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摘要：高品质的课堂含义是指在有限的课堂教学时长内，将教学效果达到教学目标的课堂，在高品质的语文课堂中，学生不仅能够提高对基础语文知识的认知效果，同时能够发展自身的语文综合素养。而在南疆地区开展语文知识的教学活动，教师也可以借助合作活动、问题引导，以及直观情境的构建等策略，促进语文课堂教学品质的提升。
关键词：高中语文;合作活动;问题;直观情境
随着新课改进程的不断加快，对高中语文课程的教学品质也做出了明确的要求，这让一线的高中语文教师也开始积极探索对学生进行语文知识教学的策略，促进高品质语文课堂的构建。而对于南疆地区的语文课程教学来说，学生的国语基础薄弱，而在更换教材后学生的学习难度也更大，因此，教师应当对传统课堂教学活动进行优化，促进学生在学习中提高对语文知识的认知。
一、借助合作活动，促进学生互助
从社会对人才提出合作能力的要求后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足对学生合作能力的培养，但是，在南疆地区的语文课堂中应用合作学习活动，教师能够发现存在部分课堂中活动应用无效的现象，究其根本是教师没有根据南疆地区学生的知识认知实况造成的。因此.为了提高合作活动的应用效果，促进学生在参与活动中实现语文学科内容的有效解读，教师可以结合学生的认识特点，优化合作学习活动的开展形式。
例如，在《寡人之于国也》的教学中，教师就可以根据南疆地区学生的文本解读能力差异，进行合作学习活动的优化。具体而言，首先，教师根据日常教学的经验，以及学生在课堂中所反应出的文本解读能力，将学生按照水平的差异进行层级的划分。随后，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行人员的安排，使得每个小组当中学生的文本解读能力呈现差异化的分别。紧接着，教师让学生按照安排好的小组形式，共同进行本节课的学习，并让小组中文本解读能力较强的学生，指导组内的其他学生共同进行文本的分析，促进学生在相互辅助中，逐步提高对文本的分析效果。
显而易见，在对南疆地区的学生进行语文知识的教学中，教师可以根据学生的文本认知情况，对传统合作学习活动进行优化，从而强化学生在阅读教学中的价值，促进学生在差异化水平的小组成员中完成对知识的有效学习。
二、教师问题引导，促进学生思考
在传统南疆地区的高中语文课堂中，问题是教师与学生之间进行交谈的工具，教师可以利用问题为媒介，了解学生对语文知识的认知效果，从而基于学生的回答获得教学反馈，并对教学策略进行优化。而在高品质教育理念下开展语文知识的教学活动，教师也应当赋予问题新的应用功能一一构建探究情境。
例如，在《宇宙的边疆》的教学中，教师就可以利用问题，促进课堂探究情境的构建。在课堂中，教师向学生提出“文章当中的结构是什么？”“为什么作者在进行文章写作的过程中，不按照人类认识发展的轨迹进行讲解呢？”等问题，实现课堂探究情境的形成，为学生进行文本的分析提供导向，从而让学生在问题的解读中，逐步提高自主阅读的能力。
不难看出，在高中语文课程的教学中，教师可以使用问题引导学生进行文本的分析，为学生进行文本的解读指明方向，从而让学生在解答问题后，提高阅读的效果，发展自身的阅读能力。
三、构建直观情境，促进学生理解
教材是教师开展教学活动的依据，在高中语文课本中所安排的内容，大多数是以抽象的文本为主，这对于国语基础较弱的南疆学子来说，在理解上有一定的难度。因此，在实际进行教学的过程中，教师可以借助现代媒体资源，促进课堂直观情境的构建，让学生在将文本中的抽象内容与具体的情境相联系中，提高对文本的理解效果。
例如，在《中国建筑的特征》的教学中，教师就可以借助影音技术，促进课堂直观情境的构建。从教材中的内容安排来看，本节课主要描述了中国建筑在结构和装饰上的基本特征等内容，基于上述内容，教师利用多媒体中的视频展示功能，向学生播放介绍中国建筑特点的视频，让学生在直观、动态的视频中，理解教材当中所讲述的内容，从而提高认知的效果。
可见，在开展高中语文知识的教学中，教师可以利用现代网络技术，促进课堂直观情境的构建，从而让学生在对直观景象进行分析中，提高对文本的理解效果，落实语文学科的教学目的。
总而言之，语文教师对教学策略的优化，对提高南疆地区学生的语文知识学习效果中具有积极价值，但是，教师也应当意识到這些并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后开展高中语文课程的教学中，教师也应当继续分析教材当中的语文知识，结合南疆地区学生对语文知识的认知结构，不断创新语文课程的讲解方法，并在实际的课堂教学中进行实践，积累课堂教学的经验，从而不断提高语文课程的教学品质。
参考文献
[1]张金鑫.新课程背景下高中语文的高效教学探析[J].华夏教师，2017 （23）：74.
