随着新课程改革的深入，教师都在对自己的课堂教学进行大胆创新。我作为一名初中思想品德课教师，总觉得政治课堂过于沉闷，学生只愿意听教师讲，不愿意自己思考参与课堂。美国教育学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”这句话引发了我的思考，也许是因为学生对教师的提问不感兴趣，才导致课堂没有生机和活力。怎样生成有效的问题，这的确是思品课课堂教学中需要深思的一个问题。
　　什么是有效的课堂提问？什么样的课堂提问才能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来？下面就我看到的、做到的、想到的谈几点粗浅的想法。
　　一、有效提问要让学生主动参与到课堂中来
　　兴趣是最好的老师。创设有效提问首先就要考虑学生的兴趣所在。未成年人的年龄特点决定学生喜欢新奇的东西，一成不变的提问肯定无法激发学生参与课堂的主动性。在思品课教学中，教师要进行有效提问，充盈智慧课堂；必须要走进学生的内心世界，了解他们的想法，从他们的角度去寻找与课堂教学有关的素材，从而设计出接地气的问题。当然，教师也可以经常鼓励学生根据教材知识和自己的理解，自行设计一些问题，打破教师设计问题的垄断话语权，在课堂教学中充分调动学生的参与意识和主体意识。
　　比如，在学习“树立正确的职业观和人才观”时，很多学生对一些“高大上”的、体面的职业特别感兴趣，而对于身边的一些普通工作嗤之以鼻。这样的职业观明显是脱离实际生活的。于是我播放了一段关于国外职业理想的短片，国外学生的职业理想是多种多样的，有的想当卡车司机，有的想成为动物饲养员，还有的想做家庭主妇……此时，我提出：三百六十行，行行出状元。而现实生活中，我们是如何落实这一观念的？很多学生看完视频以后分享感受说，国外学生的理想就是将来做自己喜欢的事情。其实并不需要把自己的职业局限在大企业、大公司、大老板，很多平凡普通的岗位也会给自己的生活带来无穷的乐趣。这样无形中帮助学生树立了正确的世界观、人生观，从知识上、情感上认识到劳动是光荣的，劳动的价值无处不在。
　　二、有效的提问要来源于学生的实际生活
　　美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”我想这里的“真实问题”指的就是学生的生活实际。有效的课堂提问应以学生主动探索发现和解决问题为立足点，让学生在特定的教学情境中，再现知识的产生过程，掌握政治学科的思想方法，发展政治学科的思维素质。然而政治教材中一些典型事例往往都是杰出人物、英雄等，与学生的实际生活有距离，在这样的案例基础上设计出来的问题往往不能引起学生的共鸣。相反，如果典型的事件、人物就在学生身边，很多学生就会侃侃而谈。由此可见，有效的课堂提问一定要能够联系学生的实际生活，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中学知识，在体验中长见识，在生活中悟真理。
　　三、有效的提问要符合学生的认知水平
　　维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即难度要适中。问题太简单，学生觉得没意思，不愿意举手回答，不仅不能提高学生的能力，还浪费了课堂宝贵的时间；问题太难又会导致学生没有学习的信心，不仅激发不了学生的探索欲望，又会使提问失去价值。所以有效提问一定要紧紧扣住学生现有的认知水平，注意提问的梯度。教师要根据教学内容，抓住知识的重点、难点，结合学生的认知水平设计问题；还要注意学生之间的差异性，让各个层次的学生都能参与到课堂中，这样的提问才能真正培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，促进学生的智力发展，才能成为有效的课堂提问。
　　四、有效的提问要能激发学生的创新意识，体现个性化的要求
　　苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界，每个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。”很多学生会因为答对问题而对这门课更加在意，很多学生会因为自己独特的回答而收获更多的自信，而这些正是创新意识的一种体现，教师一定要利用好学生的这一特性。
　　有效提问的最高境界，应该是学生提出问题。学生能提出好的、有深度的问题，说明学生在思考，说明教师在有效地实现自己的教学目标。当学生有了问题，多数学生有提问题的冲动，课堂才能生成知识，凝结思想，孕育智慧。
　　思想品德课的主要教学渠道仍然是课堂教学。有效的课堂提问可以使学生更好地掌握课本基础知识；有效的课堂提问可以激发学生思考，调动学生的积极性、主动性，培养学生的自主学习能力和思辨能力；有效的课堂提问可以让学生每一节课都有新发现、新体验，从而保持浓厚的学习兴趣，活跃的思维状态。生活即教育，有效的提问应该是从学生中来，到学生中去；从生活中来，到生活中去；从成长中来，到成长中去。