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【摘 要】差点教育的提出是先进教育学理论中一脉相承的产物，是对素质教育的具体落实和深化，更是未来教育创新发展的组成部分和基本途径。职业教育中由于学生来源的复杂化，使得“差点教育”更有其应用的价值，尤其是在机械制图中的应用。
【关键词】差点教育 职业教育 机械制图
“差点教育”是教育部国培专家，东北师范大学特聘教授，吉林省第二实验学校黄宝国副校长总结自己多年的教育教学经验、借鉴高尔夫球“差点制度”以及對芬兰教育特点进行系统分析的基础上所提出的教育理念。强调教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展。其核心是尊重学生差异，研究学生‘’差点”，共享学生差异，缩小学生差距，创造适合学生身心发展的教育方式，让每个孩子都能在原有的基础上持续地发展、健康地成长。
一、差点及差点教育的界说
一直以来，我们都希望在教育的发展历程中实现每一个人都享有平等接受教育的权利和机会。在芬兰的教育体系中，它们不推崇精英教育，尤其在基础教育阶段，他们不强调呈现学生间的差距和竟争，而是耐心启发，协助每个孩子找到自己的生命价值，建立起可以受用终生的积极学习心态。我们可以看出，芬兰教育思想中充分体现了对学生个体的关注、尊重和信任，教育呈现着为学生的自我发展和终身学习服务的观念；而在高尔夫球的比赛中也同样存在着一种尊重差异、促进个体自主发展的理念。它是通过赛制中“差点”的调控，突出这项运动给球员个体带来的快乐体验，而非强调球员间的对抗。“差点”的计算及应用非常明智，它的起伏取决于球员的自我努力与否，体现的是个人成长的纵向比较。这种以“自我进步”定义成功的评价标准，通过对“自我进步”的肯定，球员自己和自己的过去竟争，体验学习的乐趣，获得继续学习的动力，形成了最健康、最有意义、最为正确的自主学习方式。
其实，差点教育最初的想法雏形就是借鉴了高尔夫球中“差点”调控原理和芬兰教育的成功经验，针对我国基础教育实际提出的。“差点”主要是指一个人的优点，或者是亮点差点教育是通过开发学生个体优势智能，借助纵向评价，促进学生自我激励，最终使每个学生得以自主发展的教育。差点教育的核心是把“差点”作为一种重要教育资源来开发，在实现人的素质全面发展的同时，实现人的个性化发展。它体现了教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异，使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。
二、中等职业教育现状分析
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，职业教育为我国各个行业培养了一批又一批岗位一线的高技能型人才，为我国经济社会发展发挥着重要的基础性作用。但也存在着比较严峻的现状，从思想认识层面上看，当前社会普遍存在重学历轻技能、重普高轻职高的思想，就算职校毕业出来也只是“普通劳动者”，并不是人们心中的“人才”，人才价值观的错位使得中职生源素质长期偏低；从学校层面上看，专业建设投入大，部分中职院校因经费有限，虽然专业教学设施不完善在人们固有的思维里专业性太强，实践性也强，而内容又比较抽象和枯燥，同时知识的连贯性比较强，学生漏听了一个知识点可能就会带来后面一大连串知识的难以理解，由此教师在课堂上的教学就显得困难重重。针对这种现状，结合一些优秀教师的课堂实践，我们总结了一些针对教学中比较常见问题的优秀案例和教学方法来具体分析其应对策略，探讨课堂的魅力教学之路。
三、机械制图课与差点教育的结合
机械制图课是一门实践性很强的专业基础课，它的主要任务是培养学生的读图、绘图能力。而这一能力又是建立在空间思维与空间想象能力之上的。职校学生依赖性强，自觉性差，因而，要把他们的兴趣转移到学习上来，使他们有一技之长也是我们每个教师的责任。
1、激发学生兴趣重视个体差异
学生之间是有差异的，作为教育者，其首要任务不是将这种差距拉大，但也不可能使这种差距完全消除，而是要创造适合每洲、学生发展的教育，让每个孩子在原有的基础上都能有所提高。怎样做到这一点呢？笔者认为，教育者首先应该抓住教育的契机，正确对待学生个体间的差距，把差距当作一种资源来开发。其次，教育者要因材施教、扬长避短。教师应全面观察，分析每个学生，关注他们的个性差异，了解不同学生的差距，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，积极发现和开发学生的潜在素质和闪光点。另外，不能用唯一的标准去衡量所有学生，而是应该允许学生间的发展程度和素质结构存在差距，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。对于每个生命个体来说，最有效的教育往往是扬长避短，而不是取长补短，因为有些“短”是与生俱来的，是无法改变的，其实，所谓“人人说的就是这个道理，而教师如果能够做到因势利导，恰似“忽如一夜春风来”，换得的是学生“千树万树梨花开”。
