论文部分内容阅读
摘 要：外科护理学作为学生学习护理专业的核心教学科目，要想有效提高其教学质量和水平，可以在实际教学过程中加入以工作过程为向导的教学情境，以此提高学生专业综合素养，掌握正确的专业技术，从而促进其全面发展。本文主要围绕以工作过程为向导的外科护理学教学情境的设计展开分析，并提供实施策略。
关键词：工作过程；外科护理学；教学情境
引言
所谓外科护理学，主要是一种探究怎样对外科病人展开总体护理的临床护理科目。以往的教学形式是以教师在课堂中理论知识的灌输以及试验室效仿进行护理相关实践为主，只是让学生盲目的被动接受，缺乏综合运用能力的塑造。以工作过程为向导的教学情境教学能充分解决这一难题，教师要对其加合理应用。
一、以工作过程为向导的外科护理学教学情境的设计
（一）清晰教学任务，明确教学情境内容
教学任务是教学情境设计的入手点和突破口，其中外科护理学的教学任务是锻炼学生执行外科护士的职能，具备单独操作各个专科手术病人围术期照料的能力。在初始化阶段临床調查的条件下，经由所有教师共同探讨总结出胸外科、普外科、骨科、泌尿科以及神经外科等五种外科护士具有代表性的岗位目标等[1]。
（二）教学情境的策划
课堂教学的基础组成部分就是教学情境，建设有意义的教学情境是教学变革的关键项目。所有教研教师统一进行备课，形成一致性的构思。最终所创建的教学情境一定要满足下列几点需求：第一，要有效调动学生的学习积极性和主动性，能准确确定情境中蕴藏的学习要点；第二，一定要有助于让学生形成问题认识，指引其及时发现问题，及时处理问题。在情境教学中所利用的病例需要教师亲自去临床搜集，挑选一些比较繁杂、能展现病人临床特征以及病情、且并发症明显的案例，让学生能在学习进程中强化对教材中知识的掌握程度，而且在其中能获得相应技能的锻炼，率先意识到临床病人病症的易变性以及繁杂性。教师还可以依据教学任务针对案例进行二次创作，让其成为教学中的主要资源。外科护理的关键项目是以手术的展开为基准点，对病人进行围术期照料。依据病人入院过程各种时期也就是住院评判、术前预备、术后照看以及健康教育等四个步骤策划教学情境，在不同步骤的情境策划中用问题方式给予工作安排，效仿临床氛围设置或者用多媒体图像演示，指引学生步进相应情境内。教师可利用启迪、指引、进一步阐述等措施进行教学，在理论学习的条件下，学生通过小组方式再展开角色饰演，模拟进行技能实践。
二、以工作过程为向导的外科护理学教学情境的实施
（一）住院评判
其教学内容主要涵盖疾病出现的原因、临床表现以及特征还有辅助检测。用代表性的临床案例引导，教师经过对案例的逐渐剖析，辅助学生渐渐意识疾病的主要病情和特征，且一同提供照片再进一步阐述，指引学生实现住院病人的评判。例如：教师在讲解食管癌相关知识时，可以将教学情境进行以下布置：把模拟的教学场面策划成胸外科病房，教师通过食管癌病人临床案例进行教学引入，同时播放一些病人阳性特征以及帮助检测的多媒体照片，把学生带到教学情境中，启迪其针对案例展开剖析，率先总结出这种病出现的原因、临床病症以及特征，还有普遍引用的辅助检测措施，在此前提下教师再融合教材内容予以讲解，并且耐心回答学生在此过程中出现的各种问题。在理解食管癌的基本知识要点之后，教师可以为学生发放有关住院评判表，让其分组展开角色饰演，最终实现临床护理材料的搜集以及住院病人的健康教学[2]。
（二）术前预备
教师率先布置问题情境，指引学生思索和探讨，通过实施术前医嘱的方式明确术前预备工作包括什么，学生分组展开角色饰演，模拟进行术前预备全进程。例如：在食管癌术前预备时，策划教学情境为：效仿教学情景策划为胸外科病室，教师要求学生完成假定，若医生告诉你后天下午有相关手术，你会想到哪些问题，要做好些哪方面的预备工作。就此指引学生对手术病人通常具备的心理问题以及对手术知识匮乏的思索和探讨。教师拿出食管癌病人的术前医嘱表，和学生共同剖析其实际落实的目标、手段和作用。之后再让学生分组展开角色饰演，在相关病室依据医嘱项目，科学部署所有对策的执行时间，从而做好术前的全部工作。
