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摘要:为了给以后的写作打好基础,学生进入二年级以后就应该锻炼写作能力了。众所周知,小学作文在语文教学非常重要,那么如何来提高学生的写作能力呢?我认为对学生来说,最常用最有效的方法就是通过阅读来训练写作能力,语文教材中选编的课文都是经典的具有重要意义的,有很多值得我们借鉴和探索的精彩。因此,在语文教学中,语文教师应带领学生深入理解课文,分析课文的精髓所在,在课文中寻找桥梁和道路,把课本内容细化、简单,区分重难点,进一步达到学习写作的目的。
关键词:语文;随文写话;探索与实践
由于小学生生活经验不丰富,知识不交融,对周围的事物不善于观察,所以很多学在写作文时不知所措,不知道该如何开始。这在写作时语言混乱也是有原因的。虽然以后的课本中每个单元都有一个作文训练,但是之间间隔时间太长,学生练习写作的次数叫少,容易产生教学与写作相脱节的情况[1]。在语文阅读教学中,如果学生没有进行语言实践,就不能参与精神活动发展,也就没办法形成完整的言语。在小学二年级语文教学中,教师会及时将文章结合起来,根据文章为学生创设情景,通过试探性的实践,使学生掌握表达方式,广泛了解自己的语言个性,提高表达能力。
一、在阐述故事中活化语言
众所周知,小学一、二年级阶段的学生还处于喜欢听、说故事的时候,根据学生这个阶段的特点,编制进教材的课文都是充满童真的,让孩子感兴趣的内容,得到了小学生们由衷的喜欢。在给小学生上阅读课的过程中,让学生对课文进行反复朗读,熟练到能用自己的话复述课文里的内容,学生可以把难以理解的语言与表达的意思进行衔接,积累更多的语言词语[2]。如在学习课文《狐假虎威》(部编版小学语文二年级上册第 21 课)时,老师要采用多种方式指导学生阅读课文,重点掌握课文中的字词以及老虎和狐狸的对话部分,以此加深学生对课文内容的理解,在反复朗读中能自己总结出一句话来解释“狐假虎威”这个成语,就是达到了学习的目的。并且可以进行分角色朗读,让学生感知狐狸和老虎的内心世界;还可以进行分组游戏,与小组成员分别扮演狐狸和老虎的角色,用相应的语气、语调和动作表情展现狐狸和老虎的形象,比如狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,立马想出了一个坏主意,并且“扯着嗓子”对老虎进行反问,显示了狐狸的狡猾。再如"摇头摆尾”、"神气活现” 、"半信半疑” 、“东张西望 ”的形态都让学生进行表演,更加加深学生印象,从而锻炼学生的语言感悟能力、表达能力以及与人交流的能力。
二、在表述信息中发展思维
小学二年级语文教学的基本要求就是能清晰地有条理地复述课文。通过对课文内容的反复阅读,达到可以运用自己的语言表述出来,在表述中发展想象力,联想到其他事物形态展现。比如语文课本中《我要的是葫芦》这一课,课文故事性强,与实际生活密切相关,能引起学生对课文内容的兴趣。所以老师在讲解课文时进行情景演练方式,指导学生进行有序阅读。在阅读中理解“種葫芦的人为什么只要葫芦”的问题,抓住文中人物的心理活动深刻体会文章内容,锻炼学生的语感,达到自述的能力,在表述故事中,想象种葫芦的人看到葫芦会想些什么?再联想下第二年的时候,那个人又种了一些葫芦,又发生了哪些有趣的故事。这样既发展了学生的思维,又培养了学生的创造能力。
三、在想象和联想中促进语用
