摘 要：对于正处于认知起步阶段的小学生而言，其学习数学的兴趣、探究问题的意识、获取知识的习惯，将直接影响着其学习发展与素养培育。然而，与教学发展预期不相契合的是，由于很多学生在基本思维能力、数学学习素养、剖析理解能力、探究实践意识等方面比较欠缺、匮乏，以致其在数学学习中往往会因为诸多困惑、问题、疑难的影响与制约而逐渐丧失学习兴趣，对应的数学素养培育、数学能力提升、数学意识塑造也处于搁置境地。基于此，教师应该以学生数学学习兴趣培养为重点，加强对教学措施的优化、教学方式的革新、教学活动的开展、教学内容的整合，让学生在浓厚兴趣、饱满热情、迫切欲望驱使下切实提升其数学综合素养，不断增强其数学学习兴趣。为促进学生实现更好成长，获得全面发展而给予保证，奠基铺路。
　　关键词：小学数学;数学教学;培养;学习兴趣
　　在小学生的世界内，对于诸多美好的事物、有趣的活动、丰富的知识、精彩的问题等，都有着浓厚兴趣和饱满热情。加之小学生性格比较活泼、思想比较单纯、知识不够完备，使得其面对一些比较复杂的数学问题、疑难的数学知识，总会因为无法突破、难以理解而出现认知懈怠，其学习数学知识的兴趣、探究数学问题的欲望、提升数学能力的夙愿也会大打折扣。殊不知，兴趣是最好的老师。学生只有在数学学习中萌生浓厚兴趣，其数学学习潜能、数学探究意识、数学综合素养才会得到切实增强与全面提升。因此，教师在开展数学教学中，应该加强对学生数学学习兴趣的培养与激活，并引导学生适时融入具体学习情境，用自己的方式、以饱满的热情投身数学学习，提升数学能力，寻求学习发展。
　　一、小学数学教学中影响学生学习兴趣培养的主要问题与具体原因分析
　　近年来，受到教师教学方式的制约，数学知识内容的影响，学生学习意愿的束缚，以致很多教学活动的开展，教学内容的落实，都严重阻碍了学生数学学习兴趣的培养，也直接制约了数学教学效率的提升与发展。对此，教师既要加强研究和分析，又要寻求变革和突破，进而为促进学生数学兴趣培养而给予辅助与驱动。
　　（一）教师教学方式比较单一，影响了学生学习兴趣培养
　　小学阶段，是学生数学素养培育、数学能力增强的关键期。同时，由于数学既是一门工具学科，也是一门与生活实际关联最密切的学科，有着很强的实践性、趣味性、生活性特质。但是，在目前的一些数学教学中，很多学生学习数学的主要途径以教师“灌输”，学生“接受”为主。教师在课堂教学中很少给予学生探索、思考、交流、互动的机会，大量的课堂时间被用来分析例题、开展训练，学生的训练量很大，课堂时间被安排得很满，教学氛围比较压抑，学生兴趣十分低下，数学学习的有效性也受到了严重束缚。
　　（二）数学教学内容比较抽象，制约了学生学习兴趣培养
　　在目前的小学数学教学中，由于受到传统应试教育思想观念的影响，加之教学“功利化”心态的左右，导致其为了提高学生“成绩”或者“分数”，为了让学生在“数学奥赛”“数学竞赛”等活动中取得较好“成绩”，对课堂教学的内容一再拓展或者延伸，导致学生学习难度一再增大，有些教学内容已经明显“超纲”。对此，教师则熟视无睹，以致学生学习中两极分化比较严重。很多本来对学习数学有着浓厚兴趣的学生，也因为不能跟上教学的节奏、课堂的难度而渐渐掉队，对应的兴趣培养也成了一句空话。
　　二、小学数学教学中培养学生数学学习兴趣的有效措施
　　教师在进行小学学生数学学习兴趣培养时，应该以学生认知现状与学习需要为基础，并加强研究与分析，以促使诸多有效性、针对性、科学性措施切实融入教学活动之中，为促进学生数学学习兴趣培养给予保证。
　　（一）以数学学习兴趣培养为导向，切实创设丰富教学情境
　　教师在开展学生数学学习兴趣培养时，应该以数学教学为载体，以学生发展为主线，以学生探究为主体，教教师指引为主导，创设出符合知识实际和学生需要的教学情境，让学生在不同教学情境的刺激下，参与至教学活动的方方面面，在师生互动、生生交流中学习数学知识，在深度探究、深入实践中形成数学能力。将探索性情境教学法、游戏性情境教学法、实践性情境教学法等不同教学策略应用至小学数学教学中，促使学生在不同的教学情境中学习数学、理解数学、培育素养，实现数学兴趣激活与学生能力提升的互促并进、共同发展。例如，在“有余数的除法”教学时，为了引导学生切实掌握“余数一定要比除数小”这一数学规律，教师可以创设出探究性教学情境，将学生分成4个小组，各小组以此拿出7、8、9、10根小木棒，然后让不同小组学生用自己手中的木棒摆成正方形，看看分别可以摆出几个。当学生获得深刻理解后，开展计算：7÷4=1…3;8÷4=2;9÷4=2…1;10÷4=2…2结合计算结果，再次分析“除数”和“余数”的关系，最后得出结论。在不断探究的过程中，学生的数学兴趣自会得到切实增强，对应的良好学习习惯，有效学习方式也会得到全面培育。
　　（二）以数学学习兴趣培养为驱动，充分关联学生生活现实
　　在知识构架、内容特性上，小学数学中涉及的很多知识、问题、内容等都与学生生活现实有着密切关联。可以说，生活是对数学的拓展和体现，数学是对生活的浓缩和凝练。小学数学教材中的很多知识，都与生活实际有着特别密切的关联。因此，教师应该结合数学知识特性，寻找其与生活的对接点、关联点，让学生学会将抽象的数学知识转换为具体的生活问题，搭建起数学与生活之间的桥梁，拉近数学与生活之间的距离，为学生开展探索、深刻感知创设条件，以调动其数学求知欲，增强其学习数学知识的兴趣。例如，在教学“三角形”知识时，为了帮助学生深刻理解三角形的“稳定性”特征，教师可以让学生寻找生活中常见的“三角形”，然后在观察、了解、探究中加深理解，获得提升，对应的数学学习兴趣培养，数学能力增强也会得到切实发展。
　　三、结束语
　　总之，对小学学生而言，其数学学习兴趣的培养，是一个潜移默化、循序渐进、不断提升的过程。教师在开展具体培养指导时，应该以数学教学为载体，通过对诸多有效性、多元性、丰富性教学活动的组织和开展，让学生切实融入丰富数学体验生态内，以饱满热情、浓厚兴趣投身数学知识学习，进行数学问题探究，开启数学学习之旅。让学生在浓厚数学情趣的驱使下，不断发展自己，更好地提升自己，全面释放自己，为促进数学教学效率提升，推动学生数学素养增强而给予更为充分、有效的帮助，更为丰富、坚实的铺垫。
　　参考文献：
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