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由于激烈的社会竞争和各种社会文化因素及自身性格因素的影响,不少高中英语学生在成长过程中出现了学习上的困难,产生了好动、焦虑、冷漠、恐惧、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障碍。我们要想大面积提高高中英语教学质量,必须研究学困生心理特点,对其心理困惑和心理问题及时地给予调适,针对性地开展英语教学。
一、教师必须认真研究学困生心理特点
心理学家研究发现,英语教学的成功不仅和学生的智力因素(思维力、想象力、理解力、记忆力等)有关,而且与学生的非智力因素(动机、兴趣、情感、意志等)紧密相联。大部分学生的智商差别并不太大,拉大学习差距的主要原因是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。归纳起来,英语学困生的心理特点主要表现在三个方面:
(一)兴趣低下
在英语学习中,有些学生学习兴趣不浓,兴趣逐渐消失甚至产生厌学情绪,在行动上表现出上课讲小话,做与课堂无关的事;注意力不集中或不够持久;行动迟缓,跟不上课堂节奏,不能按时完成老师布置的课堂任务;上课不积极举手发言,不积极思考问题,不参与小组讨论。
为什么会出现这些现象呢?一是学习态度不端正。很多中学生学习英语仅仅出于对新鲜事物的好奇,或被课堂上生动有趣的活动所吸引,但随着教学的深入,难度越来越大,问题越来越多,新鲜感逐渐消失,他们就慢慢失去了英语学习的兴趣,即使日后认识到英语学习的重要性也为时已晚。二是学习动机不明确。大多数英语学困生没有树立 "我要学"的思想,对英语中大量语言知识的识记过程缺乏参与、实践的欲望,结果严重影响了学习效果。三是学习方法不科学,学习意志力薄弱。
(二)抑郁自卑
有些学困生在心理特征上常表现为郁郁寡欢,胆怯自卑。他们常常在英语课堂上找不到自己合适的位置;在家中受家长的批评,没有家庭"温暖"而倍感孤单,容易产生"破罐子破摔"、自暴自弃的想法。
究其原因,主要是性格内向孤僻,不愿意开口,不善于交往,模仿能力又差,不愿意参与英语练习活动,害怕与他人交往或干脆回避,缺乏与他人合作的精神。他们在多次失败面前逐渐形成了自卑心理,总觉得自己笨,再怎么努力也赶不上别人。认为老师的批评可以接受,但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光,希望老师不老拿英语成绩评定他们,对待优生和学困生的态度要一视同仁。
(三)缺少自信
有些学困生也很想自信,可是自信不起来,认为自己学习成绩不好,我笨,没有别人聪明,以后我还不知道会咋样呢!这些心理都是源于不自信。
所谓自信就是相信自己。相信通过自己的努力能够取得进步,能够实现自己的梦想。爱因斯坦说过:自信是成功的第一奥秘。我们对自己的期望越大,进步就越快;不断对自己寄予期望,离成功就会越来越近。
二、针对学困生心理特点搞好高中外语教学
俗话说,"一把钥匙开一把锁",要"对症下药"。我们只有在研究学困生心理特点的基础上,有针对性地开展外语教学,教学才能收到好的效果。
(一)用关爱和真情进行感化,让学困生摆脱冷漠重拾热情与自信
心理学家认为:爱是人类普遍存在的一种心理需要。学生如果经常感受到老师对他们的爱护和尊重,就会激发出健康的情感,变得生机勃勃,对自己学习英语的能力更加有信心。
"教育成功的秘密在于尊重学生"。教师肩负着传承文明、培养接班人的伟大使命,应怀着理想从事教育,带着激情走进课堂。绩优生可以给你带来欢乐,学困生也会给你带来惊喜。教师切忌用过分的言语伤害他们的自尊心,切忌在大庭广众之下点名批评他们,切忌用冷酷的表情挫伤他们的积极性。教师应充分了解和尊重他们原有的生活经验和知识积累,应考虑他们的学习成绩在班里所处的不利位置,应考虑他们所承受的心理压力,用热情、诚恳和信任从心底里去关心他们,感染他们,对他们微小的进步加以肯定、鼓励,激发他们的上进心,培养他们的自信心。
(二)善用多种形式启发诱导,激励学困生学习英语的动机与兴趣
兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师"。人只要有兴趣,再难再苦的事情也会乐在其中、锲而不舍。
