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摘要：由于心理压力大而造成了中学生英语口语交流的情感障碍。由此可见，我们在培养学生英语口语交际运用能力的进程中，要对学生心理障碍进行及时疏导，同时培养积极的心理因素，以提高口语学习效率。
关键词：心理障碍 交际能力
“语言是人类最重要的思维和交流工具，英语口语教学的基本任务就是培养学生的口语技能。可是我们目前的英语口语教学现状还不尽如意，主要表现在：学生不爱张口、缺乏兴趣、缺乏自信。究竟是什么原因造成学生不想说、无话可说或有话说不出的这种尴尬地呢？我们在教学中应该怎样解决这些问题呢？
一、影响学生英语口语表达的主要心理因素
1、自卑消极，缺乏自信
在英语口语交际中，一部分学生自认为英语基础差、词汇量少、语音语调不准确等，而不愿积极主动参与交流。在学习中遇到困难或遇到其他不尽人意的事情时，便会自暴自弃。这种消极的情感让许多学生主动放弃了练习口语的机会，导致他们英语口语学习的失败。
2、厌倦反感，缺乏兴趣
一部分学生由于英语基础薄弱，屡次考试失利，对英语学习失去信心，甚至持有淡漠和反感的态度，更不用说开口练习英语口语了。
3、焦虑紧张，缺乏动力
大多数学生用英语进行口语交际时的焦虑程度都比较高，他们一开口讲英语就紧张，而且这种情绪也影响了学生原有水平的发挥，使他们出现吐字不清、表达模糊等情况，假如遇到对方反复提醒或催促，则会更加紧张，以至于交流无法顺利进行。
4、恐惧出错，缺乏热情
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。“怕”字扼杀了学生求知欲和创新精神，使他们抛不开心理包袱，谨小慎微，导致越怕出错误就越不敢开口，口语就越差的恶性循环。
5、认识不够，缺乏动机
动机是促使学生学习的内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，因此它势必在学生的口语学习和提高的过程中起着举足轻重的作用。然而，在英语学习过程中大多数学生认为自己不出国，不想当翻译，口语不好没有关系。这种想法使他们缺乏口语交流的动机，缺少参与口语交流的兴趣与积极性。
6、浮躁心理，缺乏意志
一些学生已经认识到口语学习的重要性，也想努力学好这门功课，但由于意志薄弱，没有坚强的学习意志，而是带着心急浮躁的情绪，在学习上不是知难而进，而是知难而退，并伴有急躁、沮丧的情绪，导致口语学习收效不大。
除以上这些因素外，还有其他因素如性格内向、害羞等也不同程度地影响了学生口语水平提高。
二、消除学生英语口语表达心理障碍的对策
学生的口语学习与其心理因素密切相关，因此，在英语口语教学中，我们必须对学生的心理障碍进行及时疏导，同时培养积极的心理因素，以提高口语学习效率。
1、培养学生用英语进行口语交际的兴趣
美国认知心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。在口语教学中，若要克服学生的各种心理障碍，首要任务就是培养其说英语的兴趣。教师要注意了解学生感兴趣的话题,诱发学生讲英语的热情；还要精心设计教学过程,采用多样化的教学形式，如课堂游戏、讲故事、演话剧、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、英语角等，使学生兴趣盎然,乐于开口，让他们愿说、有话可说。
2、培养正确的学习动机
心理学研究表明：需要是人体行为发展的内驱力，只有学生意识到口语学习的迫切需要，才能促使他们形成正确的学习动机。在教学过程中，教师可以通过人生观、价值观教育和成功教育，让他们树立远大的理想和为提高民族素质、实现自我价值而学习的决心。当学生明确了学习目的和意义后，就有了学习口语、参与交际的自觉性，就能使他们把学习与自己的理想联系起来，从而形成长远的间接动机，提高对用英语进行口语交际的热情。
3、克服厌学心理
由于相当部分学生所表现出来的厌学英语心理已十分严重，教师需要用自己的独特教学方法进行疏导，以帮助他们消除厌学心理，学好口语。在尊重和信任学生的基础上，教师应多花时间与学生进行交流、沟通，真心与他们交朋友，了解他们的喜、乐、哀、愁与兴趣所在，在学习上循循善诱，鼓励学生克服缺点，改变不良习惯，提高抗受挫能力。教师针对个别学生学习情况，循序渐进的制订目标，调动他们的积极因素，克服消极情绪。
