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摘要：为了给以后的写作打好基础，学生进入二年级以后就应该锻炼写作能力了。众所周知，小学作文在语文教学非常重要，那么如何来提高学生的写作能力呢？我认为对学生来说，最常用最有效的方法就是通过阅读来训练写作能力，语文教材中选编的课文都是经典的具有重要意义的，有很多值得我们借鉴和探索的精彩。因此，在语文教学中，语文教师应带领学生深入理解课文，分析课文的精髓所在，在课文中寻找桥梁和道路，把课本内容细化、简单，区分重难点，进一步达到学习写作的目的。
关键词：语文;随文写话;探索与实践
由于小学生生活经验不丰富，知识不交融，对周围的事物不善于观察，所以很多学在写作文时不知所措，不知道该如何开始。这在写作时语言混乱也是有原因的。虽然以后的课本中每个单元都有一个作文训练，但是之间间隔时间太长，学生练习写作的次数叫少，容易产生教学与写作相脱节的情况[1]。在语文阅读教学中，如果学生没有进行语言实践，就不能参与精神活动发展，也就没办法形成完整的言语。在小学二年级语文教学中，教师会及时将文章结合起来，根据文章为学生创设情景，通过试探性的实践，使学生掌握表达方式，广泛了解自己的语言个性，提高表达能力。
一、在阐述故事中活化语言
众所周知，小学一、二年级阶段的学生还处于喜欢听、说故事的时候，根据学生这个阶段的特点，编制进教材的课文都是充满童真的，让孩子感兴趣的内容，得到了小学生们由衷的喜欢。在给小学生上阅读课的过程中，让学生对课文进行反复朗读，熟练到能用自己的话复述课文里的内容，学生可以把难以理解的语言与表达的意思进行衔接，积累更多的语言词语[2]。如在学习课文《狐假虎威》（部编版小学语文二年级上册第 21 课）时，老师要采用多种方式指导学生阅读课文，重点掌握课文中的字词以及老虎和狐狸的对话部分，以此加深学生对课文内容的理解，在反复朗读中能自己总结出一句话来解释“狐假虎威”这个成语，就是达到了学习的目的。并且可以进行分角色朗读，让学生感知狐狸和老虎的内心世界;还可以进行分组游戏，与小组成员分别扮演狐狸和老虎的角色，用相应的语气、语调和动作表情展现狐狸和老虎的形象，比如狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立马想出了一个坏主意，并且“扯着嗓子”对老虎进行反问，显示了狐狸的狡猾。再如"摇头摆尾”、"神气活现” 、"半信半疑” 、“东张西望 ”的形态都让学生进行表演，更加加深学生印象，从而锻炼学生的语言感悟能力、表达能力以及与人交流的能力。
二、在表述信息中发展思维
小学二年级语文教学的基本要求就是能清晰地有条理地复述课文。通过对课文内容的反复阅读，达到可以运用自己的语言表述出来，在表述中发展想象力，联想到其他事物形态展现。比如语文课本中《我要的是葫芦》这一课，课文故事性强，与实际生活密切相关，能引起学生对课文内容的兴趣。所以老师在讲解课文时进行情景演练方式，指导学生进行有序阅读。在阅读中理解“種葫芦的人为什么只要葫芦”的问题，抓住文中人物的心理活动深刻体会文章内容，锻炼学生的语感，达到自述的能力，在表述故事中，想象种葫芦的人看到葫芦会想些什么？再联想下第二年的时候，那个人又种了一些葫芦，又发生了哪些有趣的故事。这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创造能力。
三、在想象和联想中促进语用
