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摘 要：教育能否培养出高素质人才，能否切实培养学生的创新精神和实践能力，取决于教育教学的主阵地——课堂教学是否高效。因此构建高效课堂成为新时期基础教育改革的新热点。如何提高地理课堂效率和效益，成为地理教学改革的重中之重。本文从教学理念、教学方法、学生学法指导等方面就中学地理高效课堂的构建进行阐述，提高地理课堂教学效率首先要更新教育观念，确立正确的课程理念是首要条件；精心设计教学环节，创新教学模式，巧用多媒体，注重学生学法指导，培养学生良好的学习习惯，最大限度地提高课堂教学效率。
关键词：地理；高效课堂；效率
随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益密切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空，深入到海底。地理课程对于帮助学生正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保护自然环境，具有十分重要的作用。如何提高地理课堂的效率，成为中学地理教学改革的重要问题，本文拟就中学地理高效课堂构建展开探讨。
创建高效课堂当然首先向课堂40分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要。课堂上的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率，就必须增加有效的教学时间。这就要求我们备课时，准备丰富的教学内容，使课堂容量更大，让课堂呈现快节奏。对地理教学来说，容量大是必然的选择。
第一，要更新教学观念
实践证明，在有些时候，学生的一些想法和解决问题的方式确实令教师惊叹和意想不到。例如，在学习《板块运动学说》时，同学们知道了板块运动会使相邻两个板块的接触地带产生火山和地震。大多数同学都认为这种现象发生在陆地上。这时有一个同学说出了自己的想法：在海里也会产生火山和地震的现象。因为除太平洋以外的五大板块既包括海洋也包括陆地，部分板块的边缘却在海底。同学们听了之后，有的表示怀疑，因为很少听说海里发生火山和地震，于是，想从老师这里得到答案。这时，教师先不要急于回答，而是给学生自己思考的时间。
经过一番讨论后，同学们的回答是：有些地方多火山和地震的原因是处于板块交界地带，与地面的海陆性质无关。为什么陆地发生的火山和地震备受关注，主要是因为这些自然灾害直接影响到人类的生活和生产，而海里的火山和地震对人类的影响不大，但也是存在的。同学们的结论是正确的。由此可见，有些知识，教师根本不用面面俱到地讲，学生完全可以凭借已有的知识和丰富的想象力，自己得出结论。因此在备课时要充分准备学生独立思考的空间和时间。
第二，精心设计教学环节
伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。而我国目前比较有影响的学校有效教学改革主要有“盘锦课堂教学模式”，即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”；洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；这些教学实践的模式，都有一个共通的地方——那就是比较关注教学环节的根本性改革。
在准备阶段，这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新、旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新、旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。
导学阶段，这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，甚至都没有保留那种我们新课程改革后很多教师采用的对话教学模式，不是亦步亦趋地将教师的话语权一点一点转给学生，而是无一例外地倡导学生自学。主要是学生在课堂上自学教材。在整个教学过程中，教与学各司其能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是啟发性，“循循善诱”，学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，独立学习、独立思考。教师的教探讨的其实不是教法，而是学生的学法。为了学生学得好，教师应该怎样教。力图使学习规律变成课堂上可操作的方法，寻找到符合学生认知规律的教学模式。注意掌握教育的时机，即所谓“不启不发”。
在中学地理课堂教学中，必须在有限的时间里实现课堂教学的高效性。然而一个单元或者一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课练习什么、怎样练，都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。
第三，巧用信息技术与学科教学融合
地理教学要向学生介绍大量异地的自然或人文的风光与景致。从学生的心智特点出发，在施教时注意运用多媒体，创设教学情景与氛围，能增强学生对地理知识的感受与理解。每当屏幕上出现一幅幅色彩绚丽画面时，学生的注意力便全部集中于此了；他们一边“欣赏”这些画面，一边聆听老师绘声绘色的生动讲解，恍如遨游于祖国瑰丽的山川，徜徉于世界广袤的大地，心中充满了神奇的遐想和喜悦之情，又增强了他们的求知欲。利用景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。
第四，培养学生良好的学习习惯。
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”培养学生的好习惯尤以培养学习习惯为重，因为好的学习习惯不仅可以保障学生取得好成绩，而且有助于良好生活习惯的养成。在课堂上，教师不仅要注重知识传授的过程和方法，从某种意义上来说，更要注重学生接受知识的方法和结果，努力去培养学生良好的学习习惯，学生有了好的学习习惯，教师的教和学生的学就会变得轻松自如，课堂效率也就会得以大大提高。
参考文献
[1]王晶.“高效课堂教学”课题的探索与实践[J].天津教育，2009，10.
