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摘要：随着教育事业的不断完善，对教育的要求也逐步提高，核心素养作为以德树人教育理念下的一个重要基点。初中是学生学习英语基础的一个重要时间段，为此需要一个合理高效的学习方式帮助学习。在英语的教学上如何培养学生的英语阅读能力是众多英语教师关注的重点，英语和母语汉语一样，词汇是能否明白意思的关键，所以词汇的综合文章阅读就是考验到学生词汇的积累和词组的运用。培养学生最积极的方式就是调动他们的积极性，改变原本传统单调的教学方式，运用多样教学提高学生的综合能力。
关键词：核心素养;初中英语;阅读方式;教学方式
引言：
英语在小学时已经加入教学，但真正开始深入学习的则是在初中。英语在初中整个学习中也占据了重要部分，在中考里的分数占比也很高。对此，在教学中教师要让学生知道英语的重要作用，可以作为一个兴趣爱好终身深入学习。那么如何让学生对英语阅读产生兴趣需要教师的带动，教师不光传授知识，还是一个引路人，引导学生对英语产生兴趣，从而才能让他们全身心的投入课堂中，让学生在阅读中渴望得到更多知识，渴望了解词汇，渴望学习，这就是一个成功的英语教学。
一、初中英语阅读对核心素养培养的作用
在2014年教育部首次提出“核心素养”这个概念，这个概念的提出对教育事业和培养青少年人格塑造都有重大的影響。“核心素养”中包括的内容是多种能力的综合体验，是初中学生长久发展乃至终身学习的重要因素。“综合素养”包括知识、技能、态度、价值观、能力等几个方面，在英语教学上为了让学生在这几个方面得到提升教师可以将学生以小组的形式展开教学，这样可以在小组内学习的过程中提升学生的探讨能力和合作能力[1]。在这样的教学方式下，学习知识的同时也提高自身的能力。
阅读能力能够考察一个学生对于单词的储备量以及词组的综合运用，这对于学生在整个英语课程的学习里是非常重要的，初中英语是为了在将来学习高中英语能够更加轻松，所以才来的基础学习。为此，初中的英语学习尤为重要，涉及到了基础的问题上，一个房子的高度是由它的地基是否稳定来判断它的可能性，所以在学习上也是这样的，基础决定了高度的可能性。英语阅读是在英语整个科目里面占了比较大的比重的，比起口语英语阅读更加考验学生对词性的理解，由此可见，英语阅读对于核心素养的培育的重要作用。
二、建立分组，合作学习
一个班里的学生肯定英语的水平也各不相同，那么如何合理分配小组，让每个学生都能在小组里得到最大的能力提升就是这个英语阅读教学能否成功实施的关键。英语水平的高低从词汇、口语、听力等几个方面判断，所以学生的水平高低有差别，另外优劣部分也各不相同。给学生进行分组时要考虑到英语水平的问题，同时也要考虑到分组的可行性，因为学生的座位一般而言是固定的，所以在分组时尽量采取就近原则。在小组里安排学习好的同学带动学习一般的同学，相互促进，小组里面学习好的、有领导能力的同学可以作为组长，安排怎么分工合作。同时，每组最好还要有几个英语水平相当的学生，这样会形成相互竞争的现象，从而激励进步，提高自主学习的欲望。这样的分组能让学生在互相监督学习的情况下学习合作配合。例如，在课堂上可以展开一些游戏，提一些问题，考词组“in order to”是什么意思[2]。除了准确答案“为了”之外再放几个干扰选项，让学生自己发言选择，给准确的小组加分。在游戏结束后可以适当给胜利的小组一些奖励，这样可以提升小组的集体感，知道自己和小组是一个共同体，共进退。这样的游戏也可以激励学生自主学习的欲望。
三、情景教学，创新学习
