到了初中阶段，学生有了一定的词汇基础，很多学生因此不再重视词汇学习，认为词汇学习没有语法学习重要。其实不然，词汇学习是英语学习的基础，小学阶段奠定的词汇基础并不足以支撑学生之后的学习，所以，初中阶段的词汇学习不仅不能忽视，还应当充分重视起来。也就是说，教师需要让学生认识到初中词汇学习的重要性，同时设计多种方法引导学生进行词汇学习，让学生能够熟练掌握英语教材的基础词汇，同时有效学习英语教材之外的词汇，切实丰富学生的词汇量，促进学生的英语核心素养发展。因此，本文从以下几个方面入手来对在初中英语教学中丰富词汇教学的策略进行研究。
　　1. 创建视频情境
　　对于英语词汇学习来说，视频情境可以增加學生学习词汇的积极性，同时也可以锻炼学生的口语能力，提升学生的文化品格。因此，在初中阶段的英语教学中，教师可以结合课程内容以及学生的兴趣爱好进行视频的挑选，并为学生创建出有效的视频情境。具体来说，简单的视频播放并不能达到视频情境的效果，教师还需要巧妙地运用视频来与学生进行互动，在互动过程中引导学生进行词汇的学习。需要注意的是，在英语课程之上运用视频情境要控制好时间。
　　例如：在进行“Why do you like pandas？”的教学时，我给学生播放了一段关于喜好的英语街头采访视频。展开来说，在这段视频中，主持人对每个人，基本上都会问两个问题，即：（1）Do you like...？（2）Why do you like...？对于这两个问题，每个人的回答都不同，在路人回答中会出现一些学生感到陌生的英语词汇。因此，在视频开始播放之前，我提醒学生注意观察路人回答，将其中自己感到陌生的词汇记下来，先猜测其意思，再进行查询。通过这样的词汇学习，学生的词汇量会得到有效的扩展。
　　2. 妙用英语故事
　　很多学生从小就喜欢听故事，并且对故事的兴趣一直延续到了初中阶段。因此，教师可以巧妙运用英语故事来进行词汇教学，这样既能扩大学生的词汇学习范围，又能增强学生对词汇的记忆力。并且，教师可以从两个角度运用英语故事，一是教师提供故事，让学生在阅读过程中学习词汇，二是教师引导学生进行故事创作，在创作过程中学生会遇到一些自己想表达，但是之前没有学过的词汇，可以借此机会将之学起来。不管教师从哪个角度进行词汇教学，都需要强化学生进行词汇积累的意识。
　　例如：在进行“How was your school trip？”的教学时，我给学生讲了一个关于旅行的英语故事。展开来说，我在讲故事时并没有将故事讲完，讲到中间部分时让学生接着往下编。在这样的故事教学中，学生需要先弄清楚故事的前半段在讲什么，然后再进行合理的想象，补充故事的后半段。在故事的前半段中有学生陌生的词汇，在学生创作时，也会遇到自己不会或者运用不熟练的词汇，比如，有学生想表达未来会很美好的意思，在表达“美好”这个意思时产生了犹豫，不知道fine、happy、nice等哪个词更好，因此向同学请教，并在之后查了词典。通过这样的教学，学生的关注点在故事上，同时也学到了词汇，学习体验愉快又轻松。
　　3. 善用英语歌曲
　　将英语歌曲与英语词汇教学结合起来，一是因为很多学生喜欢听流行歌曲，并且其中有很多都是英语歌曲，二是因为英语歌曲不仅可以帮助学生认识更多的词汇，还能提升学生的英语语感，强化学生的英语口语能力与阅读能力。因此，教师应当多多关注学生对英语歌曲的偏好，并设计多种方式来巧妙地运用英语歌曲，也就是说，教师可以让学生将英语歌曲翻译为汉语歌曲，在翻译的过程中学习词汇，教师也可以让学生将英语歌曲编成一个故事，强化学生的词汇运用，等等。在不同的英语歌曲运用中，学生的词汇学习能力会得到提升。
　　例如：在进行“Can you play the guitar？”的教学时，学生的学习状态很好，在基础的教学结束之后，我以听歌曲放松为由给学生播放了英文歌曲《You raise me up》，并用多媒体设备展示了歌词，让学生在听歌的过程中将之翻译成中文。这首歌中有一些学生不认识或者不熟悉用法的词汇，在翻译过程中需要查词典或者工具书。在歌曲的铺垫下，学生的翻译非常积极，对陌生词汇的学习效率极高。通过这样的教学，学生的词汇会得到丰富。
　　总而言之，初中阶段是学生进行英语词汇积累的重要阶段，对学生之后的英语学习有着直接的影响。因此，在这一阶段的英语教学中，教师应当善于运用多种词汇教学方式，引导学生进行快乐且高效的词汇学习。在此过程中，不仅学生的词汇学习范围会得到扩展，学生的英语核心素养也会得到发展。
　　参考文献
　　[1]张婉婉. 建构主义学习理论在初中英语词汇教学中的运用研究[D]. 华中师范大学， 2018.
　　[2]孟醒. 多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[D]. 吉林大学， 2015.
　　（作者单位：山东省青岛市平度市店子镇昌里中学）