[2]中学地理视角的地理世界[J].地理教学，2014，12.
[3]吴晓隆.中学地理视角的地理世界[J].地理教学，2014，16.
[4]晓兰，佟晓红.浅谈农村中学地理多媒体教学现状[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，09.
关键词：地理；高效课堂；效率
随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益密切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空，深入到海底。地理课程对于帮助学生正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保护自然环境，具有十分重要的作用。如何提高地理课堂的效率，成为中学地理教学改革的重要问题，本文拟就中学地理高效课堂构建展开探讨。
创建高效课堂当然首先向课堂40分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要。课堂上的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率，就必须增加有效的教学时间。这就要求我们备课时，准备丰富的教学内容，使课堂容量更大，让课堂呈现快节奏。对地理教学来说，容量大是必然的选择。
第一，要更新教学观念
实践证明，在有些时候，学生的一些想法和解决问题的方式确实令教师惊叹和意想不到。例如，在学习《板块运动学说》时，同学们知道了板块运动会使相邻两个板块的接触地带产生火山和地震。大多数同学都认为这种现象发生在陆地上。这时有一个同学说出了自己的想法：在海里也会产生火山和地震的现象。因为除太平洋以外的五大板块既包括海洋也包括陆地，部分板块的边缘却在海底。同学们听了之后，有的表示怀疑，因为很少听说海里发生火山和地震，于是，想从老师这里得到答案。这时，教师先不要急于回答，而是给学生自己思考的时间。
经过一番讨论后，同学们的回答是：有些地方多火山和地震的原因是处于板块交界地带，与地面的海陆性质无关。为什么陆地发生的火山和地震备受关注，主要是因为这些自然灾害直接影响到人类的生活和生产，而海里的火山和地震对人类的影响不大，但也是存在的。同学们的结论是正确的。由此可见，有些知识，教师根本不用面面俱到地讲，学生完全可以凭借已有的知识和丰富的想象力，自己得出结论。因此在备课时要充分准备学生独立思考的空间和时间。
第二，精心设计教学环节
伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。而我国目前比较有影响的学校有效教学改革主要有“盘锦课堂教学模式”，即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”；洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；这些教学实践的模式，都有一个共通的地方——那就是比较关注教学环节的根本性改革。
在准备阶段，这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新、旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新、旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。
导学阶段，这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，甚至都没有保留那种我们新课程改革后很多教师采用的对话教学模式，不是亦步亦趋地将教师的话语权一点一点转给学生，而是无一例外地倡导学生自学。主要是学生在课堂上自学教材。在整个教学过程中，教与学各司其能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是啟发性，“循循善诱”，学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，独立学习、独立思考。教师的教探讨的其实不是教法，而是学生的学法。为了学生学得好，教师应该怎样教。力图使学习规律变成课堂上可操作的方法，寻找到符合学生认知规律的教学模式。注意掌握教育的时机，即所谓“不启不发”。
在中学地理课堂教学中，必须在有限的时间里实现课堂教学的高效性。然而一个单元或者一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课练习什么、怎样练，都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。
第三，巧用信息技术与学科教学融合
地理教学要向学生介绍大量异地的自然或人文的风光与景致。从学生的心智特点出发，在施教时注意运用多媒体，创设教学情景与氛围，能增强学生对地理知识的感受与理解。每当屏幕上出现一幅幅色彩绚丽画面时，学生的注意力便全部集中于此了；他们一边“欣赏”这些画面，一边聆听老师绘声绘色的生动讲解，恍如遨游于祖国瑰丽的山川，徜徉于世界广袤的大地，心中充满了神奇的遐想和喜悦之情，又增强了他们的求知欲。利用景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。
第四，培养学生良好的学习习惯。
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”培养学生的好习惯尤以培养学习习惯为重，因为好的学习习惯不仅可以保障学生取得好成绩，而且有助于良好生活习惯的养成。在课堂上，教师不仅要注重知识传授的过程和方法，从某种意义上来说，更要注重学生接受知识的方法和结果，努力去培养学生良好的学习习惯，学生有了好的学习习惯，教师的教和学生的学就会变得轻松自如，课堂效率也就会得以大大提高。
参考文献
[1]王晶.“高效课堂教学”课题的探索与实践[J].天津教育，2009，10.
[2]中学地理视角的地理世界[J].地理教学，2014，12.
[3]吴晓隆.中学地理视角的地理世界[J].地理教学，2014，16.
[4]晓兰，佟晓红.浅谈农村中学地理多媒体教学现状[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，09.