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任务型教学是高中《英语课程标准》中所倡导的新型的教学模式，其目的是指向于学生的语言综合运用能力，它要求学生通过教师的指导，以感知、体验、尝试、合作等方式，完成最初预定的任务目标，一方面让学生在体验成功中获得学习的动力，另一方面帮助学生培养自主阅读和主动探究的能力，同时实现知识的掌握。虽然这种教学方式有很多的优势，但由于学生能力的差异、教师教学风格的不同，因而在实施的过程中也要具体情况具体分析。总的看来，要注意以下三点。
一、目标的确定：兼顾与拓展
任务型教学是以完成既定的目标为前提的教学模式，因此目标的确定不仅直接影响着教学的过程，而且决定着整个任务型教学的质量。因此，在任务型教学中，目标，也就是阅读教学设计的目标，要立足于满足不同类型学生的发展需要，以促进学生形成一定的目标意识和内化生成意识为主要目标。具体说，目标的确立应该在兼顾中拓展，即一是注重阅读的基本目标，也就是要实现阅读教学内容的传授，让学生掌握在普通教学模式中也应该学习到的内容；二是注重学生能力的实现，力促学生在阅读过程中发展自己全面的能力，实现英语素养的综合提升；三是注重目标的有效生成，让学生通过阅读教学，达成个体化的感悟和升华，拓展课本教学内容的广度，强化书本内容的深度，让每一名学生都得到充分的提升。
如在《牛津高中英语》（ Advance with English）第七个模块Unit 1 Living with technology 的Reading：“TV and audio devices： a review”这一部分的教学中，我为了充分体现任务型教学目标的特点，在教学目标的设计上进行了深入的探讨，进而提出了这样几个目标：一是基础知识类的目标，即能够理解全文，并能够用简要的语言归纳出全文的含义，理解TV发展的历史；二是发展技能类的目标，通过分析TV and audio 对人类社会生活产生了哪些具体的影响，培养学生的分析能力和查阅资料的能力；三是培养情感类目标，要求学生一是掌握利用现代科技进行充分交流的能力，二是通过领会现代科技的作用，培养一种对现代科技的向往进而为其奋斗的情感目标。通过三个角度的目标的确立，不仅能让学生立足课本，更能够拓展学生多方面的能力。
二、过程的实施：自主与探究
从本质上看，任务型教学法是交际教学法的一种新的发展，它更强调的是教学的过程，强调学生通过完成真实的生活任务来实现主动参与学习过程，形成掌握和运用知识的能力。因此，任务型教学的具体实施，不仅要让学生愿意去参加，而且强调学生知其然还要知其所以然，在参与过程中随时根据教师的引导做出正确的变动和选择。具体地说，任务型教学是建立在学生个体学习意识和主动探究意识的基础上，倡导一种自我感悟、自我理解和主动研究、主动探究的过程。
如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life 的 Reading： Two lifesaving medicines这一部分的教学中，为了突出自主性和探究性教学目标，我在教学过程中注重从以下三个方面要求学生：一是要求学生通过自主阅读，能够理解出文章的主要内容及其内在含义；二是要求学生围绕“Read the text quickly and answer these questions”和“Write some difficult questions and discuss with each other ”这两个任务进行自主学习；三是要求学生在表达文章内容的过程中，尽可能地选择自己喜爱的方式。当然，为了激发学生的兴趣，我还根据学生的学业情况划分了不同的学习小组，通过小组间竞赛的活动，激发起学生的学习兴趣。
三、评价的策略：发展与激励
评价过程不是教学过程的终结，而应该看成是新一阶段学习的开始。传统的学习评价往往注重学生的学业成绩，应该说，这仅仅是评价对象的一个方面。新课程标准指引下的教学理念认为，不仅应该关注评价的结果，还应该充分关注评价的过程，要把对学生学业成绩的评定与学生学习兴趣的激发有效结合起来。一是要全方位评价学生在任务型教学中具体的学习情况，让学生实事求是地掌握自己参与学习过程的具体情况，有的放矢地采取更为有效的学习方法；二是要让学生体验到成功的快乐，获得自主探究取得成绩的快乐，树立自我学习、自我提升的信心和决心；三是要让学生查找到与其他人的差距，激发学习、创新的能力。
如新课标必修4 Unit 5 Reading: Theme parks—fun and more than fun 的阅读教学中，Warming up 部分采用 Brainstorming -names of the parks，让学生进行发散思维，并通过图片辨认公园与主题公园的区别后，我设计了这样三个评价方式：一是上台汇报法，让学生走上讲台谈谈具体的不同点；二是图片演讲法，让学生对着图片进行简短的阐述，通过语言训练让学生阐述某一种公园的特点；三是设计公园法，引导学生根据课文讲述的内容，设计出自己心目中的公园或主题公园，深化对课文内容的理解。这样，学生不仅认识到了自己的不足，更加强了对学习内容的兴趣，同时还发展了多方面的能力。
