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【摘 要】在教学实践中，根据课程标准、教学目标、教学内容的要求，尊重学生的个性的兴趣和他们别出心裁的好奇心、欲望感、给他们以独立思考的时间和空间，创设良好的教学情境，把学生的思维带入特定的生活场景，在学会解决问题的过程中，学会知识，掌握知识，运用技能。
【关键词】语文阅读；创设情境；运用情境；利用情境
在语文课堂教学中，创设形式多样，丰富多彩、生动有趣的语文情境，激发学生求知欲望和探索精神，是培养学生创新意识的途径之一。
一、巧妙运用导语情境
常言道：“好戏看开头”。语文新课如何开好头，这是语文教师们非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导言，是教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。在整个课堂教学中，它起到从旧知识到新知识的诱导作用，它具有很强的艺术性。良好的开端是整个教学过程成功的一半，一次成功的语文新课导入，对整篇课文教学来说，无疑会起到事半功倍的效果。良好的导语情境创设，往往像磁石，紧紧地把学生吸引住，像重锤敲打在学生的心上，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。为学好新课打下良好的心理准备。
如学习毛泽东写的词《沁园春·雪》，播放彭丽媛演唱的《我爱你塞北的雪》，那轻松、愉快的旋律，美妙动听的音乐，学生听后如临其境，如见其景，仿佛置身于北方秀丽的雪景之中，感受到祖国山河的壮丽，有助于学习这首词，理解词的内涵，表达出作者博大的胸怀，又得到一种音乐美的享受，从而让学生树立起爱国主义的意识。
二、创设活泼和谐的情境
人教版新编初中语文教材，构建了阅读、写作和口语、交际两个语文实践系列。以培养创新精神，发展学生个性为重点，在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。如果教师在教学中仍然“一言堂”、“唱独角戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。学生深感枯燥无味，毫无兴趣，难以实现教材规定的教学能力目标。因此，要提高课堂教学效果，培养学生想学语文，乐学语文的兴趣，必须改革课堂教学方法，创设良好的教学情境。
课堂教学是教师和学生之间的双边活动，学生要在教师的点拨下学习知识，做课堂的主人，运用知识进而形成能力。叶圣陶先生认为：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这就说明了教师不仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，让学生动起来，发挥他们的主动性，创造性，从而实现培养能力、开发智力、发展个性和发展特长的目的。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。教师在课堂教学中，根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看，说一说，做一做，激发学生学习的兴趣和欲望，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，形成教学相长，互为提示、互为弥补的学习气氛，创设理想的教学情境，把握教学的基本环节：整体感知课文内容→创设教学情境→教师与学生互为质疑，释疑→实践运用，思维训练。学生在参与讨论中，亲身经历多次的思维，情感的冲突与碰撞，学生才会知才真，识才牢，情才深，意才坚。真正感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学有奔头的前景。对学好语文倍感兴趣，从而达到训练能力，提高素养的目的。如执教文言文《愚公移山》一课之后，创设想象情境，假若愚公与智叟在“冀之南，汉之阴，无陇断焉”之后，他们又相遇时，会说一些什么话？让学生先进行分组讨论，充分发挥想象力，然后分不同的角色，上讲台表演愚公与智叟的对话。这样不仅得到发散性思维的训练，而且口头表达能力又得到了一次很好的锻炼。学生颇有兴趣，他们对愚公的精神加深了认识和理解，又能结合学习、生活的实际，学习愚公精神，克服困难，思想上受到了教育。
三、利用情境，让学生乐学会学学会
根据课程标准的要求，提高学生的阅读能力，是语文教学的一大重点。在阅读教学中，运用情境教学方法，根据不同的文体和文章的特点，通过生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，语言描绘情境等途径，采取情境→师生协作→师生讨论→情境训练的模式创设情境，指导学生进行课内和课外阅读，学生动起来之后，就会全身心地投入到总览全文，把握文脉，讨论问题之中，积极参与整个学习活动中去。如：学习曹操《观沧海》由学生根据生活在重庆万州面临“高峡平湖”的实际环境，想象描绘一番大海的壮阔情景，教师再展现曹操跃马登上碣石山的画面，从这一情境中，指导学生投入自我阅读这一首词，抓住“观”这个关键词展开讨论，紧紧扣住“观”字描绘的大海情景，从中感受作者远大抱负的志向。
学起于思，思源于疑，疑解于问。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我国宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑到这里方是长进”。学生读书往往马马虎虎而读，草率而过，学了一篇文章之后，没有真正掌握重要的知识。
要提高阅读课的教学效率，就必须考虑教学方法的优化。优化教学方法实际上主要是优化阅读环境，而创设恰当的阅读情境，则是优化阅读环境的重要途径。教师要善于创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入学习内容，去游览那片新的天地。这新的天地不仅是作者赋予作品的，还有读者的再创造。在阅读教学中，教师可以通过设计问题情境，让学生带着问题去阅读，从阅读中思考分析，解决问题。通过创设有趣的教学情境，让学生在阅读中揣摩、探究，然后各自谈出自己的见解，感悟生活的真谛。
创设语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据课程标准、教学目标、教学内容的要求，尊重学生的个性的兴趣和他们别出心裁的好奇心、欲望感、给他们以独立思考的时间和空间，创设良好的教学情境，把学生的思维带入特定的生活场景，在学会解决问题的过程中，学会知识，掌握知识，运用技能。这样就有利于学生智力的发展，最终达到乐学、会学、学会知识和运用知识进而形成学习能力和创新能力的目的。