怎样培养和激发学困生的学习动机和兴趣?一是加强英语学习目的性教育。要让学生理解国家为什么把英语科作为三大主科之一的原因,了解信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得国际通用语的重要地位。二是鼓励学困生树立远大志向。志趣是兴趣发展的高级水平,它是兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标(即志向)结合的产物。三是激发学困生的学习爱好,让学习成为一种乐趣。孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态。教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识,以激发学生的进取心和求知欲。四是开展教学创新,培养学困生学习英语的主动性。教师在教学中应贯彻启发式教学,采用生动活泼的形式,使学困生开动脑筋,积极参与。五是教师应提高自身素质。要通过优美纯正的语音语调吸引学生的注意力,用形象生动准确明白的讲授和幽默风趣的语言激发学生的求知欲,用发散性的思维训练及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心。
(三)全方位实施因材施教,让每个学困生学有所获赶有目标
英语新课程标准中提出"要使每位学生都得到发展",这是教师神圣的职责。教学的目的不是要淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。具体方法可包括:
实行分层次教学。包括学生分层、教学目标分层、教学方式方法分层,教师可在课堂提问、课外辅导、练习作业、测试评价等教学环节均提出不同要求,使不同程度的学生各有所获。也可把大班分成几个小组,组织小组的尖子生来帮助学困生。这些尖子生会告诉你学困生想要学什么,什么游戏令人厌烦,什么游戏很有趣,什么东西你应该改变。
轮流坐庄、接力赛。在教学过程中,教师有意识地安排一些小组活动。活动中注意安排基础好的学生和基础较差的学生交错安排,并设立"英语小组长",负责任务的安排、学习的指导。这样,各小组积极性会非常高,而且极具团队精神,对于英语学困生无论是在"习得语言"方面,还是在培养能力方面,都大有提高。
恰当施压。如早读课时督促学困生开口大声朗读,布置适当的作业及预习新课的内容并督促他们按时完成。特别是要根据他们个人实际,分别制定近期和远期学习目标,时时督促他们分析成绩差的原因,调整学习方法。每一阶段考试后,分别座谈,肯定成绩,指出不足,布置下阶段的任务。这样有适当压力就会有动力。
设计个别练习。考虑学困生完成的可能性,精选基础、重要、典型的习题,进行个别交流,教育他们不断改进自己的学习方法,逐步养成良好的学习习惯。
(四)捕捉学困生的兴奋点闪光点困难点起步点,让发展性评价和赏识教育成为转化学困生的关健
著名的"皮克马利翁效应"告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。
为做好学困生转化工作,教师应了解每一个学生,尊重每一个学生,发展每一个学生的特长。应建立学困生档案,制定帮教措施,记载帮教过程,检查帮教结果。要把握学困生的兴奋点、闪光点、困难点和起步点,开发潜能,持之以恒地进行帮教。
要让赏识教育和发展性评价成为转化学困生的关健。对学困生的心理转化应始终以"说你行,你就行,不行也行"为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待。在课堂上教师要鼓励英语学困生多发问,多与他们交流,在课堂45分钟内多"照顾"学困生。要细心捕捉学困生的每一点进步,一经发现,及时给予赞赏。正如教育家陈鹤琴说的:"多一次表扬,多一次鼓励,多一次进步"。要淡化评价的甄别功能,让学困生自己与自己比,今天与昨天比。
要掌握赞美与批评的技巧。美国心理学家威廉•詹姆士曾精辟地指出:"人生中最为根深蒂固的本性就是渴望受到赞美。"成功的赞美,能给他人带来愉悦,使他人受到鼓舞,增强自信。
要让学生体味成功的乐趣。心理学研究表明,比赛能激发人的学习积极性,因为在竞赛过程中,人的好胜心和成就心理被大大地激发,故而战胜困难的毅力大大增强。教师可有选择性地让学困生参加一些竞赛,让他们与其他学生共享成功的快乐,感觉到自己也能行。
(五)指导学困生掌握正确的学习方法,培养良好的学习习惯和意志品质
法国哲学家和科学方法论者笛卡儿说:"最有价值的知识是关于方法的知识。"良好的学习方法可以提高学习效率、学习速度和学习能力。
要帮助学困生掌握有效的学习方法。教师应告诉学困生怎样才能培养自学能力,怎样进行预习,怎样进行复习,怎样记忆单词,怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧,怎样扩大词汇量。学困生普遍对记忆单词感到棘手,教师应帮助他们掌握联想记忆、歌谣口诀记忆、勾划圈点记忆等快速有效记忆方法。
