论文部分内容阅读
现在的学生越来越难懂了，这是从事班主任工作以来最大的体会。很多时候即使感觉学生的性子摸得差不多了，师生关系也挺融洽的，可是问题还是层出不穷。
事件一：学生A和我闹僵了
期中考后晚自修，布置学生写数学反思。第一节课后，A兴致勃勃地上交了。我仔细看了之后，该生的态度很认真，但思想有些偏激。事后我拿着总结与班中的一位老教师商量对策……几天之后，学校决定召开部分学生家长会，我通知了该生和家长。过了两天，A提出要拿回总结，我拒绝了。第三天课后，A拦住了我，强烈要求拿回反思，斟酌再三我提议总结由我先保管，下次月考有进步就交还给他，并保证期间一定不把总结外泄。可是最终A以“老师你不用再当我是你的学生”结束“谈判”。愤怒委屈的我犹豫再三低头。晚上我再次找该生谈话，还给他反思并解释理由。可最终还是僵了。没想到这么一张小小的反思就使昔日重用的班委成了陌生人。现在A还在以他的方式抗议着……
事件二：学生B和家长翻脸了
从上学期开始了解到B和他的父亲关系不好，交谈很少。这学期开始他们之间更没话说了，用他家长的话：“他现在是把家当成了旅馆。”没想到前几天的一件事更是让他们恶言相向。事情是这样的：周一体育课时B把脚伤着了，周二他向我请假借钱外出看脚。（他告知我说联系好家长了，但有点事需晚点来）。周三上课时发现他又不在了，从医务室的假单上看到请假时间是7：30~19：00。想了解具体情况我就打电话给他家长，结果家长说没回家，下午四点多家长来到了学校，我们一起在办公室等他（之前从学生处了解到他肯定是上网吧了）。临近晚7点，他回来了，看到父母，就愤怒了。面对宠爱他的母亲，他一味地回避，面对父亲，他大声嘶喊：“我怎么有这样的爸爸！”在我面前，他又说出了“他们这不是逼我自杀吗”这样耸人听闻的字眼，做出狠命打击自己头部的可怕动作……
以上两件事让我深切地体会到了现在的学生怎么了……曾经的我以为爱心是教育的根本，只要我适时适地地为他们考虑，我的耐心和热情就一定能让他们深受感染。可事实证明爱心不是全部，作为新时期的班主任，我们需要教育的智慧。
一、 爱心和尊重是前提
在所有导致学生逆反心理的因素中，没有得到尊重而逆反的占了一大半。因此要想消除或预防情绪产生，爱心和尊重是前提。“实话实说”节目主持人崔永元在书中写到他喜欢语文老师，是因为语文老师对他好，语文老师常对他的作文大加赞赏（后来他知道自己当时的作文只不过是套路而已），语文老师写给他的评语是：“该生至今未发现任何缺点。”可是崔永元的下一任数学老师却以此为把柄，该数学老师一接手，就咬着牙说：“听说你红得发紫，这回我要给你正正颜色。”崔永元后来的日子可想而知。他的这位数学老师不懂得学生的自信心是夸出来的，反而说一些打击崔永元的话，更严重的是有一次使崔当众蒙羞，从此崔对数学有了强烈的逆反心理，再也不喜欢数学了，数学成绩一落千丈，甚至到如今对数学还是畏惧不已，称数学为“疮疤”、“泪痕”。这个事例让我想到了事件一，我会这么气愤不就是觉得自己放低身段的宽容没有换得应有的尊重吗？那学生A呢？他应该也有类似的想法吧。爱心是教育的真谛，而尊重则是教育的底线。我们都应向崔永元的语文老师学习，多一些关爱与宽容，让让学生在关爱与尊重中找到快乐的源泉。
二、 加强教育，注重沟通
高中学生，随着知识面的扩展、内心世界的丰富，心理产生了很大的变化。当沟通遇到了障碍，彼此就陷入了僵局。事实上，每一次沟通都包含有社会层次的讯息和心理层次的讯息，社会层次的讯息，人们通过语言就可以了解，但心理层次的讯息则更需要从非语言的方面来分析，如语气、声调、手势、姿势或面部表情等。在类似这样的情况下要取得双方良好的沟通，在老师和学生、家长和孩子间需建立直接的交流关系，将双方的意图、观点和情感连接起来，从而使问题能以双方都能理解、接受的方式得以解决。就向事件二中的父子，如果他们能经常心平气和地交谈，我想所有的问题都可以解决。这就需要我们做到善于倾听。