在教学时最大的问题就是教材上的内容太多，有时教师一节课四十几分钟完全不够，学生自己阅读理解的时间比较少，教师可能一不小心就会造成“一满灌”的尴尬局面。这样的教学方式对学生来说比较枯燥无聊，作为引导教学方式的教师应该转变思想，勇敢尝试创新，不能一味的自己单方面的灌输知识，而是将学生一起加入进来。英语作为一门比较特别的科目应充分发挥科目特点，英语阅读中有对话可以尝试情景教学，让学生将文章里的对话重现出来。例如，在学习“Read and act”这一课时可以尝试在小组里进行角色分配，让同学们先对角色所说的话带有什么样的情感、要用什么样的语调先进行角色分析，然后在表演时教师对学生的发音和调子进行考察，看他们是否对角色所说的话已经有充分的理解[3]。这样才能让学生对对话进行理解和思考，而不是只是简单的照着读。
四、评价体系，巩固学习
一个教学的成功肯定离不开相互之间的影响，教师和学生是相互作用的，在一个教学方案的实施过程中教师要不断观察学生的学习和适应情况，最好能直接询问学生的感受得出评价。不同的英语阅读水平的学生都尽量询问，然后得到平均评价，最好在实施教学计划的同时也能不断因人而异的调整方案，让计划能更好的实施。教师能从学生的身上直观的看到教学方案的成果，相反教师也要尽量给学生一些评价建议。例如，阅读一篇“生活习惯”的文章后教师可以引导学生讨论自己的生活习惯。可以布置作业写一篇“My lifestyle”，在批改后写上自己的观点，即学生在作文里有什么写作上的用词不当。这样一个观点互相交流的过程能促进师生的关系，还能推动高效学习。
五、结束语
初中的英语应起到的是承前启后的作用，相比直接灌输知识、强迫学习，教师更应引导学生更多的享受阅读，让学生爱上英语，把学习英语当成一种生活爱好。这样的方式远比死记硬背有效，那么词汇量也会逐渐上去，在未来高中的学习里也会相对轻松。英语阅读是对生活的享受，更是对素质的培养。教师应重视阅读在学习英语中的地位，让阅读在教学中充分发扬光彩。
参考文献：
[1]林玲. 基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J]. 基础教育参考， 2017（11）：53-54.
[2]刘珊. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的分析[J]. 文存阅刊， 2019， 000（003）：122.
[3]李敬荣. 基于核心素养培养初中英语阅读教学的策略研究[J]. 教育实践与研究：中学版（B）， 2019（5）：41-43.
关键词：核心素养;初中英语;阅读方式;教学方式
引言：
英语在小学时已经加入教学，但真正开始深入学习的则是在初中。英语在初中整个学习中也占据了重要部分，在中考里的分数占比也很高。对此，在教学中教师要让学生知道英语的重要作用，可以作为一个兴趣爱好终身深入学习。那么如何让学生对英语阅读产生兴趣需要教师的带动，教师不光传授知识，还是一个引路人，引导学生对英语产生兴趣，从而才能让他们全身心的投入课堂中，让学生在阅读中渴望得到更多知识，渴望了解词汇，渴望学习，这就是一个成功的英语教学。
一、初中英语阅读对核心素养培养的作用
在2014年教育部首次提出“核心素养”这个概念，这个概念的提出对教育事业和培养青少年人格塑造都有重大的影響。“核心素养”中包括的内容是多种能力的综合体验，是初中学生长久发展乃至终身学习的重要因素。“综合素养”包括知识、技能、态度、价值观、能力等几个方面，在英语教学上为了让学生在这几个方面得到提升教师可以将学生以小组的形式展开教学，这样可以在小组内学习的过程中提升学生的探讨能力和合作能力[1]。在这样的教学方式下，学习知识的同时也提高自身的能力。
阅读能力能够考察一个学生对于单词的储备量以及词组的综合运用，这对于学生在整个英语课程的学习里是非常重要的，初中英语是为了在将来学习高中英语能够更加轻松，所以才来的基础学习。为此，初中的英语学习尤为重要，涉及到了基础的问题上，一个房子的高度是由它的地基是否稳定来判断它的可能性，所以在学习上也是这样的，基础决定了高度的可能性。英语阅读是在英语整个科目里面占了比较大的比重的，比起口语英语阅读更加考验学生对词性的理解，由此可见，英语阅读对于核心素养的培育的重要作用。
