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【摘 要】语文“少教多学”模式是在新课改深入推进背景下提出的一项改革，教师要紧扣重点环节进行突破，把握好教师角色定位，激发学生学习积极性，打造立体化课堂，切实提升语文教学成效。
【关键词】初中语文；少教多学；模式研究
在语文教学工作中，教学模式与方法的改革是推动教学质量提升的核心要素。广大语文教师要积极探索适合语文学科和适应学生特点的教学模式，并在教学实践中大胆探索。
一、语文“少教多学”模式提出背景
少教多学模式是在新课程改革深入推进、教学素质化水平不断提升背景下开展的一次探索，其主要体现在教师教的时间缩短、学生学的时间变多，教师的教多体现为启发引导，学生的学以自主合作探究为主，师生互动共同完成教学任务，这一教学模式的提出具有三个方面的意义。
一是为了更好地适应素质教育要求。素质教育充分重视学生能力发展和综合素质提升，少教多学模式改变了传统教学中重教师的教、重知识点记忆，而轻能力素质水平方面的弊端，让学生在学的过程中既能够获得知识又能够提升能力，并且学习的积极性大幅提升。
二是为了促进学生综合能力的发展。少教多学模式让学生有了更多的自主参与平台和空间，他们在学习活动中需要通过认真的独立思考、相互的探讨研究来完成学习任务。这一过程中，教师对学生进行启发引导，学生学习活动更加自主，无论是观察能力、分析能力还是协作能力、归纳能力都有了显著提高，是促进学生语文综合素质提升的重要抓手。
三是为了加快推动语文教学的改革。初中语文教学改革持续深入，需要广大教师在教学实践中立足实际积极创新，寻找符合教学规律、适应学生特点的新方法、新路径，少教多学模式和许多主流的教改模式一脉相承，能够在推动语文教学改革进程中提供一些积极的借鉴作用。
二、在初中语文教学中实施“少教多学”模式的尝试
笔者在语文教学中引入少教多学模式，尽可能的强化对学生的启发引导，鼓励学生在各个环节自主开展学习，让学生的思维更加活跃，集体智慧得到充分发挥。
1.培养学生坚持课前预习的良好习惯。学生的多学不仅体现在课堂上，也体现在课前准备环节。笔者要求每一课的学习之前，学生都要进行课前预习，通过有效的课前预习解决语文基础知识问题，初步熟悉课文内容，以及对照思考题尝试进一步的分析教材、研究教材，筛选出自己学习方面的难点问题。这样的预习习惯可以帮助学生将学习的环节充分向前延伸，而且能够为课堂节约基础知识学习的时间。在培养良好预习习惯之后，笔者还要求学生总结预习的效果、预习的方法和技巧，在预习活动中提高自主学习能力，为下一步学习奠定良好基础。
2.课堂坚持探究提纲为引导组织教学。课堂教学环节是“少教多学”教学模式的主阵地，教师的少教体现在减少直接的灌输和说教，学生的多学体现在给予学生思维的线索，帮助他们自主的进行学习研究。笔者在每一课的设计中，都将教学的目标任务分解落实到每一个问题之中，在课堂上向学生出示思考探究提纲，鼓励学生自主进行学习研究。这样的思考提纲为学生自主进行学习，提供了明确的方向和具体的任务，这也是提高课堂教学引领性的重要路径。学生对照研究提纲开展分析思考，整个教学活动将会变得更加井然有序。
3.鼓励学生分组进行重难点探究学习。以提纲形式将教学目标任务揭示出来之后，笔者要求学生以学习小组为单位进行合作分析。每个小组六到八人，是一个独立的研究单位，每一个人对照思考提纲畅所欲言表达自己的观点。当小组内成员表述的观点不一致时，大家还要进行进一步的分析研究。对于思考题中的重点难点，则要成为小组研究的重中之重。每一个小组在解决了这些提纲中的简单问题之后，要重点对存在不同观点、理解有难度的一些问题进行深入的交流，牵头学生要组织大家发表自己观点，然后在博采众长的基础上进行总结提炼，形成学习的成果。通过这样的方式，每一个小组在重难点突破方面都会有所建树，特别是集中了小组成员的集体智慧，整个学习研究的深度和广度都会显著提高。
