【关键词】 作文教学；素材；方法；即兴；积累；修
　　改；评价
　　【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）09—0103—01
　　作文教学是提高学生语文综合素质的关键环节，也是影响语文教学质量的瓶颈所在。但在实际教学中，学生不会写、不愿写的问题非常突出，如何解决这些问题，是作文教学应该着重解决的问题。
　　一、深入生活，提取写作素材
　　“语文即生活。”教师应该积极组织学生开展丰富多彩的实践活动，如“经典诵读会”、“贴鼻子游戏”等。学生只有从生活中选取素材，写作时才能有话可说，有事可写，有感而发。同时，教师要有意识地引导学生处理好“立意”与“生活”的关系。教师要摒弃“预先立意”，引导学生从自己熟悉的生活素材中提取所要表达的中心，然后从所要表达的中心来对照生活，并对生活素材进行详略、取舍的加工。如，在“环保从我做起”活动中，可以先让学生深入社区、环卫处进行采访和调查，然后写倡议书、制作环保宣传画、开展卫生清扫活动……在这一系列活动中，学生深刻認识到环保的重要性，反思自己平时在环保方面的陋习，习作会相对成功。
　　二、文本引路，掌握写作方法
　　学文的目的是为了写文。在日常教学中，可以引导学生及时总结典型文本的写作方法，并安排恰当的小练笔，达到学用结合的目的。如，学习了《颐和园》一文，笔者要求学生采用“移步换景”的写法，以“西王母主题公园”为题进行习作，按照“总——分——总”的结构，重点抓住分写部分，按照“音乐喷泉——休息娱乐区——水景观演区——橡胶坝”的顺序，分别描写公园景色。又如，在教学《尊严》一文时，引导学生记住本课的写作方法，学习写人物时从外貌、神态、语言、动作等方面入手，注意突出人物的性格特点，将人物写“活”。有了方法支撑，写作就会变得非常简单。
　　三、即兴作文，提高表达能力
　　语文课前利用2分钟的时间，让学生讲讲课间发生的事或上学、放学路上的见闻，以锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力，为作文夯实基础。作文课上，在明确习作要求后，鼓励学生将自己的构想大胆说出来。如，在指导“ⅹⅹ，我想对你说”时，可以引导学生说出想跟谁说说自己的心里话，再让他们讲讲准备说些什么。学生各抒己见，想劝爸爸戒烟，有的想建议妈妈别再过分宠爱自己，有的想感谢老师的培育之恩……作文课也是在大家你一言、我一语中进行，觉得有千言万语想对别人倾诉，写作就变成了一种很自然的事情。
　　四、广闻博览，积累好词佳句
　　“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生广泛阅读，提倡多读书、好读书、读好书、读经典的书，是学生“原始资本”积累的需要。在日常的作文教学中，教师应该指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累习作素材，丰富习作知识。在课堂教学中鼓励学生背诵、抄录和仿写课文中精彩的语句或片段，并坚持每天阅读两篇文章，将优美词句摘抄下来。长期坚持，学生养成了爱读书、摘抄读书笔记的好习惯，积累了丰富的精彩词句，习作时就会有词可用，信手拈来。
　　五、反复修改，提高习作质量
　　叶圣陶说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自改的能力。”好的文章都是经过反复修改而成，没有一气呵成的佳作。学生在完成习作后，先自己读，发现不足及时修改，再读给家长听，请他们提出好的建议再做修改，然后读给同桌听，虚心接受他们的合理建议，最后与好朋友交换改。在反复修改的过程中，学生不仅学会了修改作文的方法，也提高了自己的鉴赏能力。经过一次次修改，学生一定会写出更成功、更精彩的习作。
　　六、激励评价，增强写作自信
　　激励评价应贯穿在写作教学的各个环节，在批改和讲评环节，尤其需要激励。特别是对那些问题比比皆是的“劣作”，教师应该挖掘其“闪光点”，并与学生一起商量提出修改意见，让其树立“我能写”、“我能写好”的自信心。对于优秀作文，教师应该积极创造条件，让学生走上讲台朗读。在习作批改中，不管是“旁批”、“眉批”还是“总批”，都应该坚持以鼓励和引导为主，对于习作的精彩之处，可以用醒目的波浪线标出，添加一些简短评语，如“这段写得非常精彩”“生动形象”“充满童趣”等等。要知道，教师的举手之劳，有可能使学生受到巨大的鼓舞。
　　编辑：马德佳