（三）术后照料
在教室率先安排脑挫裂伤病人的看护病床，连接相关的呼吸机、监护器等装置，预备好颅脑受伤病人看护记载表、手电筒等。教师利用多媒体播放病人病症的图像进行新课引入，病人的病症率先会让学生感到惊讶，从而形成同情心，教师借此发问，若是由你来担任护理这名病人的重任，要做哪些护理帮助病人恢复健康，让其自由探讨五分钟。通过一目了然的图片，教师要直接提供关键的护理方式，然后进行总结传授且进一步剖析此病人的专科护理手段，重点强调病情观测不要只局限于生命体征的洞察，还要涵盖意识形态、瞳孔范围、肢体运动状况等。
（四）健康教育
健康教育要穿插在总体教学情境的策划中，实际项目主要有疾病的防治和术后恢复的知识。在教学情境策划过程中，运用多媒体演示不同教学教育的图像或视频，有关宣传教育的知识要尽可能和学生在对病人执行护理的过程中一起进行。指引病人展开术后初期运动和功能训练的项目需要学生一边操作一边描述，以此杜绝学生纸上谈兵的现象出现。例如：在讲解胫腓骨骨折相关知识时，教师可以播放骨折痊愈的三个时期的画面，在各个时期以一名学生为健康教育目标展开示范，让学生学会功能训练的方式，接着学生以两个人为一组，相互效仿教导每一时期的功能训练。
结论：综上所述，加强以工作过程为向导的外科护理学教学情境的设计和应用，是时代发展的必然趋势。相关教师一定要对此加以重视，充分结合实际情况和学生特点，策划科学合理的教学情境，并选用正确的手段对其落实，在实践中对学生展开充分的指引和纠正，全面提升其护理水平。
参考文献
[1]杨艺，许苏飞，李路寰.基于工作过程的成人外科护理学教学情境设计与应用效果观察[J].中国护理管理，2013，13，（05）：50-52.
[2]丛小玲，李路寰，沈娟.以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施[J].护理学杂志，2013，28（08）：69-72.
（作者单位：云南省曲靖市医学高等专科学校）
关键词：工作过程；外科护理学；教学情境
引言
所谓外科护理学，主要是一种探究怎样对外科病人展开总体护理的临床护理科目。以往的教学形式是以教师在课堂中理论知识的灌输以及试验室效仿进行护理相关实践为主，只是让学生盲目的被动接受，缺乏综合运用能力的塑造。以工作过程为向导的教学情境教学能充分解决这一难题，教师要对其加合理应用。
一、以工作过程为向导的外科护理学教学情境的设计
（一）清晰教学任务，明确教学情境内容
教学任务是教学情境设计的入手点和突破口，其中外科护理学的教学任务是锻炼学生执行外科护士的职能，具备单独操作各个专科手术病人围术期照料的能力。在初始化阶段临床調查的条件下，经由所有教师共同探讨总结出胸外科、普外科、骨科、泌尿科以及神经外科等五种外科护士具有代表性的岗位目标等[1]。
（二）教学情境的策划
课堂教学的基础组成部分就是教学情境，建设有意义的教学情境是教学变革的关键项目。所有教研教师统一进行备课，形成一致性的构思。最终所创建的教学情境一定要满足下列几点需求：第一，要有效调动学生的学习积极性和主动性，能准确确定情境中蕴藏的学习要点；第二，一定要有助于让学生形成问题认识，指引其及时发现问题，及时处理问题。在情境教学中所利用的病例需要教师亲自去临床搜集，挑选一些比较繁杂、能展现病人临床特征以及病情、且并发症明显的案例，让学生能在学习进程中强化对教材中知识的掌握程度，而且在其中能获得相应技能的锻炼，率先意识到临床病人病症的易变性以及繁杂性。教师还可以依据教学任务针对案例进行二次创作，让其成为教学中的主要资源。外科护理的关键项目是以手术的展开为基准点，对病人进行围术期照料。依据病人入院过程各种时期也就是住院评判、术前预备、术后照看以及健康教育等四个步骤策划教学情境，在不同步骤的情境策划中用问题方式给予工作安排，效仿临床氛围设置或者用多媒体图像演示，指引学生步进相应情境内。教师可利用启迪、指引、进一步阐述等措施进行教学，在理论学习的条件下，学生通过小组方式再展开角色饰演，模拟进行技能实践。