课文中都会带有作者的情感,阅读者在阅读时也会产生自己的情感,当两种情感碰撞后,就会产生各种个性化的感受:欢喜的、悲伤的、愤怒的、感动的......因此,语文老师在课堂教学中设置一些续写的情景,让学生在对原文的理解上进行补充和延伸,发挥想象力,将自己最深刻的体会写出来[3]。例如在讲述《坐井观天》一文时,指导学生对课文熟练理解和掌握后,就可以引导学生们发散思维,想象一下青蛙在离开井口之后的情景,会去到哪里、遇到谁、又发生了什么故事。还比如在部编版小学语文二年级下册中的《雷锋叔叔,你在哪里》一课中,学生在深刻了解雷锋叔叔的人物形象和精神后,想象在我们的实际生活中,还有哪些地方可以遇到“雷锋叔叔”,“雷锋叔叔”做了什么样的事情、帮助了什么人,让我们印象深刻并受到启发。这些都可以通过充分发挥学生们的丰富想象力写出来。学生通过进入情境的想象练习,提高语言表述能力,将自己的真情实感表达出来,可以开心快乐进行学习。
在学习语文阅读的初级阶段,优于小学生初期语言积累较少、生活经验也不够丰富,老师应该以实际情况为主,积极开发学生思维能力,把抽象的语言和生动有趣的实际生活结合起来,帮助学生积累积极正面的语言,能灵活地运用语言进行写作和丰富多彩的语言交流,并能在叙述中分享阅读的乐趣和方法,进一步培养学生戏剧性的想象力和表现能力,感受语言之美,能与人沟通交流,提高语文核心素养[4]。因此对于小学二年级的学生,作文还在启蒙阶段,老师就要加强学生的随文写话训练,提高语言组织及表述能力,并且实践证明,在小学二年级语文教学中,针对所学课文进行随文写话练习,获得了良好的教学效果,值得每位老师教学借鉴。
参考文献:
[1] 张严 . 浅谈小学语文说话写话教学 [J]. 语文天地,2019,25(21):37-38.
[2] 潘虹斐 . 指导写话,提升语文语言表达能力 [J]. 当代家庭教育, 2019,11(17):111-112.
[3] 霍晓玲 . 小学语文写话教学的实践与思考 [J]. 黑龙江教育(理论与实践),2019,38(05):87-88.
[4] 吴智敏 . 随文写话,不曾预约的精彩——谈低年级随文写话教学策略 [J]. 语文学刊,2019,4(08):83-99.
广东省梅州市大埔县洲瑞镇实验学校 刘璟丹
关键词:语文;随文写话;探索与实践
由于小学生生活经验不丰富,知识不交融,对周围的事物不善于观察,所以很多学在写作文时不知所措,不知道该如何开始。这在写作时语言混乱也是有原因的。虽然以后的课本中每个单元都有一个作文训练,但是之间间隔时间太长,学生练习写作的次数叫少,容易产生教学与写作相脱节的情况[1]。在语文阅读教学中,如果学生没有进行语言实践,就不能参与精神活动发展,也就没办法形成完整的言语。在小学二年级语文教学中,教师会及时将文章结合起来,根据文章为学生创设情景,通过试探性的实践,使学生掌握表达方式,广泛了解自己的语言个性,提高表达能力。
一、在阐述故事中活化语言
众所周知,小学一、二年级阶段的学生还处于喜欢听、说故事的时候,根据学生这个阶段的特点,编制进教材的课文都是充满童真的,让孩子感兴趣的内容,得到了小学生们由衷的喜欢。在给小学生上阅读课的过程中,让学生对课文进行反复朗读,熟练到能用自己的话复述课文里的内容,学生可以把难以理解的语言与表达的意思进行衔接,积累更多的语言词语[2]。如在学习课文《狐假虎威》(部编版小学语文二年级上册第 21 课)时,老师要采用多种方式指导学生阅读课文,重点掌握课文中的字词以及老虎和狐狸的对话部分,以此加深学生对课文内容的理解,在反复朗读中能自己总结出一句话来解释“狐假虎威”这个成语,就是达到了学习的目的。并且可以进行分角色朗读,让学生感知狐狸和老虎的内心世界;还可以进行分组游戏,与小组成员分别扮演狐狸和老虎的角色,用相应的语气、语调和动作表情展现狐狸和老虎的形象,比如狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,立马想出了一个坏主意,并且“扯着嗓子”对老虎进行反问,显示了狐狸的狡猾。再如"摇头摆尾”、"神气活现” 、"半信半疑” 、“东张西望 ”的形态都让学生进行表演,更加加深学生印象,从而锻炼学生的语言感悟能力、表达能力以及与人交流的能力。