[2]陈昭.提升高中语文教学质量的方法[J].江西教育，2017（ 36）：23-24.
关键词：高中语文;合作活动;问题;直观情境
随着新课改进程的不断加快，对高中语文课程的教学品质也做出了明确的要求，这让一线的高中语文教师也开始积极探索对学生进行语文知识教学的策略，促进高品质语文课堂的构建。而对于南疆地区的语文课程教学来说，学生的国语基础薄弱，而在更换教材后学生的学习难度也更大，因此，教师应当对传统课堂教学活动进行优化，促进学生在学习中提高对语文知识的认知。
一、借助合作活动，促进学生互助
从社会对人才提出合作能力的要求后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足对学生合作能力的培养，但是，在南疆地区的语文课堂中应用合作学习活动，教师能够发现存在部分课堂中活动应用无效的现象，究其根本是教师没有根据南疆地区学生的知识认知实况造成的。因此.为了提高合作活动的应用效果，促进学生在参与活动中实现语文学科内容的有效解读，教师可以结合学生的认识特点，优化合作学习活动的开展形式。
例如，在《寡人之于国也》的教学中，教师就可以根据南疆地区学生的文本解读能力差异，进行合作学习活动的优化。具体而言，首先，教师根据日常教学的经验，以及学生在课堂中所反应出的文本解读能力，将学生按照水平的差异进行层级的划分。随后，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行人员的安排，使得每个小组当中学生的文本解读能力呈现差异化的分别。紧接着，教师让学生按照安排好的小组形式，共同进行本节课的学习，并让小组中文本解读能力较强的学生，指导组内的其他学生共同进行文本的分析，促进学生在相互辅助中，逐步提高对文本的分析效果。
显而易见，在对南疆地区的学生进行语文知识的教学中，教师可以根据学生的文本认知情况，对传统合作学习活动进行优化，从而强化学生在阅读教学中的价值，促进学生在差异化水平的小组成员中完成对知识的有效学习。
二、教师问题引导，促进学生思考
在传统南疆地区的高中语文课堂中，问题是教师与学生之间进行交谈的工具，教师可以利用问题为媒介，了解学生对语文知识的认知效果，从而基于学生的回答获得教学反馈，并对教学策略进行优化。而在高品质教育理念下开展语文知识的教学活动，教师也应当赋予问题新的应用功能一一构建探究情境。
例如，在《宇宙的边疆》的教学中，教师就可以利用问题，促进课堂探究情境的构建。在课堂中，教师向学生提出“文章当中的结构是什么？”“为什么作者在进行文章写作的过程中，不按照人类认识发展的轨迹进行讲解呢？”等问题，实现课堂探究情境的形成，为学生进行文本的分析提供导向，从而让学生在问题的解读中，逐步提高自主阅读的能力。
不难看出，在高中语文课程的教学中，教师可以使用问题引导学生进行文本的分析，为学生进行文本的解读指明方向，从而让学生在解答问题后，提高阅读的效果，发展自身的阅读能力。
三、构建直观情境，促进学生理解
教材是教师开展教学活动的依据，在高中语文课本中所安排的内容，大多数是以抽象的文本为主，这对于国语基础较弱的南疆学子来说，在理解上有一定的难度。因此，在实际进行教学的过程中，教师可以借助现代媒体资源，促进课堂直观情境的构建，让学生在将文本中的抽象内容与具体的情境相联系中，提高对文本的理解效果。
例如，在《中国建筑的特征》的教学中，教师就可以借助影音技术，促进课堂直观情境的构建。从教材中的内容安排来看，本节课主要描述了中国建筑在结构和装饰上的基本特征等内容，基于上述内容，教师利用多媒体中的视频展示功能，向学生播放介绍中国建筑特点的视频，让学生在直观、动态的视频中，理解教材当中所讲述的内容，从而提高认知的效果。
可见，在开展高中语文知识的教学中，教师可以利用现代网络技术，促进课堂直观情境的构建，从而让学生在对直观景象进行分析中，提高对文本的理解效果，落实语文学科的教学目的。
总而言之，语文教师对教学策略的优化，对提高南疆地区学生的语文知识学习效果中具有积极价值，但是，教师也应当意识到這些并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后开展高中语文课程的教学中，教师也应当继续分析教材当中的语文知识，结合南疆地区学生对语文知识的认知结构，不断创新语文课程的讲解方法，并在实际的课堂教学中进行实践，积累课堂教学的经验，从而不断提高语文课程的教学品质。
参考文献
[1]张金鑫.新课程背景下高中语文的高效教学探析[J].华夏教师，2017 （23）：74.
[2]陈昭.提升高中语文教学质量的方法[J].江西教育，2017（ 36）：23-24.