二、以工作过程为向导的外科护理学教学情境的实施
（一）住院评判
其教学内容主要涵盖疾病出现的原因、临床表现以及特征还有辅助检测。用代表性的临床案例引导，教师经过对案例的逐渐剖析，辅助学生渐渐意识疾病的主要病情和特征，且一同提供照片再进一步阐述，指引学生实现住院病人的评判。例如：教师在讲解食管癌相关知识时，可以将教学情境进行以下布置：把模拟的教学场面策划成胸外科病房，教师通过食管癌病人临床案例进行教学引入，同时播放一些病人阳性特征以及帮助检测的多媒体照片，把学生带到教学情境中，启迪其针对案例展开剖析，率先总结出这种病出现的原因、临床病症以及特征，还有普遍引用的辅助检测措施，在此前提下教师再融合教材内容予以讲解，并且耐心回答学生在此过程中出现的各种问题。在理解食管癌的基本知识要点之后，教师可以为学生发放有关住院评判表，让其分组展开角色饰演，最终实现临床护理材料的搜集以及住院病人的健康教学[2]。
（二）术前预备
教师率先布置问题情境，指引学生思索和探讨，通过实施术前医嘱的方式明确术前预备工作包括什么，学生分组展开角色饰演，模拟进行术前预备全进程。例如：在食管癌术前预备时，策划教学情境为：效仿教学情景策划为胸外科病室，教师要求学生完成假定，若医生告诉你后天下午有相关手术，你会想到哪些问题，要做好些哪方面的预备工作。就此指引学生对手术病人通常具备的心理问题以及对手术知识匮乏的思索和探讨。教师拿出食管癌病人的术前医嘱表，和学生共同剖析其实际落实的目标、手段和作用。之后再让学生分组展开角色饰演，在相关病室依据医嘱项目，科学部署所有对策的执行时间，从而做好术前的全部工作。
（三）术后照料
在教室率先安排脑挫裂伤病人的看护病床，连接相关的呼吸机、监护器等装置，预备好颅脑受伤病人看护记载表、手电筒等。教师利用多媒体播放病人病症的图像进行新课引入，病人的病症率先会让学生感到惊讶，从而形成同情心，教师借此发问，若是由你来担任护理这名病人的重任，要做哪些护理帮助病人恢复健康，让其自由探讨五分钟。通过一目了然的图片，教师要直接提供关键的护理方式，然后进行总结传授且进一步剖析此病人的专科护理手段，重点强调病情观测不要只局限于生命体征的洞察，还要涵盖意识形态、瞳孔范围、肢体运动状况等。
（四）健康教育
健康教育要穿插在总体教学情境的策划中，实际项目主要有疾病的防治和术后恢复的知识。在教学情境策划过程中，运用多媒体演示不同教学教育的图像或视频，有关宣传教育的知识要尽可能和学生在对病人执行护理的过程中一起进行。指引病人展开术后初期运动和功能训练的项目需要学生一边操作一边描述，以此杜绝学生纸上谈兵的现象出现。例如：在讲解胫腓骨骨折相关知识时，教师可以播放骨折痊愈的三个时期的画面，在各个时期以一名学生为健康教育目标展开示范，让学生学会功能训练的方式，接着学生以两个人为一组，相互效仿教导每一时期的功能训练。
结论：综上所述，加强以工作过程为向导的外科护理学教学情境的设计和应用，是时代发展的必然趋势。相关教师一定要对此加以重视，充分结合实际情况和学生特点，策划科学合理的教学情境，并选用正确的手段对其落实，在实践中对学生展开充分的指引和纠正，全面提升其护理水平。
参考文献
[1]杨艺，许苏飞，李路寰.基于工作过程的成人外科护理学教学情境设计与应用效果观察[J].中国护理管理，2013，13，（05）：50-52.
[2]丛小玲，李路寰，沈娟.以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施[J].护理学杂志，2013，28（08）：69-72.
（作者单位：云南省曲靖市医学高等专科学校）