要注重培养学困生良好的英语学习习惯。养成良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率,且受益终生。教学中教师应注意培养学困生先预习后听课、先复习后作业的习惯,培养他们认真听讲、独立完成作业的习惯和勤用工具书、科学安排时间的习惯。同时,还应加强平时的督促检查。
要帮助学困生养成良好的意志品质。教学中要给学困生提供机会,启发诱导学困生独立探索克服困难的方法和途径。部分学生依靠性强,不爱动脑筋,抄作业,要教育他们做作业是自己学习过程的真实记录,是对所学知识的巩固,独立完成作业虽然艰苦,但对学习有利。要在认真复习的基础上,"强迫"自己去独立完成作业,养成良好的自控力。
(六)开展丰富多彩的课内外活动,让学困生在生动活泼和谐快乐中学习
"实践活动是培养兴趣的基本途径"。我们要尊重学困生的兴趣,把握学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点,设计出丰富多彩的课内外活动,吸引他们积极参与。
要根据学生各自的特长爱好,成立各种兴趣小组。可以开展的的课堂活动有:三分钟Free Talk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答比赛等。可以开展的课外活动有:英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语作文竞赛、英语故事会、英语角、英语节、交英语笔友、英语夏令营、收集和辨认日用品上的英语、办英语板报剪报、收集英文广告和产品说明书等。还可以开办校园英语广播、游览外国网页、通过电子邮件和腾讯QQ与学生进行英语交流,看CCTV9和英语网络电视等等。
实践证明,在这些不断变化的课内外活动中,学困生会对英语产生越来越浓的兴趣。不仅丰富了自己的知识、体验了成功的快乐,而且提高了英语成绩和综合素质。
参考文献:
[1]冯忠良等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[3]高杰.有感苏霍姆林斯基的"差生"教育--读给教师的建议有感,2008.
[4] 陈圻贵."学困生"帮扶策略初探[J].2008,12.
[5] http://www.zgxxt.net/zyk/yy.php(英语资源网).
[6]叶建中,王丽萍.怎样帮助英语特困生[J].外语教学与研究,2009.
[7]陈彪.中学英语学习后进生问题及对策[J].中学外语教学,2008.
一、教师必须认真研究学困生心理特点
心理学家研究发现,英语教学的成功不仅和学生的智力因素(思维力、想象力、理解力、记忆力等)有关,而且与学生的非智力因素(动机、兴趣、情感、意志等)紧密相联。大部分学生的智商差别并不太大,拉大学习差距的主要原因是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。归纳起来,英语学困生的心理特点主要表现在三个方面:
(一)兴趣低下
在英语学习中,有些学生学习兴趣不浓,兴趣逐渐消失甚至产生厌学情绪,在行动上表现出上课讲小话,做与课堂无关的事;注意力不集中或不够持久;行动迟缓,跟不上课堂节奏,不能按时完成老师布置的课堂任务;上课不积极举手发言,不积极思考问题,不参与小组讨论。
为什么会出现这些现象呢?一是学习态度不端正。很多中学生学习英语仅仅出于对新鲜事物的好奇,或被课堂上生动有趣的活动所吸引,但随着教学的深入,难度越来越大,问题越来越多,新鲜感逐渐消失,他们就慢慢失去了英语学习的兴趣,即使日后认识到英语学习的重要性也为时已晚。二是学习动机不明确。大多数英语学困生没有树立 "我要学"的思想,对英语中大量语言知识的识记过程缺乏参与、实践的欲望,结果严重影响了学习效果。三是学习方法不科学,学习意志力薄弱。
(二)抑郁自卑
有些学困生在心理特征上常表现为郁郁寡欢,胆怯自卑。他们常常在英语课堂上找不到自己合适的位置;在家中受家长的批评,没有家庭"温暖"而倍感孤单,容易产生"破罐子破摔"、自暴自弃的想法。
究其原因,主要是性格内向孤僻,不愿意开口,不善于交往,模仿能力又差,不愿意参与英语练习活动,害怕与他人交往或干脆回避,缺乏与他人合作的精神。他们在多次失败面前逐渐形成了自卑心理,总觉得自己笨,再怎么努力也赶不上别人。认为老师的批评可以接受,但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光,希望老师不老拿英语成绩评定他们,对待优生和学困生的态度要一视同仁。
(三)缺少自信
