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我校实行高效课堂已有一段时间了，在实施高效课堂过程中收获与感触颇多。与以往课堂进行比较，我感觉高效课堂有诸多优点。下面就高效课堂创建谈谈自己粗浅的看法。
课堂是教学的主阵地。“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是“教”与“学”，是研究主导性和主体性以及二者关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导性。课堂教学的根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。“教”要出效率，出效益，教师要立身课堂，放手教学，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维。
1 教师要立身课堂
高效课堂要充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。就拿《导学案》的编写来说，教师要站在学生的立场，每堂课都要向学生提出明确的学习目标，让每一节课上学生都有学习方向，更要便于学生检查每节课的学习任务是否能圆满完成；在自主、合作、探究环节，要充分体现以学生为主体，让学生进行小组合作学习；在小组合作过程中进行交流，便于使正确的观点更加明朗化；在达标测试环节，要便于检测学生学习效果。所有这些都体现以学生为主体的教学理念。教师在引导学生学习的过程中只是起点拨引领、追问引导的作用，让学生能钻进教材，这样才能在高效课堂实施中真正体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
第一，科学确定三维目标。长期的教学实践证明，在很多情况下，课堂的低效是由教师对《课标》和教材的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，进而影响课堂教学的效率。因此，开展以学课标、研教材、探方法等为主要内容的校本研修是十分必要的。教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
第二，在备课上下真功夫。如何利用有限的时间，高效完成教学任务？首先就要在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。有句话说的好：“不打无准备的仗”。每次上课前，教师要问自己几个问题：我打算让学生获得什么？用多长时间获得？让学生怎样获得？我怎样知道学生是否达到了要求？这课前“四问”使一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，教师能够把握教与学的每一个环节，准备就更加充分，做到不上无准备之课，这正是高效课堂的最大着力点。
第三，有效组织课堂。教师有效组织课堂是体现高效课堂的关键。在上课时，教师的语言要准确、简练。纵观那些教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。更要加强对课堂节奏的把握和管理，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自主学，什么时间教师讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。让学生阅读、讨论、交流、练习等，都要有明确的时间和标准的要求，使学生明白教师要他们干什么和怎么干。向学生提出问题，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，这样才能发挥教师的有效指导作用。
第四，适时进行有效练习。教学中要适时跟进、监测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。课后练习不在多，贵在精。在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
2 教师要放手教学
高效课堂要充分发挥学生的主观能动性，培养学生学习能力，要坚持“以学生为主、以学习为主、以学力为主”。无论自主学习、探究学习、合作学习，都要充分发挥学生的主观能动性，真正体现以学生为主。教师要相信学生的想象力和创造力，要敢于走下“圣坛”，放手教学，让学生自己去发现、去探索、去创造。
放手是给学生应有的学习地位——以学生为主。
放手让学生做课堂的主人，因为课堂本就属于学生的。学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。目前我们的课堂上，绝大部分学生都能够动起来，大胆展示，大胆质疑，但还有个别学生不愿展示或展示不到位。反思自己的课堂教学，我认为接下来的工作就是想尽一切办法挖掘学生的潜能，让他们的潜能在课堂上得以释放，放手让学生做教学的主动参与者。高效课堂的教学过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略，调动学生学习的积极性，能否积极引导学生进行思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
放手是给学生更全新的学习内容——以学习为主。
“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”学会学习比学会知识重要千万倍。放手吧，告别“满堂灌”“一言堂”“机械化”的课堂，给学生一个兴趣盎然、轻松、个性展现的课堂，把学生引入一个丰富多彩、引入入胜的智力生活圈中。高效课堂正是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究的生活圈，正是强调让学生主动学会学习的生活圈。当然，我们更不能让教室的四堵墙，校园高栅栏把学生与气象万千、奥秘不绝的世界隔绝开来。学习书本知识是学习，手工制作、实验是学习，接触自然、体验生活更是学习。
放手是给学生更广阔的学习空间——以学力为主。
著名教育家陶行知指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”显然，教师在传授知识的同时应该注重学习方法的指导，更应该注重能力的培养。我们无法预知未来的世界，但我们要让学生在更大的舞台绽放异彩。我们今日的课堂一定程度上也是学生人生舞台的缩影，高效课堂给了学生一个宽松、自主、合作、探究的舞台，教师要充分利用好这舞台“授之以渔”，让他们去学、去做、去创新，让学生具备在未来社会生存和展现自我的“学力”。