当然，任务型教学与传统教学模式相比，还必须充分考虑学生存在的差异性，也就是在任务目标确立的过程中必须要制订出适合不同层次学生的目标，以期实现学生个体在自我基础上的真正提升。而兼顾全面性，正是英语新课程改革的最终要义。
（责任编辑 周侯辰）
一、目标的确定：兼顾与拓展
任务型教学是以完成既定的目标为前提的教学模式，因此目标的确定不仅直接影响着教学的过程，而且决定着整个任务型教学的质量。因此，在任务型教学中，目标，也就是阅读教学设计的目标，要立足于满足不同类型学生的发展需要，以促进学生形成一定的目标意识和内化生成意识为主要目标。具体说，目标的确立应该在兼顾中拓展，即一是注重阅读的基本目标，也就是要实现阅读教学内容的传授，让学生掌握在普通教学模式中也应该学习到的内容；二是注重学生能力的实现，力促学生在阅读过程中发展自己全面的能力，实现英语素养的综合提升；三是注重目标的有效生成，让学生通过阅读教学，达成个体化的感悟和升华，拓展课本教学内容的广度，强化书本内容的深度，让每一名学生都得到充分的提升。
如在《牛津高中英语》（ Advance with English）第七个模块Unit 1 Living with technology 的Reading：“TV and audio devices： a review”这一部分的教学中，我为了充分体现任务型教学目标的特点，在教学目标的设计上进行了深入的探讨，进而提出了这样几个目标：一是基础知识类的目标，即能够理解全文，并能够用简要的语言归纳出全文的含义，理解TV发展的历史；二是发展技能类的目标，通过分析TV and audio 对人类社会生活产生了哪些具体的影响，培养学生的分析能力和查阅资料的能力；三是培养情感类目标，要求学生一是掌握利用现代科技进行充分交流的能力，二是通过领会现代科技的作用，培养一种对现代科技的向往进而为其奋斗的情感目标。通过三个角度的目标的确立，不仅能让学生立足课本，更能够拓展学生多方面的能力。
二、过程的实施：自主与探究
从本质上看，任务型教学法是交际教学法的一种新的发展，它更强调的是教学的过程，强调学生通过完成真实的生活任务来实现主动参与学习过程，形成掌握和运用知识的能力。因此，任务型教学的具体实施，不仅要让学生愿意去参加，而且强调学生知其然还要知其所以然，在参与过程中随时根据教师的引导做出正确的变动和选择。具体地说，任务型教学是建立在学生个体学习意识和主动探究意识的基础上，倡导一种自我感悟、自我理解和主动研究、主动探究的过程。
如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life 的 Reading： Two lifesaving medicines这一部分的教学中，为了突出自主性和探究性教学目标，我在教学过程中注重从以下三个方面要求学生：一是要求学生通过自主阅读，能够理解出文章的主要内容及其内在含义；二是要求学生围绕“Read the text quickly and answer these questions”和“Write some difficult questions and discuss with each other ”这两个任务进行自主学习；三是要求学生在表达文章内容的过程中，尽可能地选择自己喜爱的方式。当然，为了激发学生的兴趣，我还根据学生的学业情况划分了不同的学习小组，通过小组间竞赛的活动，激发起学生的学习兴趣。
三、评价的策略：发展与激励
评价过程不是教学过程的终结，而应该看成是新一阶段学习的开始。传统的学习评价往往注重学生的学业成绩，应该说，这仅仅是评价对象的一个方面。新课程标准指引下的教学理念认为，不仅应该关注评价的结果，还应该充分关注评价的过程，要把对学生学业成绩的评定与学生学习兴趣的激发有效结合起来。一是要全方位评价学生在任务型教学中具体的学习情况，让学生实事求是地掌握自己参与学习过程的具体情况，有的放矢地采取更为有效的学习方法；二是要让学生体验到成功的快乐，获得自主探究取得成绩的快乐，树立自我学习、自我提升的信心和决心；三是要让学生查找到与其他人的差距，激发学习、创新的能力。
如新课标必修4 Unit 5 Reading: Theme parks—fun and more than fun 的阅读教学中，Warming up 部分采用 Brainstorming -names of the parks，让学生进行发散思维，并通过图片辨认公园与主题公园的区别后，我设计了这样三个评价方式：一是上台汇报法，让学生走上讲台谈谈具体的不同点；二是图片演讲法，让学生对着图片进行简短的阐述，通过语言训练让学生阐述某一种公园的特点；三是设计公园法，引导学生根据课文讲述的内容，设计出自己心目中的公园或主题公园，深化对课文内容的理解。这样，学生不仅认识到了自己的不足，更加强了对学习内容的兴趣，同时还发展了多方面的能力。
当然，任务型教学与传统教学模式相比，还必须充分考虑学生存在的差异性，也就是在任务目标确立的过程中必须要制订出适合不同层次学生的目标，以期实现学生个体在自我基础上的真正提升。而兼顾全面性，正是英语新课程改革的最终要义。
（责任编辑 周侯辰）