有些学困生也很想自信,可是自信不起来,认为自己学习成绩不好,我笨,没有别人聪明,以后我还不知道会咋样呢!这些心理都是源于不自信。
所谓自信就是相信自己。相信通过自己的努力能够取得进步,能够实现自己的梦想。爱因斯坦说过:自信是成功的第一奥秘。我们对自己的期望越大,进步就越快;不断对自己寄予期望,离成功就会越来越近。
二、针对学困生心理特点搞好高中外语教学
俗话说,"一把钥匙开一把锁",要"对症下药"。我们只有在研究学困生心理特点的基础上,有针对性地开展外语教学,教学才能收到好的效果。
(一)用关爱和真情进行感化,让学困生摆脱冷漠重拾热情与自信
心理学家认为:爱是人类普遍存在的一种心理需要。学生如果经常感受到老师对他们的爱护和尊重,就会激发出健康的情感,变得生机勃勃,对自己学习英语的能力更加有信心。
"教育成功的秘密在于尊重学生"。教师肩负着传承文明、培养接班人的伟大使命,应怀着理想从事教育,带着激情走进课堂。绩优生可以给你带来欢乐,学困生也会给你带来惊喜。教师切忌用过分的言语伤害他们的自尊心,切忌在大庭广众之下点名批评他们,切忌用冷酷的表情挫伤他们的积极性。教师应充分了解和尊重他们原有的生活经验和知识积累,应考虑他们的学习成绩在班里所处的不利位置,应考虑他们所承受的心理压力,用热情、诚恳和信任从心底里去关心他们,感染他们,对他们微小的进步加以肯定、鼓励,激发他们的上进心,培养他们的自信心。
(二)善用多种形式启发诱导,激励学困生学习英语的动机与兴趣
兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师"。人只要有兴趣,再难再苦的事情也会乐在其中、锲而不舍。
怎样培养和激发学困生的学习动机和兴趣?一是加强英语学习目的性教育。要让学生理解国家为什么把英语科作为三大主科之一的原因,了解信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得国际通用语的重要地位。二是鼓励学困生树立远大志向。志趣是兴趣发展的高级水平,它是兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标(即志向)结合的产物。三是激发学困生的学习爱好,让学习成为一种乐趣。孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态。教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识,以激发学生的进取心和求知欲。四是开展教学创新,培养学困生学习英语的主动性。教师在教学中应贯彻启发式教学,采用生动活泼的形式,使学困生开动脑筋,积极参与。五是教师应提高自身素质。要通过优美纯正的语音语调吸引学生的注意力,用形象生动准确明白的讲授和幽默风趣的语言激发学生的求知欲,用发散性的思维训练及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心。
(三)全方位实施因材施教,让每个学困生学有所获赶有目标
英语新课程标准中提出"要使每位学生都得到发展",这是教师神圣的职责。教学的目的不是要淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。具体方法可包括:
实行分层次教学。包括学生分层、教学目标分层、教学方式方法分层,教师可在课堂提问、课外辅导、练习作业、测试评价等教学环节均提出不同要求,使不同程度的学生各有所获。也可把大班分成几个小组,组织小组的尖子生来帮助学困生。这些尖子生会告诉你学困生想要学什么,什么游戏令人厌烦,什么游戏很有趣,什么东西你应该改变。
轮流坐庄、接力赛。在教学过程中,教师有意识地安排一些小组活动。活动中注意安排基础好的学生和基础较差的学生交错安排,并设立"英语小组长",负责任务的安排、学习的指导。这样,各小组积极性会非常高,而且极具团队精神,对于英语学困生无论是在"习得语言"方面,还是在培养能力方面,都大有提高。
恰当施压。如早读课时督促学困生开口大声朗读,布置适当的作业及预习新课的内容并督促他们按时完成。特别是要根据他们个人实际,分别制定近期和远期学习目标,时时督促他们分析成绩差的原因,调整学习方法。每一阶段考试后,分别座谈,肯定成绩,指出不足,布置下阶段的任务。这样有适当压力就会有动力。
设计个别练习。考虑学困生完成的可能性,精选基础、重要、典型的习题,进行个别交流,教育他们不断改进自己的学习方法,逐步养成良好的学习习惯。
(四)捕捉学困生的兴奋点闪光点困难点起步点,让发展性评价和赏识教育成为转化学困生的关健
