“互动生成” 的课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境，根据学生与文本、师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。小学语文作为语言学科中的基础，它迫切需要教师引领学生与文本、同学及自己之间进行有效的互动。
　　一、细读细品，引领学生与文本对话
　　新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念。学生通过与文本对话，能充分享受学习语文的乐趣，感受自己的智慧和力量。因此，要推动学生与文本对话，唤醒他们学习语文的兴趣。
　　如《检阅》是一篇很值得学生好好品味的课文。文中的人物个性鲜活，文中的语言特色鲜明，文中的感情真挚动人。如何让学生体味出个中滋味，教者在细读文本后挖掘了两个场景让学生细细品读：一个是令儿童队员们经历了无比痛苦抉择的会议，一个是令所有在场的人们无比感动的游行检阅。这两个场景中，特别让人关注的是文本中的五个问号：“劝他不去？要不把他放在队尾？要不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”课文中一连出现了五个问句，这五个问号似乎不约而同地盘绕在儿童队员们的心头，大家都不知道该怎么安排拄拐的博莱克。这些孩子的内心是多么复杂、多么为难啊。教师让学生深入人物的内心世界，充分感受人物的复杂心理，品味出文中浓浓的味道。透过文本，学生可以感受到博莱克的自尊自强，儿童队员们美好善良的心灵。
　　由此可见，让学生融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。唯有如此，才能真正教有所得，学有所获，课堂教学才会精彩纷呈。
　　二、创设情景，吸引学生与教师互动
　　创设情境，诱发兴趣，是实现学生与教师互动的基础。所以它需要教师努力创设师生交互的情境，因为学生只有心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，与教师的互动才有实效。《老人与海鸥》是一篇感人至深的文章，文中老人与海鸥之间那种浓浓的亲情让人感动不已。教学时，教师通过多媒体课件创设情景，呈现了老人去世后海鸥们在老人遗像前做出让人意想不到的举动这个画面，接着运用引读的形式与学生互动，引导学生由果溯因，一起反复诵读，读出老人与海鸥的一片深情：
　　（师）是啊，一直以来，在翠湖边，海鸥原本的叫声与姿势是没什么变化的，可当人们把老人的照片放在翠湖边时，意想不到的事情发生了——
　　（生读）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
　　（师）当人们从老人的照片旁退开时，一大群海鸥做出了更让人意想不到的事——
　　（生读）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
　　（师）……
　　（生读）……
　　这一师生互动过程，学生在教师的引领下，一次次地融入课文中，他们的感受、理解、欣赏能力得到有效提高，真正成为阅读的主人，学习的主人。
　　三、交流展示，激活学生与学生互动
　　所谓生生互动，就是学生之间在学习过程中互相促进、互相推动，它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。事实证明，课堂上的生生互动，有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于提高学生收集信息的能力和分析信息的能力；有利于培养学生的协作精神和创新精神。
　　在组织学生《教你学一招》口语交际活动中，教者在设计上充分体现互动，让学生在双向互动、多向互动中饶有兴趣地参与交流，锻炼和提高自己的交际能力。如“畅所欲言，交流‘一招’”这一环节，教者在与学生的互动中激发学生的交流欲望：同学们，你们想不想也来当当师傅，把自己的拿手本领教给别人，享受享受当师傅的乐趣？这样吧，现在你们来当师傅，在小组内把你的‘绝招’展示出来。学生按照老师的要求，在组内兴趣盎然地相互教、学。这一环节，让学生自由互动、讨论交流，有助于展示学生的思维过程，培养学生的口语表达能力。在小组内交流，重视了人人参与，加强了口语交际训练的互动性，增大了学生在口语交际互动过程中的信息流量，拓宽了学生交际的空间。学生在这样宽松的交际氛围中积极主动、无拘无束地进行互动，说得痛快，听得专心，达到了交际的目的。
　　责任编辑 龙建刚