课文中都会带有作者的情感，阅读者在阅读时也会产生自己的情感，当两种情感碰撞后，就会产生各种个性化的感受：欢喜的、悲伤的、愤怒的、感动的......因此，语文老师在课堂教学中设置一些续写的情景，让学生在对原文的理解上进行补充和延伸，发挥想象力，将自己最深刻的体会写出来[3]。例如在讲述《坐井观天》一文时，指导学生对课文熟练理解和掌握后，就可以引导学生们发散思维，想象一下青蛙在离开井口之后的情景，会去到哪里、遇到谁、又发生了什么故事。还比如在部编版小学语文二年级下册中的《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，学生在深刻了解雷锋叔叔的人物形象和精神后，想象在我们的实际生活中，还有哪些地方可以遇到“雷锋叔叔”，“雷锋叔叔”做了什么样的事情、帮助了什么人，让我们印象深刻并受到启发。这些都可以通过充分发挥学生们的丰富想象力写出来。学生通过进入情境的想象练习，提高语言表述能力，将自己的真情实感表达出来，可以开心快乐进行学习。
在学习语文阅读的初级阶段，优于小学生初期语言积累较少、生活经验也不够丰富，老师应该以实际情况为主，积极开发学生思维能力，把抽象的语言和生动有趣的实际生活结合起来，帮助学生积累积极正面的语言，能灵活地运用语言进行写作和丰富多彩的语言交流，并能在叙述中分享阅读的乐趣和方法，进一步培养学生戏剧性的想象力和表现能力，感受语言之美，能与人沟通交流，提高语文核心素养[4]。因此对于小学二年级的学生，作文还在启蒙阶段，老师就要加强学生的随文写话训练，提高语言组织及表述能力，并且实践证明，在小学二年级语文教学中，针对所学课文进行随文写话练习，获得了良好的教学效果，值得每位老师教学借鉴。
参考文献：
[1] 张严 . 浅谈小学语文说话写话教学 [J]. 语文天地，2019，25（21）：37-38.
[2] 潘虹斐 . 指导写话，提升语文语言表达能力 [J]. 当代家庭教育， 2019，11（17）：111-112.
[3] 霍晓玲 . 小学语文写话教学的实践与思考 [J]. 黑龙江教育（理论与实践），2019，38（05）：87-88.
[4] 吴智敏 . 随文写话，不曾预约的精彩——谈低年级随文写话教学策略 [J]. 语文学刊，2019，4（08）：83-99.
广东省梅州市大埔县洲瑞镇实验学校 刘璟丹
关键词：语文;随文写话;探索与实践
由于小学生生活经验不丰富，知识不交融，对周围的事物不善于观察，所以很多学在写作文时不知所措，不知道该如何开始。这在写作时语言混乱也是有原因的。虽然以后的课本中每个单元都有一个作文训练，但是之间间隔时间太长，学生练习写作的次数叫少，容易产生教学与写作相脱节的情况[1]。在语文阅读教学中，如果学生没有进行语言实践，就不能参与精神活动发展，也就没办法形成完整的言语。在小学二年级语文教学中，教师会及时将文章结合起来，根据文章为学生创设情景，通过试探性的实践，使学生掌握表达方式，广泛了解自己的语言个性，提高表达能力。
一、在阐述故事中活化语言
众所周知，小学一、二年级阶段的学生还处于喜欢听、说故事的时候，根据学生这个阶段的特点，编制进教材的课文都是充满童真的，让孩子感兴趣的内容，得到了小学生们由衷的喜欢。在给小学生上阅读课的过程中，让学生对课文进行反复朗读，熟练到能用自己的话复述课文里的内容，学生可以把难以理解的语言与表达的意思进行衔接，积累更多的语言词语[2]。如在学习课文《狐假虎威》（部编版小学语文二年级上册第 21 课）时，老师要采用多种方式指导学生阅读课文，重点掌握课文中的字词以及老虎和狐狸的对话部分，以此加深学生对课文内容的理解，在反复朗读中能自己总结出一句话来解释“狐假虎威”这个成语，就是达到了学习的目的。并且可以进行分角色朗读，让学生感知狐狸和老虎的内心世界;还可以进行分组游戏，与小组成员分别扮演狐狸和老虎的角色，用相应的语气、语调和动作表情展现狐狸和老虎的形象，比如狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立马想出了一个坏主意，并且“扯着嗓子”对老虎进行反问，显示了狐狸的狡猾。再如"摇头摆尾”、"神气活现” 、"半信半疑” 、“东张西望 ”的形态都让学生进行表演，更加加深学生印象，从而锻炼学生的语言感悟能力、表达能力以及与人交流的能力。