同时还要引导学生学会自我评价。正确地进行自我评价，是提高自觉性和主动性的内在稳定动力。老师可以有计划地和学生一起组织英语口语竞赛、演讲比赛、晚会等有意义的活动，让他们在活动中认识自己，评价自己，发现自己的闪光点，认识自己的价值。
4、培养和谐、平等的师生关系，创设良好的课堂教学环境
英语口语教学是师生互动共探的有效结合，在一定程度上实现了课堂信息的立体传递，因此要形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，迎合当代学生的学习心理，注重学生的参与，增强师生交流的频率和师生之间的亲和力，以消除学生不安的心理状态，鼓励他们开口表达。同时老师要关心学生，尊重学生，赏识学生，发掘每一个学生身上的优点、长处，对每一个学生都抱有希望和期盼，激发潜在的成才欲望，让学生在和谐的师生关系中体验到学习的快乐。教师在课堂上应尽量坚持用英语教学使学生尽可能，养成用英语思维的习惯，增强语感。
5、注意纠错方式力争举一反三
犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的”。在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师首先要本着以人为本的主体教育观，要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，允许学生出错，尊重、理解、宽容出错的学生。并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑。这样，才会使学生在课堂上没有心理负担，产生不怕犯错、勇于尝试、敢于开口的良好心理状态。从而不断地获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望，
总之英语口语教学要在正确分析影响学生口语学习心理障碍的基础上，进行科学而有效的指导，以调动他们的积极心理因素，克服消极心理障碍，有效提高口语学习效率。
参考文献
[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社.1999
[2]张伊兴.着重培养学生使用语言的能力[M].具有中国特色的英语教学法.上海：上海外语教育出版社.1995
[3]燕子李《浅谈中国学生英语口语流利性的障碍》2006、10
关键词：心理障碍 交际能力
“语言是人类最重要的思维和交流工具，英语口语教学的基本任务就是培养学生的口语技能。可是我们目前的英语口语教学现状还不尽如意，主要表现在：学生不爱张口、缺乏兴趣、缺乏自信。究竟是什么原因造成学生不想说、无话可说或有话说不出的这种尴尬地呢？我们在教学中应该怎样解决这些问题呢？
一、影响学生英语口语表达的主要心理因素
1、自卑消极，缺乏自信
在英语口语交际中，一部分学生自认为英语基础差、词汇量少、语音语调不准确等，而不愿积极主动参与交流。在学习中遇到困难或遇到其他不尽人意的事情时，便会自暴自弃。这种消极的情感让许多学生主动放弃了练习口语的机会，导致他们英语口语学习的失败。
2、厌倦反感，缺乏兴趣
一部分学生由于英语基础薄弱，屡次考试失利，对英语学习失去信心，甚至持有淡漠和反感的态度，更不用说开口练习英语口语了。
3、焦虑紧张，缺乏动力
大多数学生用英语进行口语交际时的焦虑程度都比较高，他们一开口讲英语就紧张，而且这种情绪也影响了学生原有水平的发挥，使他们出现吐字不清、表达模糊等情况，假如遇到对方反复提醒或催促，则会更加紧张，以至于交流无法顺利进行。
4、恐惧出错，缺乏热情
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。“怕”字扼杀了学生求知欲和创新精神，使他们抛不开心理包袱，谨小慎微，导致越怕出错误就越不敢开口，口语就越差的恶性循环。
5、认识不够，缺乏动机
动机是促使学生学习的内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，因此它势必在学生的口语学习和提高的过程中起着举足轻重的作用。然而，在英语学习过程中大多数学生认为自己不出国，不想当翻译，口语不好没有关系。这种想法使他们缺乏口语交流的动机，缺少参与口语交流的兴趣与积极性。
6、浮躁心理，缺乏意志
一些学生已经认识到口语学习的重要性，也想努力学好这门功课，但由于意志薄弱，没有坚强的学习意志，而是带着心急浮躁的情绪，在学习上不是知难而进，而是知难而退，并伴有急躁、沮丧的情绪，导致口语学习收效不大。
