英语新目标教材《Go For It》具有灵活性、弹性以及学生能够亲自参与开发等特点。但有些内容纷繁、杂乱,需调整;有些内容零散、不系统,需归纳;有些内容量较多、枯燥无味,需删减或分解。因此,对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力,也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。
　　一、新目标教材的特点
　　1.突出以完成话题任务为单元目标的任务型教学模式
　　这套教材《Go For It》。采用任务型语言教学(Task-based Language Teaching)模式,融汇话题、交际功能和语言结构于一体,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。《新目标英语》中的具体语言目标是通过各种各样的Tasks来实现的;学生需要动用具体而特定的行动来完成一定的交际任务,使各种语言结构与语言功能与不同的学习任务有机地结合。
　　2.教材内容丰富,语言材料新颖,贴近现代生活实际
　　每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。都是学生熟悉的话题,生活中经常碰到的事情,所以学生容易接受,学习热情自然也高。使教学活动由“要我学”转变为“我要学”。
　　3.推行分层次教学
　　教学内容安排突破传统的单层次教学模式,推行分层次的教学方法。本套教材每个单元均有Section A和Section B。Section A教学本单元的基本语言结构和词汇。教师可根据学生自身的条件和基础,以及学生的个体差异创造性地使用教材,自主选择教学内容。
　　二、教材中存在的问题
　　1.跨度较大,有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点。很多新内容的呈现上语法显得很杂乱,没有足够的语言输入即要求语言输出。
　　2.单元的内容非常丰富,但缺乏整体系统性。如果按照教材编排的顺序实行教学,就会感觉到内容上的跳跃,松散,整个单元的学习活动难以构成认知连续体。
　　3.单元间缺少衔接,一个单元结束以后,奔向下个单元。句法上也缺少过渡,主题内容也相对迥异。新旧知识缺乏自然联系,巩固起来比较难。
　　4.词汇量大,语法知识分散,语言点多,超前语言现象出现频繁等特点。
　　三、创造性处理教材之我见
　　1.删减部分内容
　　在教学中,词汇量大是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际,删减部分不要求掌握的词汇(如人名、地名或其他非重点词汇),或对非重点词汇降低要求是解决着一问题的途径。另外,一些过于复杂的活动(如有的讨论、调查活动等),一是受限于学生表达所需词汇量,二是学生没有相关的生活经历,不好进行或无法进行。应该把不适合的任务做适当删减,以使教学流畅并提高课堂效率。
　　2.调整教学内容的顺序
　　一般来说,调整可分为三种方式:一是对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整,二是每个单元内各部分顺序的调整,三是各部分内容中活动顺序的调整。按照“由易到难,由简到繁,由浅入深”的顺序重组。单元之间的调整是指在教学中打破教材编排的单元顺序,而把话题相同或相近的单元调整为相邻的单元;或者把语法相同或关联的两个单元调整在一起;也可以根据教学与近期发生的时事的相关性将其提前教学等。
　　3.拓展和补充教学内容
　　教材处理中既然可以删减,当然也可以根据实情进行拓展和补充了。有些单元的内容可能会过于简单或者容量不够,就需要补充或拓展相关知识,如八年级下Unit 2谈论问题和给出建议,因上册教学已经涉及相关内容,学生相应来说较易掌握,除了教材中提到的使用could,should提出建议外,我们还可以将提建议的其他句型如why don’t you…, why not…, had better…等补充出来,有助于学生构建完整的知识体系。但是注意,在补充和拓展中,“度”的把握十分重要,一定要根据学生和班级实际,因材施教。
　　4.改编和替换
　　主要是针对一些较难的任务,在删减之后,可以用其他的活动进行替换,以达成教学目标。对于较难的阅读篇目,既可以找有关的篇目替换,也可以对原文进行改编,降低难度以利教学。
　　总之,“教学有法而教无定法”,对教材的处理也是如此,需要要我们结合自身实际,积极探索。做到增强使用教材的主动性,更新教材观,灵活地有创造性地使用教材,同时不断优化教学方法,英语教学就会得心应手。当然创造性使用教材的方法还很多,在今后的教学中还要不断探索。