倾听技能能帮助大家获得并理解学生的情感和观点，专注的倾听可以表现出教师对某件事的关注，有时一个感兴趣的目光也能鼓励学生把事情的来龙去脉讲清楚，谈出他自己的想法，让学生觉得我们是平等的。一些口头鼓励“我能理解……”、“接着说……”等，有助于我们与学生间产生共鸣式的情感反应。而另外的非口头倾听行为，如点头、目光交流等也能起到同样的效果，同时在双方交流的时候最好都能坐下来，并成一定的斜角，有利于倾听。当然沟通的时候还要能够做到心理换位。很多的时候我们都因没有获得足够的有关学生情感体验的信息，而只是对学生的反应做出自己主观的判断，人为地制造出一些阻断沟通的因素，无法创造出一个解决问题的机会，导致沟通失败。所以我们在对学生的陈述作出反应时，应当设身处地及时地将自己的感受、想法反馈给学生，使整个交谈活动在一种平等、理解的气氛下进行，学生与教师交流后宣泄了自己对同伴的不满情绪，并获得了精神上的安抚和支持，这种心理支持可以帮助学生克服对学校的不良情绪。在此基础上，再教给学生具体的方法以解决当前的问题。这种在交谈中实现移情的做法可以提高教师在学生中的地位，并有效地促进师生关系朝着和谐、融洽的方向发展。
三、 发挥正效应，智慧应对
爱心是教育的前提，但不是教育的全部，教育还需要智慧。每个老师都要善于巧用心理战术，合理地采用激将法，激发学生的潜能，以智取胜。当然无论你采取什么举措，有一点，你必须充分了解学生，让他们感到，你是站在他们的角度，以他们的利益为出发点，若一味简单而粗暴地说该做或不该做；或告家长去，往往事与愿违。就像我和A,他一直认为我在谈条件，所以矛盾仍然存在。
四、 开展活动，升华责任意识
学生的逆反心理不是一块蛋糕，这次吃完了，下次就没有了，它是隐形的、长期的一种心理顽疾，并不是一两次班会或是谈心就可以消除的，它需要反复抓，平时尽可能地给学生交流的机会。另外培养学生的责任意识，充实学生的心灵也可以有效地减少冲突的发生。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，这千变万化的时代需要我们智慧应对。
事件一：学生A和我闹僵了
期中考后晚自修，布置学生写数学反思。第一节课后，A兴致勃勃地上交了。我仔细看了之后，该生的态度很认真，但思想有些偏激。事后我拿着总结与班中的一位老教师商量对策……几天之后，学校决定召开部分学生家长会，我通知了该生和家长。过了两天，A提出要拿回总结，我拒绝了。第三天课后，A拦住了我，强烈要求拿回反思，斟酌再三我提议总结由我先保管，下次月考有进步就交还给他，并保证期间一定不把总结外泄。可是最终A以“老师你不用再当我是你的学生”结束“谈判”。愤怒委屈的我犹豫再三低头。晚上我再次找该生谈话，还给他反思并解释理由。可最终还是僵了。没想到这么一张小小的反思就使昔日重用的班委成了陌生人。现在A还在以他的方式抗议着……
事件二：学生B和家长翻脸了
从上学期开始了解到B和他的父亲关系不好，交谈很少。这学期开始他们之间更没话说了，用他家长的话：“他现在是把家当成了旅馆。”没想到前几天的一件事更是让他们恶言相向。事情是这样的：周一体育课时B把脚伤着了，周二他向我请假借钱外出看脚。（他告知我说联系好家长了，但有点事需晚点来）。周三上课时发现他又不在了，从医务室的假单上看到请假时间是7：30~19：00。想了解具体情况我就打电话给他家长，结果家长说没回家，下午四点多家长来到了学校，我们一起在办公室等他（之前从学生处了解到他肯定是上网吧了）。临近晚7点，他回来了，看到父母，就愤怒了。面对宠爱他的母亲，他一味地回避，面对父亲，他大声嘶喊：“我怎么有这样的爸爸！”在我面前，他又说出了“他们这不是逼我自杀吗”这样耸人听闻的字眼，做出狠命打击自己头部的可怕动作……
以上两件事让我深切地体会到了现在的学生怎么了……曾经的我以为爱心是教育的根本，只要我适时适地地为他们考虑，我的耐心和热情就一定能让他们深受感染。可事实证明爱心不是全部，作为新时期的班主任，我们需要教育的智慧。