除以上这些因素外，还有其他因素如性格内向、害羞等也不同程度地影响了学生口语水平提高。
二、消除学生英语口语表达心理障碍的对策
学生的口语学习与其心理因素密切相关，因此，在英语口语教学中，我们必须对学生的心理障碍进行及时疏导，同时培养积极的心理因素，以提高口语学习效率。
1、培养学生用英语进行口语交际的兴趣
美国认知心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。在口语教学中，若要克服学生的各种心理障碍，首要任务就是培养其说英语的兴趣。教师要注意了解学生感兴趣的话题,诱发学生讲英语的热情；还要精心设计教学过程,采用多样化的教学形式，如课堂游戏、讲故事、演话剧、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、英语角等，使学生兴趣盎然,乐于开口，让他们愿说、有话可说。
2、培养正确的学习动机
心理学研究表明：需要是人体行为发展的内驱力，只有学生意识到口语学习的迫切需要，才能促使他们形成正确的学习动机。在教学过程中，教师可以通过人生观、价值观教育和成功教育，让他们树立远大的理想和为提高民族素质、实现自我价值而学习的决心。当学生明确了学习目的和意义后，就有了学习口语、参与交际的自觉性，就能使他们把学习与自己的理想联系起来，从而形成长远的间接动机，提高对用英语进行口语交际的热情。
3、克服厌学心理
由于相当部分学生所表现出来的厌学英语心理已十分严重，教师需要用自己的独特教学方法进行疏导，以帮助他们消除厌学心理，学好口语。在尊重和信任学生的基础上，教师应多花时间与学生进行交流、沟通，真心与他们交朋友，了解他们的喜、乐、哀、愁与兴趣所在，在学习上循循善诱，鼓励学生克服缺点，改变不良习惯，提高抗受挫能力。教师针对个别学生学习情况，循序渐进的制订目标，调动他们的积极因素，克服消极情绪。
同时还要引导学生学会自我评价。正确地进行自我评价，是提高自觉性和主动性的内在稳定动力。老师可以有计划地和学生一起组织英语口语竞赛、演讲比赛、晚会等有意义的活动，让他们在活动中认识自己，评价自己，发现自己的闪光点，认识自己的价值。
4、培养和谐、平等的师生关系，创设良好的课堂教学环境
英语口语教学是师生互动共探的有效结合，在一定程度上实现了课堂信息的立体传递，因此要形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，迎合当代学生的学习心理，注重学生的参与，增强师生交流的频率和师生之间的亲和力，以消除学生不安的心理状态，鼓励他们开口表达。同时老师要关心学生，尊重学生，赏识学生，发掘每一个学生身上的优点、长处，对每一个学生都抱有希望和期盼，激发潜在的成才欲望，让学生在和谐的师生关系中体验到学习的快乐。教师在课堂上应尽量坚持用英语教学使学生尽可能，养成用英语思维的习惯，增强语感。
5、注意纠错方式力争举一反三
犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的”。在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师首先要本着以人为本的主体教育观，要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，允许学生出错，尊重、理解、宽容出错的学生。并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑。这样，才会使学生在课堂上没有心理负担，产生不怕犯错、勇于尝试、敢于开口的良好心理状态。从而不断地获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望，
总之英语口语教学要在正确分析影响学生口语学习心理障碍的基础上，进行科学而有效的指导，以调动他们的积极心理因素，克服消极心理障碍，有效提高口语学习效率。
参考文献
[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社.1999
[2]张伊兴.着重培养学生使用语言的能力[M].具有中国特色的英语教学法.上海：上海外语教育出版社.1995
[3]燕子李《浅谈中国学生英语口语流利性的障碍》2006、10