【关键词】语文阅读；创设情境；运用情境；利用情境
在语文课堂教学中，创设形式多样，丰富多彩、生动有趣的语文情境，激发学生求知欲望和探索精神，是培养学生创新意识的途径之一。
一、巧妙运用导语情境
常言道：“好戏看开头”。语文新课如何开好头，这是语文教师们非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导言，是教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。在整个课堂教学中，它起到从旧知识到新知识的诱导作用，它具有很强的艺术性。良好的开端是整个教学过程成功的一半，一次成功的语文新课导入，对整篇课文教学来说，无疑会起到事半功倍的效果。良好的导语情境创设，往往像磁石，紧紧地把学生吸引住，像重锤敲打在学生的心上，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。为学好新课打下良好的心理准备。
如学习毛泽东写的词《沁园春·雪》，播放彭丽媛演唱的《我爱你塞北的雪》，那轻松、愉快的旋律，美妙动听的音乐，学生听后如临其境，如见其景，仿佛置身于北方秀丽的雪景之中，感受到祖国山河的壮丽，有助于学习这首词，理解词的内涵，表达出作者博大的胸怀，又得到一种音乐美的享受，从而让学生树立起爱国主义的意识。
二、创设活泼和谐的情境
人教版新编初中语文教材，构建了阅读、写作和口语、交际两个语文实践系列。以培养创新精神，发展学生个性为重点，在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。如果教师在教学中仍然“一言堂”、“唱独角戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。学生深感枯燥无味，毫无兴趣，难以实现教材规定的教学能力目标。因此，要提高课堂教学效果，培养学生想学语文，乐学语文的兴趣，必须改革课堂教学方法，创设良好的教学情境。
课堂教学是教师和学生之间的双边活动，学生要在教师的点拨下学习知识，做课堂的主人，运用知识进而形成能力。叶圣陶先生认为：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这就说明了教师不仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，让学生动起来，发挥他们的主动性，创造性，从而实现培养能力、开发智力、发展个性和发展特长的目的。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。教师在课堂教学中，根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看，说一说，做一做，激发学生学习的兴趣和欲望，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，形成教学相长，互为提示、互为弥补的学习气氛，创设理想的教学情境，把握教学的基本环节：整体感知课文内容→创设教学情境→教师与学生互为质疑，释疑→实践运用，思维训练。学生在参与讨论中，亲身经历多次的思维，情感的冲突与碰撞，学生才会知才真，识才牢，情才深，意才坚。真正感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学有奔头的前景。对学好语文倍感兴趣，从而达到训练能力，提高素养的目的。如执教文言文《愚公移山》一课之后，创设想象情境，假若愚公与智叟在“冀之南，汉之阴，无陇断焉”之后，他们又相遇时，会说一些什么话？让学生先进行分组讨论，充分发挥想象力，然后分不同的角色，上讲台表演愚公与智叟的对话。这样不仅得到发散性思维的训练，而且口头表达能力又得到了一次很好的锻炼。学生颇有兴趣，他们对愚公的精神加深了认识和理解，又能结合学习、生活的实际，学习愚公精神，克服困难，思想上受到了教育。
三、利用情境，让学生乐学会学学会
根据课程标准的要求，提高学生的阅读能力，是语文教学的一大重点。在阅读教学中，运用情境教学方法，根据不同的文体和文章的特点，通过生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，语言描绘情境等途径，采取情境→师生协作→师生讨论→情境训练的模式创设情境，指导学生进行课内和课外阅读，学生动起来之后，就会全身心地投入到总览全文，把握文脉，讨论问题之中，积极参与整个学习活动中去。如：学习曹操《观沧海》由学生根据生活在重庆万州面临“高峡平湖”的实际环境，想象描绘一番大海的壮阔情景，教师再展现曹操跃马登上碣石山的画面，从这一情境中，指导学生投入自我阅读这一首词，抓住“观”这个关键词展开讨论，紧紧扣住“观”字描绘的大海情景，从中感受作者远大抱负的志向。
学起于思，思源于疑，疑解于问。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我国宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑到这里方是长进”。学生读书往往马马虎虎而读，草率而过，学了一篇文章之后，没有真正掌握重要的知识。
要提高阅读课的教学效率，就必须考虑教学方法的优化。优化教学方法实际上主要是优化阅读环境，而创设恰当的阅读情境，则是优化阅读环境的重要途径。教师要善于创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入学习内容，去游览那片新的天地。这新的天地不仅是作者赋予作品的，还有读者的再创造。在阅读教学中，教师可以通过设计问题情境，让学生带着问题去阅读，从阅读中思考分析，解决问题。通过创设有趣的教学情境，让学生在阅读中揣摩、探究，然后各自谈出自己的见解，感悟生活的真谛。
创设语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据课程标准、教学目标、教学内容的要求，尊重学生的个性的兴趣和他们别出心裁的好奇心、欲望感、给他们以独立思考的时间和空间，创设良好的教学情境，把学生的思维带入特定的生活场景，在学会解决问题的过程中，学会知识，掌握知识，运用技能。这样就有利于学生智力的发展，最终达到乐学、会学、学会知识和运用知识进而形成学习能力和创新能力的目的。