一、 爱心和尊重是前提
在所有导致学生逆反心理的因素中，没有得到尊重而逆反的占了一大半。因此要想消除或预防情绪产生，爱心和尊重是前提。“实话实说”节目主持人崔永元在书中写到他喜欢语文老师，是因为语文老师对他好，语文老师常对他的作文大加赞赏（后来他知道自己当时的作文只不过是套路而已），语文老师写给他的评语是：“该生至今未发现任何缺点。”可是崔永元的下一任数学老师却以此为把柄，该数学老师一接手，就咬着牙说：“听说你红得发紫，这回我要给你正正颜色。”崔永元后来的日子可想而知。他的这位数学老师不懂得学生的自信心是夸出来的，反而说一些打击崔永元的话，更严重的是有一次使崔当众蒙羞，从此崔对数学有了强烈的逆反心理，再也不喜欢数学了，数学成绩一落千丈，甚至到如今对数学还是畏惧不已，称数学为“疮疤”、“泪痕”。这个事例让我想到了事件一，我会这么气愤不就是觉得自己放低身段的宽容没有换得应有的尊重吗？那学生A呢？他应该也有类似的想法吧。爱心是教育的真谛，而尊重则是教育的底线。我们都应向崔永元的语文老师学习，多一些关爱与宽容，让让学生在关爱与尊重中找到快乐的源泉。
二、 加强教育，注重沟通
高中学生，随着知识面的扩展、内心世界的丰富，心理产生了很大的变化。当沟通遇到了障碍，彼此就陷入了僵局。事实上，每一次沟通都包含有社会层次的讯息和心理层次的讯息，社会层次的讯息，人们通过语言就可以了解，但心理层次的讯息则更需要从非语言的方面来分析，如语气、声调、手势、姿势或面部表情等。在类似这样的情况下要取得双方良好的沟通，在老师和学生、家长和孩子间需建立直接的交流关系，将双方的意图、观点和情感连接起来，从而使问题能以双方都能理解、接受的方式得以解决。就向事件二中的父子，如果他们能经常心平气和地交谈，我想所有的问题都可以解决。这就需要我们做到善于倾听。倾听技能能帮助大家获得并理解学生的情感和观点，专注的倾听可以表现出教师对某件事的关注，有时一个感兴趣的目光也能鼓励学生把事情的来龙去脉讲清楚，谈出他自己的想法，让学生觉得我们是平等的。一些口头鼓励“我能理解……”、“接着说……”等，有助于我们与学生间产生共鸣式的情感反应。而另外的非口头倾听行为，如点头、目光交流等也能起到同样的效果，同时在双方交流的时候最好都能坐下来，并成一定的斜角，有利于倾听。当然沟通的时候还要能够做到心理换位。很多的时候我们都因没有获得足够的有关学生情感体验的信息，而只是对学生的反应做出自己主观的判断，人为地制造出一些阻断沟通的因素，无法创造出一个解决问题的机会，导致沟通失败。所以我们在对学生的陈述作出反应时，应当设身处地及时地将自己的感受、想法反馈给学生，使整个交谈活动在一种平等、理解的气氛下进行，学生与教师交流后宣泄了自己对同伴的不满情绪，并获得了精神上的安抚和支持，这种心理支持可以帮助学生克服对学校的不良情绪。在此基础上，再教给学生具体的方法以解决当前的问题。这种在交谈中实现移情的做法可以提高教师在学生中的地位，并有效地促进师生关系朝着和谐、融洽的方向发展。
三、 发挥正效应，智慧应对
爱心是教育的前提，但不是教育的全部，教育还需要智慧。每个老师都要善于巧用心理战术，合理地采用激将法，激发学生的潜能，以智取胜。当然无论你采取什么举措，有一点，你必须充分了解学生，让他们感到，你是站在他们的角度，以他们的利益为出发点，若一味简单而粗暴地说该做或不该做；或告家长去，往往事与愿违。就像我和A,他一直认为我在谈条件，所以矛盾仍然存在。
四、 开展活动，升华责任意识
学生的逆反心理不是一块蛋糕，这次吃完了，下次就没有了，它是隐形的、长期的一种心理顽疾，并不是一两次班会或是谈心就可以消除的，它需要反复抓，平时尽可能地给学生交流的机会。另外培养学生的责任意识，充实学生的心灵也可以有效地减少冲突的发生。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，这千变万化的时代需要我们智慧应对。