2、共享差别实现全体学生的共同进步
“尺有所短、寸有所长、优势互补，和谐共赢”是差点教育的价值取向，用四字概括就是“共享差别”。持有这一价值取向的教育工作者，才会在学生犯错误的时候懂得理解和包容，随时发现学生身上的优点并及时地做出反应。差点教育带给学生的是尊重、鼓励、信任和赞美，让每一个学生都能从中得到适合他（她）的教育，让他（她）有信心学有所长。
学生学习制图的主要困难是由平面图形想象空间立体时，空间想象力不足。由于缺乏这种能力，有的学生丧失了学习制图的信心。通过让学生自制模型，解决了空间想象不足的问题，同时也增强了学生学好的动力。学生可以利用所做模型，在投影面内进行模拟投影，从主视、俯视、左视不同方向观察，从中体会出投影的含义，并学到了知识和乐趣。尽管制作模型不太容易，但学生毕竟通过模型的制作，找到了解决问题的路子，更重要的是学生通过模型的制作，培养了平面图形与空间立体相互转化时的思维和想象能力。多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，尤其在处理其他教学方面难以处理的问题上，能有效地刺激学生大脑皮层的兴奋，从而增强他们的直观印象（实践证明：人的大脑对动态画面的印象要远远超过对静态画面的印象），这就为教师突破教学难点，提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。
新课程早已进入了我们的课堂，教师的要求高了，要求教师具备更多的知识、能力和多方面的素质。新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。这就要求教师不断更新观念，不断学习新东西，增强教学能力。课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角，重视学生的个性成长，用“差点教育”的理论指导机械制图，因人而异激发学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地显示出来。
参考文献
[1]《机械制图》第二版 王幼龙主编 高等教育出版社 2008年7月
[2]《差点教育的理论与实践研究》黄宝国《基础教育课程》2013年
【关键词】差点教育 职业教育 机械制图
“差点教育”是教育部国培专家，东北师范大学特聘教授，吉林省第二实验学校黄宝国副校长总结自己多年的教育教学经验、借鉴高尔夫球“差点制度”以及對芬兰教育特点进行系统分析的基础上所提出的教育理念。强调教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展。其核心是尊重学生差异，研究学生‘’差点”，共享学生差异，缩小学生差距，创造适合学生身心发展的教育方式，让每个孩子都能在原有的基础上持续地发展、健康地成长。
一、差点及差点教育的界说
一直以来，我们都希望在教育的发展历程中实现每一个人都享有平等接受教育的权利和机会。在芬兰的教育体系中，它们不推崇精英教育，尤其在基础教育阶段，他们不强调呈现学生间的差距和竟争，而是耐心启发，协助每个孩子找到自己的生命价值，建立起可以受用终生的积极学习心态。我们可以看出，芬兰教育思想中充分体现了对学生个体的关注、尊重和信任，教育呈现着为学生的自我发展和终身学习服务的观念；而在高尔夫球的比赛中也同样存在着一种尊重差异、促进个体自主发展的理念。它是通过赛制中“差点”的调控，突出这项运动给球员个体带来的快乐体验，而非强调球员间的对抗。“差点”的计算及应用非常明智，它的起伏取决于球员的自我努力与否，体现的是个人成长的纵向比较。这种以“自我进步”定义成功的评价标准，通过对“自我进步”的肯定，球员自己和自己的过去竟争，体验学习的乐趣，获得继续学习的动力，形成了最健康、最有意义、最为正确的自主学习方式。
其实，差点教育最初的想法雏形就是借鉴了高尔夫球中“差点”调控原理和芬兰教育的成功经验，针对我国基础教育实际提出的。“差点”主要是指一个人的优点，或者是亮点差点教育是通过开发学生个体优势智能，借助纵向评价，促进学生自我激励，最终使每个学生得以自主发展的教育。差点教育的核心是把“差点”作为一种重要教育资源来开发，在实现人的素质全面发展的同时，实现人的个性化发展。它体现了教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异，使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。