二、在表述信息中发展思维
小学二年级语文教学的基本要求就是能清晰地有条理地复述课文。通过对课文内容的反复阅读，达到可以运用自己的语言表述出来，在表述中发展想象力，联想到其他事物形态展现。比如语文课本中《我要的是葫芦》这一课，课文故事性强，与实际生活密切相关，能引起学生对课文内容的兴趣。所以老师在讲解课文时进行情景演练方式，指导学生进行有序阅读。在阅读中理解“種葫芦的人为什么只要葫芦”的问题，抓住文中人物的心理活动深刻体会文章内容，锻炼学生的语感，达到自述的能力，在表述故事中，想象种葫芦的人看到葫芦会想些什么？再联想下第二年的时候，那个人又种了一些葫芦，又发生了哪些有趣的故事。这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创造能力。
三、在想象和联想中促进语用
课文中都会带有作者的情感，阅读者在阅读时也会产生自己的情感，当两种情感碰撞后，就会产生各种个性化的感受：欢喜的、悲伤的、愤怒的、感动的......因此，语文老师在课堂教学中设置一些续写的情景，让学生在对原文的理解上进行补充和延伸，发挥想象力，将自己最深刻的体会写出来[3]。例如在讲述《坐井观天》一文时，指导学生对课文熟练理解和掌握后，就可以引导学生们发散思维，想象一下青蛙在离开井口之后的情景，会去到哪里、遇到谁、又发生了什么故事。还比如在部编版小学语文二年级下册中的《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，学生在深刻了解雷锋叔叔的人物形象和精神后，想象在我们的实际生活中，还有哪些地方可以遇到“雷锋叔叔”，“雷锋叔叔”做了什么样的事情、帮助了什么人，让我们印象深刻并受到启发。这些都可以通过充分发挥学生们的丰富想象力写出来。学生通过进入情境的想象练习，提高语言表述能力，将自己的真情实感表达出来，可以开心快乐进行学习。
在学习语文阅读的初级阶段，优于小学生初期语言积累较少、生活经验也不够丰富，老师应该以实际情况为主，积极开发学生思维能力，把抽象的语言和生动有趣的实际生活结合起来，帮助学生积累积极正面的语言，能灵活地运用语言进行写作和丰富多彩的语言交流，并能在叙述中分享阅读的乐趣和方法，进一步培养学生戏剧性的想象力和表现能力，感受语言之美，能与人沟通交流，提高语文核心素养[4]。因此对于小学二年级的学生，作文还在启蒙阶段，老师就要加强学生的随文写话训练，提高语言组织及表述能力，并且实践证明，在小学二年级语文教学中，针对所学课文进行随文写话练习，获得了良好的教学效果，值得每位老师教学借鉴。
参考文献：
[1] 张严 . 浅谈小学语文说话写话教学 [J]. 语文天地，2019，25（21）：37-38.
[2] 潘虹斐 . 指导写话，提升语文语言表达能力 [J]. 当代家庭教育， 2019，11（17）：111-112.
[3] 霍晓玲 . 小学语文写话教学的实践与思考 [J]. 黑龙江教育（理论与实践），2019，38（05）：87-88.
[4] 吴智敏 . 随文写话，不曾预约的精彩——谈低年级随文写话教学策略 [J]. 语文学刊，2019，4（08）：83-99.
广东省梅州市大埔县洲瑞镇实验学校 刘璟丹