学识和为人方面做出表率
　　学识和人格是教师形象的两根支柱，也是学生评价老师的两把尺子。在长时间的教学活动中，学生对老师的评价逐步由直觉到理性，师生情感的巩固和延续，不再凭师生接触的一时一事，而要靠教师学识和人格力量来判断。
　　有位老师有很强的口头表达能力，到一个新班上课因滔滔不绝的讲述给学生留下较好的第一印象。但时间一长，学生发现他的讲课内容有许多离题较远，而且很没意思，后来竟多次因知识浅薄闹出笑话，以致学生们对他逐渐失去了尊敬。更引起不满的是期末考试随意改动同学的分数，本来应该得高分的都变成了后几名，教人寒心。教师如果不具有宽厚的知识功底，讲课中不以本课内容为主，而是课外话，像上述这位老师，不下功夫去专研所教的课程，而是东家长，西家短，最后的考试更是为自己人格上蒙上阴影了，为大多数学生所不耻。当然因浅薄而贻为笑柄的老师毕竟是极少数，但在教学活动中，任何一位老师的学识水平业务能力都无一例外地展示给学生。教学中有一种常见的现象：同一个班级不同的老师去上课会出现不同的教学氛围，有的老师感觉“课上得轻松，师生配合协调”；有的老师则感到“课上的没劲，学生不听话”。究其原因，大都是教学水平、学识和人格的差异所致。
　　要想成为一名合格的技校教师，首先要全身心地投入教学，不断地充实自己的学识，用自己所学教学生怎样去学习，用自己的人格教学生怎样去做人。以情致学，在学生心目中能对老师敬其人，信其言，效其行。这样，我们培养出的技术人才才是合格的。
　　 （作者单位：山西省阳泉市技工学校）