著名的"皮克马利翁效应"告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。
为做好学困生转化工作,教师应了解每一个学生,尊重每一个学生,发展每一个学生的特长。应建立学困生档案,制定帮教措施,记载帮教过程,检查帮教结果。要把握学困生的兴奋点、闪光点、困难点和起步点,开发潜能,持之以恒地进行帮教。
要让赏识教育和发展性评价成为转化学困生的关健。对学困生的心理转化应始终以"说你行,你就行,不行也行"为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待。在课堂上教师要鼓励英语学困生多发问,多与他们交流,在课堂45分钟内多"照顾"学困生。要细心捕捉学困生的每一点进步,一经发现,及时给予赞赏。正如教育家陈鹤琴说的:"多一次表扬,多一次鼓励,多一次进步"。要淡化评价的甄别功能,让学困生自己与自己比,今天与昨天比。
要掌握赞美与批评的技巧。美国心理学家威廉•詹姆士曾精辟地指出:"人生中最为根深蒂固的本性就是渴望受到赞美。"成功的赞美,能给他人带来愉悦,使他人受到鼓舞,增强自信。
要让学生体味成功的乐趣。心理学研究表明,比赛能激发人的学习积极性,因为在竞赛过程中,人的好胜心和成就心理被大大地激发,故而战胜困难的毅力大大增强。教师可有选择性地让学困生参加一些竞赛,让他们与其他学生共享成功的快乐,感觉到自己也能行。
(五)指导学困生掌握正确的学习方法,培养良好的学习习惯和意志品质
法国哲学家和科学方法论者笛卡儿说:"最有价值的知识是关于方法的知识。"良好的学习方法可以提高学习效率、学习速度和学习能力。
要帮助学困生掌握有效的学习方法。教师应告诉学困生怎样才能培养自学能力,怎样进行预习,怎样进行复习,怎样记忆单词,怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧,怎样扩大词汇量。学困生普遍对记忆单词感到棘手,教师应帮助他们掌握联想记忆、歌谣口诀记忆、勾划圈点记忆等快速有效记忆方法。
要注重培养学困生良好的英语学习习惯。养成良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率,且受益终生。教学中教师应注意培养学困生先预习后听课、先复习后作业的习惯,培养他们认真听讲、独立完成作业的习惯和勤用工具书、科学安排时间的习惯。同时,还应加强平时的督促检查。
要帮助学困生养成良好的意志品质。教学中要给学困生提供机会,启发诱导学困生独立探索克服困难的方法和途径。部分学生依靠性强,不爱动脑筋,抄作业,要教育他们做作业是自己学习过程的真实记录,是对所学知识的巩固,独立完成作业虽然艰苦,但对学习有利。要在认真复习的基础上,"强迫"自己去独立完成作业,养成良好的自控力。
(六)开展丰富多彩的课内外活动,让学困生在生动活泼和谐快乐中学习
"实践活动是培养兴趣的基本途径"。我们要尊重学困生的兴趣,把握学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点,设计出丰富多彩的课内外活动,吸引他们积极参与。
要根据学生各自的特长爱好,成立各种兴趣小组。可以开展的的课堂活动有:三分钟Free Talk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答比赛等。可以开展的课外活动有:英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语作文竞赛、英语故事会、英语角、英语节、交英语笔友、英语夏令营、收集和辨认日用品上的英语、办英语板报剪报、收集英文广告和产品说明书等。还可以开办校园英语广播、游览外国网页、通过电子邮件和腾讯QQ与学生进行英语交流,看CCTV9和英语网络电视等等。
实践证明,在这些不断变化的课内外活动中,学困生会对英语产生越来越浓的兴趣。不仅丰富了自己的知识、体验了成功的快乐,而且提高了英语成绩和综合素质。
参考文献:
[1]冯忠良等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[3]高杰.有感苏霍姆林斯基的"差生"教育--读给教师的建议有感,2008.
[4] 陈圻贵."学困生"帮扶策略初探[J].2008,12.
[5] http://www.zgxxt.net/zyk/yy.php(英语资源网).
[6]叶建中,王丽萍.怎样帮助英语特困生[J].外语教学与研究,2009.
[7]陈彪.中学英语学习后进生问题及对策[J].中学外语教学,2008.