4.全班范围内开展学习成果汇报交流。在完成小组内语文合作学习之后，教师要让少教多学的效益发挥至最大。除了教师在各个小组之间进行巡视，查看了解学生学习进度，对学生进行一些难点的启发引导之外，还要在全班范围内补充完善学习成果。笔者鼓励各小组推选代表进行汇报交流，在一个小组完成汇报之后，其他小组或是学生个体都可以进行补充完善，大家一起来合作完成最佳答案。通过大家的努力和教师的点拨引导，所获得的答案一定会更加全面具体，在全班范围内进行学习成果汇报交流，目的在于进一步补充学习成果，也使学生的思维角度层次有了更大程度的提高。
5.教师点拨进行学习成果与经验总结。在初中语文课堂上运用少教多学模式，既要注意教师的教要少而精，又要注重学生学得自主深入和高效。学生的能力是有限的，许多环节需要在教师的启发引领下才能较好的完成目标任务，特别是在最终的总结梳理环节，教师要指导学生对学习成果进行梳理归纳，还要对本节课的学习经验进行梳理，这也是提高学生自主学习能力的一个重要抓手。引导学生对本节课取得的学习成果进行总结，对应当强化的重点难点进行提炼，对形成的一些好的学习方法要进行梳理，既帮助学生圆满完成本节课的学习任务，同时也为学生强化了方法论和学习技巧的指导。
三、几点思考
少教多学模式在语文教学中的运用，切实体现了学生主体地位，促进了学生综合能力发展，这一模式的运用过程中还要注意把握好三点：一是要把握好教师角色定位，始终体现启发引导点拨推动的作用；二是要充分调动学生的兴趣，以积极的情感推动这一教改模式的深入；三是要强化课内外教学联动，前后联动让教学模式更加高效。
【参考文献】
[1]吴大明.自主学习方式尝试[J].教育实践与研究（A），2010（02）
[2]朱玉梅.语言学习中的自主学习[J].外语学刊，2007（05）
【关键词】初中语文；少教多学；模式研究
在语文教学工作中，教学模式与方法的改革是推动教学质量提升的核心要素。广大语文教师要积极探索适合语文学科和适应学生特点的教学模式，并在教学实践中大胆探索。
一、语文“少教多学”模式提出背景
少教多学模式是在新课程改革深入推进、教学素质化水平不断提升背景下开展的一次探索，其主要体现在教师教的时间缩短、学生学的时间变多，教师的教多体现为启发引导，学生的学以自主合作探究为主，师生互动共同完成教学任务，这一教学模式的提出具有三个方面的意义。
一是为了更好地适应素质教育要求。素质教育充分重视学生能力发展和综合素质提升，少教多学模式改变了传统教学中重教师的教、重知识点记忆，而轻能力素质水平方面的弊端，让学生在学的过程中既能够获得知识又能够提升能力，并且学习的积极性大幅提升。
二是为了促进学生综合能力的发展。少教多学模式让学生有了更多的自主参与平台和空间，他们在学习活动中需要通过认真的独立思考、相互的探讨研究来完成学习任务。这一过程中，教师对学生进行启发引导，学生学习活动更加自主，无论是观察能力、分析能力还是协作能力、归纳能力都有了显著提高，是促进学生语文综合素质提升的重要抓手。
三是为了加快推动语文教学的改革。初中语文教学改革持续深入，需要广大教师在教学实践中立足实际积极创新，寻找符合教学规律、适应学生特点的新方法、新路径，少教多学模式和许多主流的教改模式一脉相承，能够在推动语文教学改革进程中提供一些积极的借鉴作用。
二、在初中语文教学中实施“少教多学”模式的尝试
笔者在语文教学中引入少教多学模式，尽可能的强化对学生的启发引导，鼓励学生在各个环节自主开展学习，让学生的思维更加活跃，集体智慧得到充分发挥。