二、中等职业教育现状分析
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，职业教育为我国各个行业培养了一批又一批岗位一线的高技能型人才，为我国经济社会发展发挥着重要的基础性作用。但也存在着比较严峻的现状，从思想认识层面上看，当前社会普遍存在重学历轻技能、重普高轻职高的思想，就算职校毕业出来也只是“普通劳动者”，并不是人们心中的“人才”，人才价值观的错位使得中职生源素质长期偏低；从学校层面上看，专业建设投入大，部分中职院校因经费有限，虽然专业教学设施不完善在人们固有的思维里专业性太强，实践性也强，而内容又比较抽象和枯燥，同时知识的连贯性比较强，学生漏听了一个知识点可能就会带来后面一大连串知识的难以理解，由此教师在课堂上的教学就显得困难重重。针对这种现状，结合一些优秀教师的课堂实践，我们总结了一些针对教学中比较常见问题的优秀案例和教学方法来具体分析其应对策略，探讨课堂的魅力教学之路。
三、机械制图课与差点教育的结合
机械制图课是一门实践性很强的专业基础课，它的主要任务是培养学生的读图、绘图能力。而这一能力又是建立在空间思维与空间想象能力之上的。职校学生依赖性强，自觉性差，因而，要把他们的兴趣转移到学习上来，使他们有一技之长也是我们每个教师的责任。
1、激发学生兴趣重视个体差异
学生之间是有差异的，作为教育者，其首要任务不是将这种差距拉大，但也不可能使这种差距完全消除，而是要创造适合每洲、学生发展的教育，让每个孩子在原有的基础上都能有所提高。怎样做到这一点呢？笔者认为，教育者首先应该抓住教育的契机，正确对待学生个体间的差距，把差距当作一种资源来开发。其次，教育者要因材施教、扬长避短。教师应全面观察，分析每个学生，关注他们的个性差异，了解不同学生的差距，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，积极发现和开发学生的潜在素质和闪光点。另外，不能用唯一的标准去衡量所有学生，而是应该允许学生间的发展程度和素质结构存在差距，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。对于每个生命个体来说，最有效的教育往往是扬长避短，而不是取长补短，因为有些“短”是与生俱来的，是无法改变的，其实，所谓“人人说的就是这个道理，而教师如果能够做到因势利导，恰似“忽如一夜春风来”，换得的是学生“千树万树梨花开”。
2、共享差别实现全体学生的共同进步
“尺有所短、寸有所长、优势互补，和谐共赢”是差点教育的价值取向，用四字概括就是“共享差别”。持有这一价值取向的教育工作者，才会在学生犯错误的时候懂得理解和包容，随时发现学生身上的优点并及时地做出反应。差点教育带给学生的是尊重、鼓励、信任和赞美，让每一个学生都能从中得到适合他（她）的教育，让他（她）有信心学有所长。
学生学习制图的主要困难是由平面图形想象空间立体时，空间想象力不足。由于缺乏这种能力，有的学生丧失了学习制图的信心。通过让学生自制模型，解决了空间想象不足的问题，同时也增强了学生学好的动力。学生可以利用所做模型，在投影面内进行模拟投影，从主视、俯视、左视不同方向观察，从中体会出投影的含义，并学到了知识和乐趣。尽管制作模型不太容易，但学生毕竟通过模型的制作，找到了解决问题的路子，更重要的是学生通过模型的制作，培养了平面图形与空间立体相互转化时的思维和想象能力。多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，尤其在处理其他教学方面难以处理的问题上，能有效地刺激学生大脑皮层的兴奋，从而增强他们的直观印象（实践证明：人的大脑对动态画面的印象要远远超过对静态画面的印象），这就为教师突破教学难点，提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。
新课程早已进入了我们的课堂，教师的要求高了，要求教师具备更多的知识、能力和多方面的素质。新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。这就要求教师不断更新观念，不断学习新东西，增强教学能力。课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角，重视学生的个性成长，用“差点教育”的理论指导机械制图，因人而异激发学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地显示出来。
参考文献
[1]《机械制图》第二版 王幼龙主编 高等教育出版社 2008年7月
[2]《差点教育的理论与实践研究》黄宝国《基础教育课程》2013年