课堂是教学的主阵地。“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是“教”与“学”，是研究主导性和主体性以及二者关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导性。课堂教学的根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。“教”要出效率，出效益，教师要立身课堂，放手教学，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维。
1 教师要立身课堂
高效课堂要充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。就拿《导学案》的编写来说，教师要站在学生的立场，每堂课都要向学生提出明确的学习目标，让每一节课上学生都有学习方向，更要便于学生检查每节课的学习任务是否能圆满完成；在自主、合作、探究环节，要充分体现以学生为主体，让学生进行小组合作学习；在小组合作过程中进行交流，便于使正确的观点更加明朗化；在达标测试环节，要便于检测学生学习效果。所有这些都体现以学生为主体的教学理念。教师在引导学生学习的过程中只是起点拨引领、追问引导的作用，让学生能钻进教材，这样才能在高效课堂实施中真正体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
第一，科学确定三维目标。长期的教学实践证明，在很多情况下，课堂的低效是由教师对《课标》和教材的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，进而影响课堂教学的效率。因此，开展以学课标、研教材、探方法等为主要内容的校本研修是十分必要的。教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
第二，在备课上下真功夫。如何利用有限的时间，高效完成教学任务？首先就要在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。有句话说的好：“不打无准备的仗”。每次上课前，教师要问自己几个问题：我打算让学生获得什么？用多长时间获得？让学生怎样获得？我怎样知道学生是否达到了要求？这课前“四问”使一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，教师能够把握教与学的每一个环节，准备就更加充分，做到不上无准备之课，这正是高效课堂的最大着力点。
第三，有效组织课堂。教师有效组织课堂是体现高效课堂的关键。在上课时，教师的语言要准确、简练。纵观那些教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。更要加强对课堂节奏的把握和管理，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自主学，什么时间教师讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。让学生阅读、讨论、交流、练习等，都要有明确的时间和标准的要求，使学生明白教师要他们干什么和怎么干。向学生提出问题，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，这样才能发挥教师的有效指导作用。
第四，适时进行有效练习。教学中要适时跟进、监测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。课后练习不在多，贵在精。在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
2 教师要放手教学
高效课堂要充分发挥学生的主观能动性，培养学生学习能力，要坚持“以学生为主、以学习为主、以学力为主”。无论自主学习、探究学习、合作学习，都要充分发挥学生的主观能动性，真正体现以学生为主。教师要相信学生的想象力和创造力，要敢于走下“圣坛”，放手教学，让学生自己去发现、去探索、去创造。
放手是给学生应有的学习地位——以学生为主。
放手让学生做课堂的主人，因为课堂本就属于学生的。学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。目前我们的课堂上，绝大部分学生都能够动起来，大胆展示，大胆质疑，但还有个别学生不愿展示或展示不到位。反思自己的课堂教学，我认为接下来的工作就是想尽一切办法挖掘学生的潜能，让他们的潜能在课堂上得以释放，放手让学生做教学的主动参与者。高效课堂的教学过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略，调动学生学习的积极性，能否积极引导学生进行思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
放手是给学生更全新的学习内容——以学习为主。
“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”学会学习比学会知识重要千万倍。放手吧，告别“满堂灌”“一言堂”“机械化”的课堂，给学生一个兴趣盎然、轻松、个性展现的课堂，把学生引入一个丰富多彩、引入入胜的智力生活圈中。高效课堂正是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究的生活圈，正是强调让学生主动学会学习的生活圈。当然，我们更不能让教室的四堵墙，校园高栅栏把学生与气象万千、奥秘不绝的世界隔绝开来。学习书本知识是学习，手工制作、实验是学习，接触自然、体验生活更是学习。
放手是给学生更广阔的学习空间——以学力为主。
著名教育家陶行知指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”显然，教师在传授知识的同时应该注重学习方法的指导，更应该注重能力的培养。我们无法预知未来的世界，但我们要让学生在更大的舞台绽放异彩。我们今日的课堂一定程度上也是学生人生舞台的缩影，高效课堂给了学生一个宽松、自主、合作、探究的舞台，教师要充分利用好这舞台“授之以渔”，让他们去学、去做、去创新，让学生具备在未来社会生存和展现自我的“学力”。