1.培养学生坚持课前预习的良好习惯。学生的多学不仅体现在课堂上，也体现在课前准备环节。笔者要求每一课的学习之前，学生都要进行课前预习，通过有效的课前预习解决语文基础知识问题，初步熟悉课文内容，以及对照思考题尝试进一步的分析教材、研究教材，筛选出自己学习方面的难点问题。这样的预习习惯可以帮助学生将学习的环节充分向前延伸，而且能够为课堂节约基础知识学习的时间。在培养良好预习习惯之后，笔者还要求学生总结预习的效果、预习的方法和技巧，在预习活动中提高自主学习能力，为下一步学习奠定良好基础。
2.课堂坚持探究提纲为引导组织教学。课堂教学环节是“少教多学”教学模式的主阵地，教师的少教体现在减少直接的灌输和说教，学生的多学体现在给予学生思维的线索，帮助他们自主的进行学习研究。笔者在每一课的设计中，都将教学的目标任务分解落实到每一个问题之中，在课堂上向学生出示思考探究提纲，鼓励学生自主进行学习研究。这样的思考提纲为学生自主进行学习，提供了明确的方向和具体的任务，这也是提高课堂教学引领性的重要路径。学生对照研究提纲开展分析思考，整个教学活动将会变得更加井然有序。
3.鼓励学生分组进行重难点探究学习。以提纲形式将教学目标任务揭示出来之后，笔者要求学生以学习小组为单位进行合作分析。每个小组六到八人，是一个独立的研究单位，每一个人对照思考提纲畅所欲言表达自己的观点。当小组内成员表述的观点不一致时，大家还要进行进一步的分析研究。对于思考题中的重点难点，则要成为小组研究的重中之重。每一个小组在解决了这些提纲中的简单问题之后，要重点对存在不同观点、理解有难度的一些问题进行深入的交流，牵头学生要组织大家发表自己观点，然后在博采众长的基础上进行总结提炼，形成学习的成果。通过这样的方式，每一个小组在重难点突破方面都会有所建树，特别是集中了小组成员的集体智慧，整个学习研究的深度和广度都会显著提高。
4.全班范围内开展学习成果汇报交流。在完成小组内语文合作学习之后，教师要让少教多学的效益发挥至最大。除了教师在各个小组之间进行巡视，查看了解学生学习进度，对学生进行一些难点的启发引导之外，还要在全班范围内补充完善学习成果。笔者鼓励各小组推选代表进行汇报交流，在一个小组完成汇报之后，其他小组或是学生个体都可以进行补充完善，大家一起来合作完成最佳答案。通过大家的努力和教师的点拨引导，所获得的答案一定会更加全面具体，在全班范围内进行学习成果汇报交流，目的在于进一步补充学习成果，也使学生的思维角度层次有了更大程度的提高。
5.教师点拨进行学习成果与经验总结。在初中语文课堂上运用少教多学模式，既要注意教师的教要少而精，又要注重学生学得自主深入和高效。学生的能力是有限的，许多环节需要在教师的启发引领下才能较好的完成目标任务，特别是在最终的总结梳理环节，教师要指导学生对学习成果进行梳理归纳，还要对本节课的学习经验进行梳理，这也是提高学生自主学习能力的一个重要抓手。引导学生对本节课取得的学习成果进行总结，对应当强化的重点难点进行提炼，对形成的一些好的学习方法要进行梳理，既帮助学生圆满完成本节课的学习任务，同时也为学生强化了方法论和学习技巧的指导。
三、几点思考
少教多学模式在语文教学中的运用，切实体现了学生主体地位，促进了学生综合能力发展，这一模式的运用过程中还要注意把握好三点：一是要把握好教师角色定位，始终体现启发引导点拨推动的作用；二是要充分调动学生的兴趣，以积极的情感推动这一教改模式的深入；三是要强化课内外教学联动，前后联动让教学模式更加高效。
【参考文献】
[1]吴大明.自主学习方式尝试[J].教育实践与研究（A），2010（02）
[2]朱玉梅.语言学习中的自主学习[J].外语学刊，2007（05）