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许多人认为：数学是一门枯燥乏味的学科，其实不然。数学王国是一个奇妙的世界。作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。因为数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。只要我们善于把握教材，善于挖掘教材中的艺术性和魅力点，激发学生学习数学的激情，同时再把学生生活与数学教学有机地结合起来，使数学课变得生动有趣。学生不但能爱学数学，而且能学好数学。下面是我在教学中的一点体会。
一、创设生活情境，体验数学的“兴趣”和“魅力”
教师要利用丰富的教学资源，精心创设情境，提供充足的时间和空间，使学生感受学习数学的兴趣，体验参与、成功的快乐。例如在教学人教版三年级上册“可能性”这一内容时，我们这里正值十二月的寒冬季节，天气变化无常，有时候天气晴朗，有时候会刮大风，有时候会下大雪 ，温差也最高可达十五度。上课以后，我没有马上揭示课题，而是看着窗外说：“今天的天气晴朗，气温是零下28摄氏度。明天会是什么样的天气呢？”学生对我提出的问题非常感兴趣，立即进入兴奋状态进行大胆猜测。有的说：“明天可能会刮大风，气温下降6到8度。” 有的说：“可能会和今天一样，不会有变化。” 有的说：“还可能会下大雪。”还有的说：“可能会下小雪，气温变化不大。”有个调皮的学生说：“明天可能会下雨——”他的话音未落，就引得大家哄堂大笑，那位同学马上涨红了脸争辩说：“笑什么？我说的是可能，又不是一定会下雨，明天还可能天上会下饺子呢。”其他同学笑得更厉害了，都认为他在瞎说。我抓住这个时机马上对学生说： “同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，有些现象发生的可能性会很小。同学们判断一下哪些现象发生的可能性很大？哪些现象发生的可能性很小？哪些现象可能会发生？哪些现象根本不可能发生呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，不但为“可能性”的概念教学奠定了基础，而且激发了学生对这节课的兴趣.
二、故事联想，感受数学的“兴趣”与“魅力”
我在教学面积单位及面积单位的进率时，为了能让学生牢牢的记忆面积单位和单位之间的进率，开课时我说：“有这样的一家人，他们想和你们成为好朋友，同学们是否愿意？”学生一听马上提起了精神，想很快知道是怎样的一家人，我接着说：“这一家共有兄弟姊妹六人------”学生一听心里会马上想到：啊！这一家这么多孩子啊！因此就更加感兴趣了。我接着说：“但是很不幸的是，他们家的老三因为不务正业被刑事拘留了------”学生一听：啊？还有这事呢？我继续说：“他们的老大叫‘平方千米’、老二叫‘公顷’、老三叫‘公亩’老四叫------”我边说边板书，当写到老三的时候故意用红笔写出了‘公亩’，例：平方千米 公顷 公亩 平方米 平方分米 平方厘米目的是让学生记住老三是被‘刑事拘留’而‘开除’的那个，我又接着说；“你们知道他们相邻的两个孩子相差多少岁吗？学生马上反应过来了，激动的说：“一百岁！”我对学生的回答表示肯定：“非常正确！你知道相隔一个孩子之间相差多少岁吗？”目的是让学生记住‘1公顷等于10000平方米，因为公顷和平方米之间有一个被开除的‘公亩’，同时也能迁移到平方米和平方厘米之间的进率是一万。之后我让学生联系故事情节把面积之间的进率重复一遍，学生基本上都记住了。再如我在教学长度单位之间的进率时，我伸出了左手告诉学生：“拇指叫千米是妈妈，食指、中指、无名指和小指是她的孩子，分别叫米、分米厘米和毫米”学生听了都在偷偷地笑，我问：“你们知道妈妈和大孩子相差多少岁吗？”学生面面相觑，我神秘地说：“1000岁！”学生听了哄堂大笑，我又问：“你们知道这些孩子之间相差多少岁吗？”个别反应快的学生马上抢答：“十岁！”其他学生也豁然开朗，我又把这个规律重复了一遍，这样无论是反应快的学生还是反应慢的学生都采取了积极的态度来记忆，自然也就记得牢固。因此也就在今后的解决问题中运用自如，当其他老师抱怨学生总是把单位的进率弄错时，我总是暗自庆幸自己的妙招使学生既感兴趣记得又牢。
三、制造知识悬念，激发数学的“兴趣”与“魅力”
小学生具有强烈的好奇心，这是他们的天性。他们的好奇心是一种追求知识的欲望，如果教师善于把握教材，制造知识的悬念，再把学习变成学生的一种游戏，可想而知，如果学习能被定做为一件充满开心、快乐好玩的游戏，孩子们就会向往学习并乐于受教。例如我在教学人教版四年级下册“小数点位置移动”时，开课时我给学生出示了“20÷100”“0.5÷1000”两道题让学生计算，因为学生没有学过小数的除法，第一反应就是很茫然，然后面面相觑，我抓住这个时机对学生说：“只要你们认真听老师讲‘孙悟空’的故事，在仔细观察孙悟空金箍棒的变化，我保证你们不用计算就知道得数是多少。”这节课，学生们在好奇心的驱使下，听得非常用心，小数点位置的移动与金箍棒的长短有什么关系的主题一直在学生的好奇心的驱使下，不断的分支、发展，使整个教学成为有趣的探索过程，教学效果非常好。
四、建立情感，产生数学的“兴趣”与“魅力”
教师的职业素养、知识素养、对学生的情感，以及自身的形象都是学生喜欢的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。学生如果态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学。??因此只要?用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。
