〔关键词〕 小学语文;识字教学;
　　 学习兴趣;激发
　　〔中图分类号〕 G623.22
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 02(A)—0045—01
　　
　　创设教学情境,激发学生识字的兴趣
　　低年级的学生平均每天要认几个甚至十几个字,因此教师要根据他们的心理和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,如:打牌、摘果子、走迷宫、“抓特务”等游戏,让学生在学中玩,在玩中学,从而激发学生的识字兴趣。
　　在教学人教版一年级上学期《语文》“识字(一)”时,我让学生自制牌形生字卡片,在课堂中与同桌互玩打牌游戏。他们边出牌边读出字音,再组词读(组词越多越好),谁先把手中的汉字牌出完,谁就获胜。这种游戏识字法既可应用在复习一课的生字时,又可以用在一单元的生字复习中。在教学 “识字(二)”时,我让学生按要求分组学习完生字后,每组抽一名认字最好的学生到其他小组“抓特务”。即对该组学生逐个检查字音、组词情况,如果有不会的即是“特务”,要求小组长立即帮助他学习生字。这样一来,人人都不想当“特务”,识字效率明显提高,即使识字有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识生字。检查一课、一单元甚至一册书的生字时都可以用此方法。在教学“识字(三)”时,我采用“开火车”识字的方法。即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话,其他同学轻声发出火车开动时的声音。如果有人说错了或不会读,火车就停下来,选其他组的“修理员”进行“修理”(重读字音、组词或其他),“修理”好以后继续开火车。
　　运用多种识字方法,调动学生识字的积极性
　　儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,编一些适合学生情趣和理解水平的儿歌,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观、形象的感觉,从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”,“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上——磨”。
　　字谜识字法:学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,可谓一举多得。如:“三人同日去看花——春”,“一口咬掉牛尾巴——告”,“牛走独木桥——生”,“1+1不等于2——王”。其实,学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,因而使学生印象非常深刻。
　　故事识字法:小学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如:在教学“ 影”字时,可把“ 影”字拆成“ 日( 太阳)、京( 京京)、彡( 影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友叫京京,他站在太阳下,地上留下了三撇( 影子)。这样,通过讲故事的方式,可以让学生在轻松、愉快的氛围中识字,收到很好的效果。
　　当然,在平时的教学中还有很多识字方法,如:拆字法、比较法、动作演示法、熟字加偏旁法、换偏旁法等。教师要结合所学生字的特点,引导学生灵活使用,以便激发学生的识字兴趣,提高教学质量。
　　将识字与生活联系起来,激发学生识字的兴趣
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”新《课标》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。其实,生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。那么,怎样将识字与生活联系起来呢?
　　首先,要利用学生生活中的有利条件,使学生形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如:电视上动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等,都是学生识字的教材。还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程,无论是常规活动,如:晨会、班会、队会、节日庆典,还是校本活动,如:国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等,都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中,充分发挥媒介作用,不仅可以丰富活动内容,还可以使学生在研究中、在玩乐中接触、认识不少汉字。只有当学生从阅读中感受到识字的乐趣,他们才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。