二、建立分组，合作学习
一个班里的学生肯定英语的水平也各不相同，那么如何合理分配小组，让每个学生都能在小组里得到最大的能力提升就是这个英语阅读教学能否成功实施的关键。英语水平的高低从词汇、口语、听力等几个方面判断，所以学生的水平高低有差别，另外优劣部分也各不相同。给学生进行分组时要考虑到英语水平的问题，同时也要考虑到分组的可行性，因为学生的座位一般而言是固定的，所以在分组时尽量采取就近原则。在小组里安排学习好的同学带动学习一般的同学，相互促进，小组里面学习好的、有领导能力的同学可以作为组长，安排怎么分工合作。同时，每组最好还要有几个英语水平相当的学生，这样会形成相互竞争的现象，从而激励进步，提高自主学习的欲望。这样的分组能让学生在互相监督学习的情况下学习合作配合。例如，在课堂上可以展开一些游戏，提一些问题，考词组“in order to”是什么意思[2]。除了准确答案“为了”之外再放几个干扰选项，让学生自己发言选择，给准确的小组加分。在游戏结束后可以适当给胜利的小组一些奖励，这样可以提升小组的集体感，知道自己和小组是一个共同体，共进退。这样的游戏也可以激励学生自主学习的欲望。
三、情景教学，创新学习
在教学时最大的问题就是教材上的内容太多，有时教师一节课四十几分钟完全不够，学生自己阅读理解的时间比较少，教师可能一不小心就会造成“一满灌”的尴尬局面。这样的教学方式对学生来说比较枯燥无聊，作为引导教学方式的教师应该转变思想，勇敢尝试创新，不能一味的自己单方面的灌输知识，而是将学生一起加入进来。英语作为一门比较特别的科目应充分发挥科目特点，英语阅读中有对话可以尝试情景教学，让学生将文章里的对话重现出来。例如，在学习“Read and act”这一课时可以尝试在小组里进行角色分配，让同学们先对角色所说的话带有什么样的情感、要用什么样的语调先进行角色分析，然后在表演时教师对学生的发音和调子进行考察，看他们是否对角色所说的话已经有充分的理解[3]。这样才能让学生对对话进行理解和思考，而不是只是简单的照着读。
四、评价体系，巩固学习
一个教学的成功肯定离不开相互之间的影响，教师和学生是相互作用的，在一个教学方案的实施过程中教师要不断观察学生的学习和适应情况，最好能直接询问学生的感受得出评价。不同的英语阅读水平的学生都尽量询问，然后得到平均评价，最好在实施教学计划的同时也能不断因人而异的调整方案，让计划能更好的实施。教师能从学生的身上直观的看到教学方案的成果，相反教师也要尽量给学生一些评价建议。例如，阅读一篇“生活习惯”的文章后教师可以引导学生讨论自己的生活习惯。可以布置作业写一篇“My lifestyle”，在批改后写上自己的观点，即学生在作文里有什么写作上的用词不当。这样一个观点互相交流的过程能促进师生的关系，还能推动高效学习。
五、结束语
初中的英语应起到的是承前启后的作用，相比直接灌输知识、强迫学习，教师更应引导学生更多的享受阅读，让学生爱上英语，把学习英语当成一种生活爱好。这样的方式远比死记硬背有效，那么词汇量也会逐渐上去，在未来高中的学习里也会相对轻松。英语阅读是对生活的享受，更是对素质的培养。教师应重视阅读在学习英语中的地位，让阅读在教学中充分发扬光彩。
参考文献：
[1]林玲. 基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J]. 基础教育参考， 2017（11）：53-54.
[2]刘珊. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的分析[J]. 文存阅刊， 2019， 000（003）：122.
[3]李敬荣. 基于核心素养培养初中英语阅读教学的策略研究[J]. 教育实践与研究：中学版（B）， 2019（5）：41-43.