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摘 要：阅读是学生语文素养提高的重要途径，也是学生了解世界，形成正确的世界观、人生观、价值观的通道，对于学生的发展有着十分积极的意义。初中阶段是为学生打基础的关键阶段，初中语文教师要切实做好阅读教学。在此，本文从“为学生布置预习任务”“开展小组合作探究式阅读”“深入挖掘教材中的情感因素”这三个方面出发，对初中语文阅读教学策略进行了具体的探究，希望能为广大教师提供参考。
关键词：初中语文;阅读教学;预习;情感
阅读是语文教学中的重中之重，对学生语文能力的培养发挥着十分重要的作用。要想上好一节阅读课，教师就要不断提高自身的教学能力，及时更新自己的教学观念，充分结合多样的手段来激发学生阅读的积极性，引导学生深入文本进行更为深刻的理解。对于阅读教学的策略，本文也从以下几方面进行了深入的探讨。
一、为学生布置预习任务，引导学生预习文章
在阅读教学过程中，经常出现的一个问题就是在开展新课时学生没有准备，只是在课堂上被动地接受教师的讲解，一步步地跟随着教师，因此他们的阅读能力提升十分缓慢。为此，教师要注意引导学生做好预习准备，激发他们阅读的自主性，使其通过预习了解新课内容，对要学习的文章进行初步的理解，这样在课堂上就可以更好地和教师以及其他同学产生一定的互动，更好地理解文章。为了提高学生的预习有效性，教师可以为学生布置一定的任务，为学生提供一定的引导。
例如，在教学《背影》一课的时候，教师可以根据课文内容让学生去思考：这篇文章记叙的主要事件是什么？文章的结构层次是什么？并且教师可以为学生布置这样的任务：画出文章中的生字词，并标出不理解的地方;观察并深入思考父亲在生活中的某些行为习惯及其对自己的影响，适当地帮助父亲做一些自己力所能及的事情，并记录下自己的感受。在这样的预习问题和任务的引导下，学生进行对这篇文章的预习。在解决预习问题和完成预习任务的过程中，学生可以根据自己的生活经历和感受来理解文章的内容，分析和理解作者的思想感受和文章主题。之后，在课堂上，教师可以根据学生的预习情况来适当地为学生答疑解惑，更好地引导学生，提高阅读教学的效率。
二、开展小组合作探究式阅读，鼓励学生自主阅读
新课改主张“自主、合作、探究”式的学习，为了提高学生的阅读能力，教师可以在语文课堂上开展小组合作探究式的阅读学习，鼓励学生自主阅读文章，而教师在其中发挥引导者和组织者的角色。在开展小组合作的时候，教师可以根据学生的学习状况和学习需求将其分为几个学习小组，发挥他们的互补优势，促使学生在独立思考的基础上进行交流、讨论，分享个人见解，对阅读内容产生更为深入的理解。同时，教师也需要为各个小组布置一定的任務、问题，引导小组有针对性的阅读。
例如，在教授《藤野先生》这篇文章时，在课堂上，教师引导学生开展了分组阅读和交流。在阅读中，教师向学生们提出了以下问题：（1）按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？（2）藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的？文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？然后让学生开展小组合作与交流。通过合作，学生可以总结出藤野先生的一些特征，即外貌特征是“黑瘦、八字须、戴着眼镜”，举止特征是“挟着一叠大大小小的书”，声调缓慢而有顿挫，学生可以想象出一个正直的学者形象。之后，教师可以再引导学生去探讨其他问题，最后为学生提供有针对性的指导，以此让学生更好地认识和理解藤野先生，学习他正直、热情、严谨和无偏见的优秀品质，同时让学生加强爱国主义精神。
三、深入挖掘教材中的情感因素，加强情感教学
在培养学生的阅读能力时，还要特别重视是学生们的情感融入。语文是一门人文性的学科，在语文教材中很多文章传达了一定的精神文化和情感力量，教师在教学中要重点引导学生去体会其中的情感因素，激发学生内心深处的共鸣。为此，教师在教学中可以联系学生的生活，引导学生开展一定的实践活动，或者也可以结合多媒体创设一定的情境，从而更好地促使学生产生一定的情感，实现情感教学的目的。
例如，在阅读《春》《济南的冬天》等文章时，教师可以带领学生去亲近大自然，了解大自然，观察自己周围的自然景色，从而让学生产生美的享受，产生对于大自然的热爱之情。又如，在教学《猫》《鸟》等文章时，教师可以让学生去观察自己在生活中比较喜欢的动物，然后进行一定的仿写活动，让学生将自己的喜爱之情表达出来。再如，在教学《邓稼先》这篇课文时，教师还可以为学生播放一些影视资料，从而促使学生对这些英雄人物产生浓浓的敬佩之情。
总而言之，阅读是培养学生语文素养，引导学生更好地认识世界、认识生活的重要途径。教师要切实开展好语文阅读教学，帮助学生在阅读中能够学有所得，让学生在阅读中得到情感、能力等多方面的发展。
参考文献：
[1]孟平军.初中语文阅读教学的有效性策略思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：58.