二、在表述信息中发展思维
小学二年级语文教学的基本要求就是能清晰地有条理地复述课文。通过对课文内容的反复阅读,达到可以运用自己的语言表述出来,在表述中发展想象力,联想到其他事物形态展现。比如语文课本中《我要的是葫芦》这一课,课文故事性强,与实际生活密切相关,能引起学生对课文内容的兴趣。所以老师在讲解课文时进行情景演练方式,指导学生进行有序阅读。在阅读中理解“種葫芦的人为什么只要葫芦”的问题,抓住文中人物的心理活动深刻体会文章内容,锻炼学生的语感,达到自述的能力,在表述故事中,想象种葫芦的人看到葫芦会想些什么?再联想下第二年的时候,那个人又种了一些葫芦,又发生了哪些有趣的故事。这样既发展了学生的思维,又培养了学生的创造能力。
三、在想象和联想中促进语用
课文中都会带有作者的情感,阅读者在阅读时也会产生自己的情感,当两种情感碰撞后,就会产生各种个性化的感受:欢喜的、悲伤的、愤怒的、感动的......因此,语文老师在课堂教学中设置一些续写的情景,让学生在对原文的理解上进行补充和延伸,发挥想象力,将自己最深刻的体会写出来[3]。例如在讲述《坐井观天》一文时,指导学生对课文熟练理解和掌握后,就可以引导学生们发散思维,想象一下青蛙在离开井口之后的情景,会去到哪里、遇到谁、又发生了什么故事。还比如在部编版小学语文二年级下册中的《雷锋叔叔,你在哪里》一课中,学生在深刻了解雷锋叔叔的人物形象和精神后,想象在我们的实际生活中,还有哪些地方可以遇到“雷锋叔叔”,“雷锋叔叔”做了什么样的事情、帮助了什么人,让我们印象深刻并受到启发。这些都可以通过充分发挥学生们的丰富想象力写出来。学生通过进入情境的想象练习,提高语言表述能力,将自己的真情实感表达出来,可以开心快乐进行学习。
在学习语文阅读的初级阶段,优于小学生初期语言积累较少、生活经验也不够丰富,老师应该以实际情况为主,积极开发学生思维能力,把抽象的语言和生动有趣的实际生活结合起来,帮助学生积累积极正面的语言,能灵活地运用语言进行写作和丰富多彩的语言交流,并能在叙述中分享阅读的乐趣和方法,进一步培养学生戏剧性的想象力和表现能力,感受语言之美,能与人沟通交流,提高语文核心素养[4]。因此对于小学二年级的学生,作文还在启蒙阶段,老师就要加强学生的随文写话训练,提高语言组织及表述能力,并且实践证明,在小学二年级语文教学中,针对所学课文进行随文写话练习,获得了良好的教学效果,值得每位老师教学借鉴。
参考文献:
[1] 张严 . 浅谈小学语文说话写话教学 [J]. 语文天地,2019,25(21):37-38.
[2] 潘虹斐 . 指导写话,提升语文语言表达能力 [J]. 当代家庭教育, 2019,11(17):111-112.
[3] 霍晓玲 . 小学语文写话教学的实践与思考 [J]. 黑龙江教育(理论与实践),2019,38(05):87-88.
[4] 吴智敏 . 随文写话,不曾预约的精彩——谈低年级随文写话教学策略 [J]. 语文学刊,2019,4(08):83-99.
广东省梅州市大埔县洲瑞镇实验学校 刘璟丹