其实，在我们数学王国里不但有许许多多有趣的事情，还有数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。教师们需要慧眼去发现，然后引导学生去体验，使学生欣赏到数学的美而产生兴趣，在学习中感受数学内在魅力，激发学生学习数学的兴趣。
一、创设生活情境，体验数学的“兴趣”和“魅力”
教师要利用丰富的教学资源，精心创设情境，提供充足的时间和空间，使学生感受学习数学的兴趣，体验参与、成功的快乐。例如在教学人教版三年级上册“可能性”这一内容时，我们这里正值十二月的寒冬季节，天气变化无常，有时候天气晴朗，有时候会刮大风，有时候会下大雪 ，温差也最高可达十五度。上课以后，我没有马上揭示课题，而是看着窗外说：“今天的天气晴朗，气温是零下28摄氏度。明天会是什么样的天气呢？”学生对我提出的问题非常感兴趣，立即进入兴奋状态进行大胆猜测。有的说：“明天可能会刮大风，气温下降6到8度。” 有的说：“可能会和今天一样，不会有变化。” 有的说：“还可能会下大雪。”还有的说：“可能会下小雪，气温变化不大。”有个调皮的学生说：“明天可能会下雨——”他的话音未落，就引得大家哄堂大笑，那位同学马上涨红了脸争辩说：“笑什么？我说的是可能，又不是一定会下雨，明天还可能天上会下饺子呢。”其他同学笑得更厉害了，都认为他在瞎说。我抓住这个时机马上对学生说： “同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，有些现象发生的可能性会很小。同学们判断一下哪些现象发生的可能性很大？哪些现象发生的可能性很小？哪些现象可能会发生？哪些现象根本不可能发生呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，不但为“可能性”的概念教学奠定了基础，而且激发了学生对这节课的兴趣.
二、故事联想，感受数学的“兴趣”与“魅力”
我在教学面积单位及面积单位的进率时，为了能让学生牢牢的记忆面积单位和单位之间的进率，开课时我说：“有这样的一家人，他们想和你们成为好朋友，同学们是否愿意？”学生一听马上提起了精神，想很快知道是怎样的一家人，我接着说：“这一家共有兄弟姊妹六人------”学生一听心里会马上想到：啊！这一家这么多孩子啊！因此就更加感兴趣了。我接着说：“但是很不幸的是，他们家的老三因为不务正业被刑事拘留了------”学生一听：啊？还有这事呢？我继续说：“他们的老大叫‘平方千米’、老二叫‘公顷’、老三叫‘公亩’老四叫------”我边说边板书，当写到老三的时候故意用红笔写出了‘公亩’，例：平方千米 公顷 公亩 平方米 平方分米 平方厘米目的是让学生记住老三是被‘刑事拘留’而‘开除’的那个，我又接着说；“你们知道他们相邻的两个孩子相差多少岁吗？学生马上反应过来了，激动的说：“一百岁！”我对学生的回答表示肯定：“非常正确！你知道相隔一个孩子之间相差多少岁吗？”目的是让学生记住‘1公顷等于10000平方米，因为公顷和平方米之间有一个被开除的‘公亩’，同时也能迁移到平方米和平方厘米之间的进率是一万。之后我让学生联系故事情节把面积之间的进率重复一遍，学生基本上都记住了。再如我在教学长度单位之间的进率时，我伸出了左手告诉学生：“拇指叫千米是妈妈，食指、中指、无名指和小指是她的孩子，分别叫米、分米厘米和毫米”学生听了都在偷偷地笑，我问：“你们知道妈妈和大孩子相差多少岁吗？”学生面面相觑，我神秘地说：“1000岁！”学生听了哄堂大笑，我又问：“你们知道这些孩子之间相差多少岁吗？”个别反应快的学生马上抢答：“十岁！”其他学生也豁然开朗，我又把这个规律重复了一遍，这样无论是反应快的学生还是反应慢的学生都采取了积极的态度来记忆，自然也就记得牢固。因此也就在今后的解决问题中运用自如，当其他老师抱怨学生总是把单位的进率弄错时，我总是暗自庆幸自己的妙招使学生既感兴趣记得又牢。
三、制造知识悬念，激发数学的“兴趣”与“魅力”
小学生具有强烈的好奇心，这是他们的天性。他们的好奇心是一种追求知识的欲望，如果教师善于把握教材，制造知识的悬念，再把学习变成学生的一种游戏，可想而知，如果学习能被定做为一件充满开心、快乐好玩的游戏，孩子们就会向往学习并乐于受教。例如我在教学人教版四年级下册“小数点位置移动”时，开课时我给学生出示了“20÷100”“0.5÷1000”两道题让学生计算，因为学生没有学过小数的除法，第一反应就是很茫然，然后面面相觑，我抓住这个时机对学生说：“只要你们认真听老师讲‘孙悟空’的故事，在仔细观察孙悟空金箍棒的变化，我保证你们不用计算就知道得数是多少。”这节课，学生们在好奇心的驱使下，听得非常用心，小数点位置的移动与金箍棒的长短有什么关系的主题一直在学生的好奇心的驱使下，不断的分支、发展，使整个教学成为有趣的探索过程，教学效果非常好。
四、建立情感，产生数学的“兴趣”与“魅力”
教师的职业素养、知识素养、对学生的情感，以及自身的形象都是学生喜欢的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。学生如果态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学。??因此只要?用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。
其实，在我们数学王国里不但有许许多多有趣的事情，还有数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。教师们需要慧眼去发现，然后引导学生去体验，使学生欣赏到数学的美而产生兴趣，在学习中感受数学内在魅力，激发学生学习数学的兴趣。