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摘 要：初中历史教学中教师培养学生思维能力有利于学生理解和记忆所学知识，还有利于提高学生分析能力。因此，初中历史教学中教师培养学生思维能力应从分析思维能力、批判思维能力和创新思维能力等方面着手。具体来说，教师在培养思维能力的教学实践中应引导学生正确解读教材，发展学生分析思维能力;问题诱导，激活学生批判思维能力;小组合作，提高学生创新思维能力。
关键词：思维能力;培养研究;初中历史
思维能力无论对学生学习还是发展都具有相当重要的作用与意义。因此，教师在初中历史教学中要加强培养学生思维能力，使学生在学习中逐步形成良好的思维能力，提高学生历史综合能力，为学生全面发展起到促进作用。
一、初中历史教学中培养学生思维能力的具体内容
初中历史教学中教师要培养学生三个方面的思维能力：分析思维能力、批判思维能力和创新思维能力。分析思维能力具体包含演绎推理、证明、归纳推理等能力。这个过程中学生必须认真探讨，逐层分析，最后得出结论。批判思维能力是较为重要的思维模式，指的是通把握要点内容进行严格的推断，善于辨析质疑。只有具有批判思维才能具有独立思考能力、反思质疑习惯，因此该思维能力在学生成长过程中发挥着重要的作用。创新思维能力指的是借助独特、新颖的方法思考并提出不同的解决方法，对历史问题产生独到的、新颖的看法。
二、初中历史教学中学生思维能力的培养策略
初中历史教师在教学中培养学生思维能力可从以下几个方面进行：
（一）引导学生正确解读教材，发展学生分析思维能力
教师要意识到培养学生思维能力并非是任由学生天马星空，而是要加大力度引导学生，避免学生在学习的过程中思维朝着不良的方向发展。这就需要教师在课堂上加强引导学生正确解读教材，只有这样才能发展学生的思维能力。以教学“新文化运动”这部分内容为例，在课堂上笔者先是给同学们梳理了新文化运动的时间、地点和经过，在此之后又引导学生对该事件的原因、发生背景和影响等进行解读，增强学生对新文化运动发生的必然性以及重要影响的了解。在此基础上同学们已经初步掌握了新文化运动的内容，紧接着笔者让同学们将生活与新文化运动结合，思考二者的关联，以此激活学生分析思维能力，让学生学会结合生活分析新文化运动。这个过程中学生思维能力得到锻炼，且提高了自身应用能力，让学生从中了解历史与生活之间的关联，激发学生学习兴趣。
（二）问题诱导，激活学生批判思维能力
我们常说“学起于思，思源于疑”。本身教学过程就是发现问题和解决问题的过程。只有学生在学习的过程中产生疑问才能激发学生探究积极性，这对学生开展探究活动起到促进作用。基于此，笔者在具体的教学实践中以教材内容为基础创设了问题情境，以问题调动学生学习积极性，这个过程中学生不仅可以更好的感受真实的历史，而且可以更好地体验历史，让学生以主人翁的角色出发，从历史的角度看待问题，客观地评价历史，增强学生对历史知识的了解，发散学生思维能力。以教学“洋务运动”为例，笔者结合问题“有人说洋务运动学习了西方先进技术，启动了中国近代化进程;但也有人认为洋务运动主要目的是维护清王朝统治，中国并没有富强，不太值得肯定。”针对这个问题，笔者诱导学生先肯定洋务运动的积极作用，即为中国近代化民用企业、军事工业和交通运输业等发展起到推动作用;抵制了外国资本的入侵;客观上对中国民族资本主义的产生起到促进作用。在此之后指出存在的不足，即洋務运动并没有让中国走上富强。甲午中日战争时北洋舰队全军覆没代表了洋务运动破产，主要在于没有触动封建制度，没有除旧，更没有立新，这是洋务运动破产的根本原因。上述环节中笔者以问题为基础引导学生从历史角度对历史进行客观地评价，激活了学生批判思维能力，对学生学习历史学科起到促进作用。
（三）小组合作，提高学生创新思维能力
历史学科教学中教师开展小组合作学习活动强化了生生交流，有利于学生掌握所学知识，还有利于学生在合作探究中提高学生创新思维能力。为此，笔者在教学中应用了小组合作学习模式，让学生在合作中提高自身创新思维能力[4]。以教学“第二次鸦片战争”为例，笔者让同学们分小组探讨“为什么第二次鸦片战争是鸦片战争的扩大”这一问题。由于一个人的力量相当有限，而小组合作则可以让学生互换思维，对培养学生创新思维能力起到促进作用。在课堂上同学们在小组合作探究中创新，学会从多个角度分析，如从战争进程方面分析主要表现在侵略力量扩大、侵略时间更长、侵略区域扩大、签约国和条约增多;从战争影响方面分析主要表现在增加了通商口岸和割地;赔款增加;中国主权遭受破坏等。如此，学生在小组合作中思维互相碰撞，在讨论和总结问题中自身创新思维能力也相应地提高。
总而言之，初中是学生发展思维能力的关键阶段，更是学生提高自身综合素质的关键时期。这个阶段教师要高度重视培养学生思维能力，挖掘学生潜能，不断提高学生学习水平，让学生从枯燥、传统的课堂中解脱出来，让学生更好地学习历史知识，逐步提高自身思维能力，为学生学习历史学科奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]侯廷英. 浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J]. 新校园旬刊， 2017（7）.
[2]王蕾. 浅谈中学历史教学中如何培养学生的思维能力[J]. 学周刊， 2017（11）：130-131.