[2]向丹.探讨初中语文高效课堂阅读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：49.
关键词：初中语文;阅读教学;预习;情感
阅读是语文教学中的重中之重，对学生语文能力的培养发挥着十分重要的作用。要想上好一节阅读课，教师就要不断提高自身的教学能力，及时更新自己的教学观念，充分结合多样的手段来激发学生阅读的积极性，引导学生深入文本进行更为深刻的理解。对于阅读教学的策略，本文也从以下几方面进行了深入的探讨。
一、为学生布置预习任务，引导学生预习文章
在阅读教学过程中，经常出现的一个问题就是在开展新课时学生没有准备，只是在课堂上被动地接受教师的讲解，一步步地跟随着教师，因此他们的阅读能力提升十分缓慢。为此，教师要注意引导学生做好预习准备，激发他们阅读的自主性，使其通过预习了解新课内容，对要学习的文章进行初步的理解，这样在课堂上就可以更好地和教师以及其他同学产生一定的互动，更好地理解文章。为了提高学生的预习有效性，教师可以为学生布置一定的任务，为学生提供一定的引导。
例如，在教学《背影》一课的时候，教师可以根据课文内容让学生去思考：这篇文章记叙的主要事件是什么？文章的结构层次是什么？并且教师可以为学生布置这样的任务：画出文章中的生字词，并标出不理解的地方;观察并深入思考父亲在生活中的某些行为习惯及其对自己的影响，适当地帮助父亲做一些自己力所能及的事情，并记录下自己的感受。在这样的预习问题和任务的引导下，学生进行对这篇文章的预习。在解决预习问题和完成预习任务的过程中，学生可以根据自己的生活经历和感受来理解文章的内容，分析和理解作者的思想感受和文章主题。之后，在课堂上，教师可以根据学生的预习情况来适当地为学生答疑解惑，更好地引导学生，提高阅读教学的效率。
二、开展小组合作探究式阅读，鼓励学生自主阅读
新课改主张“自主、合作、探究”式的学习，为了提高学生的阅读能力，教师可以在语文课堂上开展小组合作探究式的阅读学习，鼓励学生自主阅读文章，而教师在其中发挥引导者和组织者的角色。在开展小组合作的时候，教师可以根据学生的学习状况和学习需求将其分为几个学习小组，发挥他们的互补优势，促使学生在独立思考的基础上进行交流、讨论，分享个人见解，对阅读内容产生更为深入的理解。同时，教师也需要为各个小组布置一定的任務、问题，引导小组有针对性的阅读。
例如，在教授《藤野先生》这篇文章时，在课堂上，教师引导学生开展了分组阅读和交流。在阅读中，教师向学生们提出了以下问题：（1）按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？（2）藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的？文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？然后让学生开展小组合作与交流。通过合作，学生可以总结出藤野先生的一些特征，即外貌特征是“黑瘦、八字须、戴着眼镜”，举止特征是“挟着一叠大大小小的书”，声调缓慢而有顿挫，学生可以想象出一个正直的学者形象。之后，教师可以再引导学生去探讨其他问题，最后为学生提供有针对性的指导，以此让学生更好地认识和理解藤野先生，学习他正直、热情、严谨和无偏见的优秀品质，同时让学生加强爱国主义精神。
三、深入挖掘教材中的情感因素，加强情感教学
在培养学生的阅读能力时，还要特别重视是学生们的情感融入。语文是一门人文性的学科，在语文教材中很多文章传达了一定的精神文化和情感力量，教师在教学中要重点引导学生去体会其中的情感因素，激发学生内心深处的共鸣。为此，教师在教学中可以联系学生的生活，引导学生开展一定的实践活动，或者也可以结合多媒体创设一定的情境，从而更好地促使学生产生一定的情感，实现情感教学的目的。
例如，在阅读《春》《济南的冬天》等文章时，教师可以带领学生去亲近大自然，了解大自然，观察自己周围的自然景色，从而让学生产生美的享受，产生对于大自然的热爱之情。又如，在教学《猫》《鸟》等文章时，教师可以让学生去观察自己在生活中比较喜欢的动物，然后进行一定的仿写活动，让学生将自己的喜爱之情表达出来。再如，在教学《邓稼先》这篇课文时，教师还可以为学生播放一些影视资料，从而促使学生对这些英雄人物产生浓浓的敬佩之情。
总而言之，阅读是培养学生语文素养，引导学生更好地认识世界、认识生活的重要途径。教师要切实开展好语文阅读教学，帮助学生在阅读中能够学有所得，让学生在阅读中得到情感、能力等多方面的发展。
参考文献：
[1]孟平军.初中语文阅读教学的有效性策略思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：58.
[2]向丹.探讨初中语文高效课堂阅读教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：49.