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【摘要】生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量一定程度上决定着学生的整体成绩，提高高中生物教学质量势在必行。启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。
【关键词】新课改 启发式教学 高中 生物教学 应用途径
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0179-01
从启发式教学法的核心思想出发，其主要是以学生为教学核心，教师扮演着辅助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培养学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。从传统的高中生物教学实践情况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。
1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值
启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够展现出的价值显著，具体表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的创造思维得不到启发。而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培养其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。其二，实现互动教学的目标。新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。启发式教学主张以互动的方式来开展教学，师生处于平等的学习状态之中，在有效互动的前提下展现出良好的教学以及学习效果。其三，满足因材施教的基本要求。在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。启发式教学法满足因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。这样的教学方式，满足每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。
2.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用途径
2.1 情境创设启发思维
情境创设能够全面启发学生的思维，这也是启发式教学法在高中生物教学中具体应用的直观表现。生物课堂教师通过适当的问题情境创设，能够将学生带入到生物教学内容当中，以直观的感受来理解生物学习的内容，从而更系统的掌握生物知识。例如在“酶”的相关内容教学时，教师则可以应用问题情境创设来启发学生思维。提出启发式问题：如在生活当中，是否会经常感受到饥饿感？知道为什么会产生饥饿感吗？平时我们吃的食物怎样转换为营养成分的？为什么在咀嚼饅头时会感觉甜甜的？当这些启发性的问题提出之后，学生自然会根据问题所展现出的情境与自身的生活经历进行关联，从而展开头脑风暴，进行联想。在形成基本的想象空间之后，教师则可以继续对“酶”的相关内容的解读。由此可见，通过问题引导的方式创设情境，对启发学生思维，提高生物教学实效具有积极作用[2]。
2.2借助实验自主学习
传统的高中生物教学环境中，多是以概念性的教学为主，辅以实验教学。生物课堂之上学生更多接触到的还是板书与理论知识内容，对于实验性的内容探究课程十分有限。这就导致高中生物教学中学生的创新思维以及自主学习能力逐渐丧失，严重影响学生的全面发展，与新课程改革的基本要求相悖。而启发式教学法在高中生物课堂中的应用，以学生为核心，实验探究教学成为生物教学的主要方式，学生自主学习能力也明显提升[3]。
2.3结合实际发散思维
高中生物学科的本质就是对生命活动规律进行全面的探究，故而在进行生物教学的过程中涉及到大量的实验。作为一门实践性较强的学科，启发式教学的应用价值显著。但应用过程要以教学实际为核心，保证理论内容与实践的有效融合。因此，在开展生物理论教学的过程中要借助实验教学的直观性，更好的培养学生的发散性思维。也可以充分借助多媒体技术开展生物教学，如染色体内容教学时，可以借助多媒体课件以及相关视频来为学生呈现出直观的内容，更好的了解生物教学知识点，帮助学生去掌握生物知识，培养学生的发散性思维。
参考文献：
[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015（11）：200.
[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.
[3]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智，2015（11）：42.
作者简介：
卢志建（1988年8月-），男，藏族，甘肃卓尼人，本科，二级教师，研究方向：高中生物。
【关键词】新课改 启发式教学 高中 生物教学 应用途径
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0179-01
从启发式教学法的核心思想出发，其主要是以学生为教学核心，教师扮演着辅助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培养学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。从传统的高中生物教学实践情况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。
1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值
启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够展现出的价值显著，具体表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的创造思维得不到启发。而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培养其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。其二，实现互动教学的目标。新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。启发式教学主张以互动的方式来开展教学，师生处于平等的学习状态之中，在有效互动的前提下展现出良好的教学以及学习效果。其三，满足因材施教的基本要求。在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。启发式教学法满足因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。这样的教学方式，满足每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。
2.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用途径
2.1 情境创设启发思维
情境创设能够全面启发学生的思维，这也是启发式教学法在高中生物教学中具体应用的直观表现。生物课堂教师通过适当的问题情境创设，能够将学生带入到生物教学内容当中，以直观的感受来理解生物学习的内容，从而更系统的掌握生物知识。例如在“酶”的相关内容教学时，教师则可以应用问题情境创设来启发学生思维。提出启发式问题：如在生活当中，是否会经常感受到饥饿感？知道为什么会产生饥饿感吗？平时我们吃的食物怎样转换为营养成分的？为什么在咀嚼饅头时会感觉甜甜的？当这些启发性的问题提出之后，学生自然会根据问题所展现出的情境与自身的生活经历进行关联，从而展开头脑风暴，进行联想。在形成基本的想象空间之后，教师则可以继续对“酶”的相关内容的解读。由此可见，通过问题引导的方式创设情境，对启发学生思维，提高生物教学实效具有积极作用[2]。
2.2借助实验自主学习
传统的高中生物教学环境中，多是以概念性的教学为主，辅以实验教学。生物课堂之上学生更多接触到的还是板书与理论知识内容，对于实验性的内容探究课程十分有限。这就导致高中生物教学中学生的创新思维以及自主学习能力逐渐丧失，严重影响学生的全面发展，与新课程改革的基本要求相悖。而启发式教学法在高中生物课堂中的应用，以学生为核心，实验探究教学成为生物教学的主要方式，学生自主学习能力也明显提升[3]。
2.3结合实际发散思维
高中生物学科的本质就是对生命活动规律进行全面的探究，故而在进行生物教学的过程中涉及到大量的实验。作为一门实践性较强的学科，启发式教学的应用价值显著。但应用过程要以教学实际为核心，保证理论内容与实践的有效融合。因此，在开展生物理论教学的过程中要借助实验教学的直观性，更好的培养学生的发散性思维。也可以充分借助多媒体技术开展生物教学，如染色体内容教学时，可以借助多媒体课件以及相关视频来为学生呈现出直观的内容，更好的了解生物教学知识点，帮助学生去掌握生物知识，培养学生的发散性思维。
参考文献：
[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015（11）：200.
[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.
[3]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智，2015（11）：42.
作者简介：
卢志建（1988年8月-），男，藏族，甘肃卓尼人，本科，二级教师，研究方向：高中生物。