[3]池晓明. 初中历史教学中学生思维能力的培养[J]. 科普童话， 2020（5）.
[4]张连艳. 探讨初中历史教学中学生思维能力的培养策略[J]. 科学咨询， 2020（5）：117-117.
关键词：思维能力;培养研究;初中历史
思维能力无论对学生学习还是发展都具有相当重要的作用与意义。因此，教师在初中历史教学中要加强培养学生思维能力，使学生在学习中逐步形成良好的思维能力，提高学生历史综合能力，为学生全面发展起到促进作用。
一、初中历史教学中培养学生思维能力的具体内容
初中历史教学中教师要培养学生三个方面的思维能力：分析思维能力、批判思维能力和创新思维能力。分析思维能力具体包含演绎推理、证明、归纳推理等能力。这个过程中学生必须认真探讨，逐层分析，最后得出结论。批判思维能力是较为重要的思维模式，指的是通把握要点内容进行严格的推断，善于辨析质疑。只有具有批判思维才能具有独立思考能力、反思质疑习惯，因此该思维能力在学生成长过程中发挥着重要的作用。创新思维能力指的是借助独特、新颖的方法思考并提出不同的解决方法，对历史问题产生独到的、新颖的看法。
二、初中历史教学中学生思维能力的培养策略
初中历史教师在教学中培养学生思维能力可从以下几个方面进行：
（一）引导学生正确解读教材，发展学生分析思维能力
教师要意识到培养学生思维能力并非是任由学生天马星空，而是要加大力度引导学生，避免学生在学习的过程中思维朝着不良的方向发展。这就需要教师在课堂上加强引导学生正确解读教材，只有这样才能发展学生的思维能力。以教学“新文化运动”这部分内容为例，在课堂上笔者先是给同学们梳理了新文化运动的时间、地点和经过，在此之后又引导学生对该事件的原因、发生背景和影响等进行解读，增强学生对新文化运动发生的必然性以及重要影响的了解。在此基础上同学们已经初步掌握了新文化运动的内容，紧接着笔者让同学们将生活与新文化运动结合，思考二者的关联，以此激活学生分析思维能力，让学生学会结合生活分析新文化运动。这个过程中学生思维能力得到锻炼，且提高了自身应用能力，让学生从中了解历史与生活之间的关联，激发学生学习兴趣。
（二）问题诱导，激活学生批判思维能力
我们常说“学起于思，思源于疑”。本身教学过程就是发现问题和解决问题的过程。只有学生在学习的过程中产生疑问才能激发学生探究积极性，这对学生开展探究活动起到促进作用。基于此，笔者在具体的教学实践中以教材内容为基础创设了问题情境，以问题调动学生学习积极性，这个过程中学生不仅可以更好的感受真实的历史，而且可以更好地体验历史，让学生以主人翁的角色出发，从历史的角度看待问题，客观地评价历史，增强学生对历史知识的了解，发散学生思维能力。以教学“洋务运动”为例，笔者结合问题“有人说洋务运动学习了西方先进技术，启动了中国近代化进程;但也有人认为洋务运动主要目的是维护清王朝统治，中国并没有富强，不太值得肯定。”针对这个问题，笔者诱导学生先肯定洋务运动的积极作用，即为中国近代化民用企业、军事工业和交通运输业等发展起到推动作用;抵制了外国资本的入侵;客观上对中国民族资本主义的产生起到促进作用。在此之后指出存在的不足，即洋務运动并没有让中国走上富强。甲午中日战争时北洋舰队全军覆没代表了洋务运动破产，主要在于没有触动封建制度，没有除旧，更没有立新，这是洋务运动破产的根本原因。上述环节中笔者以问题为基础引导学生从历史角度对历史进行客观地评价，激活了学生批判思维能力，对学生学习历史学科起到促进作用。
（三）小组合作，提高学生创新思维能力
历史学科教学中教师开展小组合作学习活动强化了生生交流，有利于学生掌握所学知识，还有利于学生在合作探究中提高学生创新思维能力。为此，笔者在教学中应用了小组合作学习模式，让学生在合作中提高自身创新思维能力[4]。以教学“第二次鸦片战争”为例，笔者让同学们分小组探讨“为什么第二次鸦片战争是鸦片战争的扩大”这一问题。由于一个人的力量相当有限，而小组合作则可以让学生互换思维，对培养学生创新思维能力起到促进作用。在课堂上同学们在小组合作探究中创新，学会从多个角度分析，如从战争进程方面分析主要表现在侵略力量扩大、侵略时间更长、侵略区域扩大、签约国和条约增多;从战争影响方面分析主要表现在增加了通商口岸和割地;赔款增加;中国主权遭受破坏等。如此，学生在小组合作中思维互相碰撞，在讨论和总结问题中自身创新思维能力也相应地提高。
总而言之，初中是学生发展思维能力的关键阶段，更是学生提高自身综合素质的关键时期。这个阶段教师要高度重视培养学生思维能力，挖掘学生潜能，不断提高学生学习水平，让学生从枯燥、传统的课堂中解脱出来，让学生更好地学习历史知识，逐步提高自身思维能力，为学生学习历史学科奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]侯廷英. 浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J]. 新校园旬刊， 2017（7）.
[2]王蕾. 浅谈中学历史教学中如何培养学生的思维能力[J]. 学周刊， 2017（11）：130-131.
[3]池晓明. 初中历史教学中学生思维能力的培养[J]. 科普童话， 2020（5）.
[4]张连艳. 探讨初中历史教学中学生思维能力的培养策略[J]. 科学咨询， 2020（5）：117-117.