在教学改革浪潮的冲击下，知识经济正向我们走来，21世纪将是知识的竞争，人才的竞争，归根结底是教育的竞争。在素质教育理念日益深入教师之心的今天，传统的授受式教学，已经受到极大的挑战，取而代之的是以学生发展为本的现代教育理念，互动式、交流式的合作学习。《数学课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生是课堂的主人，要把课堂还给学生。要做到这一点，首先让学生学会说，说出自己的想法，说出自己的见解……才是课堂的主流，这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于促进学生对问题的理解，有利于培养学生探究能力和语言表达能力。以下谈谈笔者的几点见解。
　　
　　一、转变观念，让学生“说”
　　
　　《数学课程标准》特别提出：“数学教学是数学活动的教学。学生要在教师的指导下，积极主动地掌握数学知识、技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，同时使身心获得健康”。数学教学过程是数学活动的教学主要体现，数学活动是学生通过实践、思考、探索、交流、掌握和运用数学知识的活动。首先，教师要意识到学生是数学知识主动探索的“建构者”，决不是被动的“接受者”。教师要改一改以往的一言堂，改变学生是被动的听众的教学模式。要让学生说，大胆地说。事实上，每个学生都有表现欲望，让他们有唱“主角”的感觉，学生就有了信心，学习的积极性就会大大提高，久而久之，学生的语言表达能力就增强了。
　　
　　二、让学生想“说”，有话可“说”
　　
　　教师应以数学问题为学生说话的源泉。整个教学过程应该充分发挥学生动手、动脑、动口的数学思维能力，为了使学生的数学活动顺利地进行，教师在创设学习环境的同时，要设计一些相关的问题串，让学生有话可说，有想法想说。这样学生的思维就活跃了，课堂气氛也活跃了，一改以往数学课堂呆板、沉闷的气氛。要让学生知道数学课是非常有趣，丰富多彩且有意义的。例如，我们在学习初中数学人教版《丰富多彩的图形世界》时，教师：“同学们我们的日常生活中有哪些物品?”学生：“课桌、课本、扣子、黑板、笔盒……”教师：“能不能用我们学过的图形说出它们的形状?”学生踊跃发言，把身边知道的物体形状都用语言描述出来。但是有些物体形状却描述不出来，然后教师把话题一转，“同学能不能把它们的特征归类，比如有些是有顶点的，有些却没有，讨论一下怎么分类呢?”从而引出了棱柱和棱锥的定义。通过学生的“说”，让学生知道，数学来源于生活，学好数学能服务于生活。
　　提供“舞台”，让学生有话可说。在数学的法则或公式的探索过程中，往往先让学生用语言描述自己的见解和想法。例如，“零指数”的教学，不仅要让学生了解零指数幂的“规定”的合理性，并在这个过程中让学生学会对数学的思考和感悟，同时提供一个说话的舞台让学生就这个问题谈谈他们的理解。让学生通过交流、讨论熟悉和理解公式的内容和意义。教师可以不断地启发学生积极思考，大胆地说，经过训练，学生才会畅所欲言，才能提高在不同场合的口语表达能力、交际能力和理解能力。
　　
　　三、让学生会“说”，有创意地“说”
　　
　　数学教学中学生语言表达能力的训练，要做到形式多样。教师必须结合教学内容，从问题和学生的实际出发，目标要有针对性和可操作性，切忌泛泛而谈、好高骛远。数学活动是学生在教师引导下自我建构数学知识的活动，即在数学活动过程中，学生与教材、学生与教师之间产生交互作用，自我建构数学知识结构，形成技能和能力。例如，在“零指数”的教学时，不仅要会进行简单的运算，了解“指数幂”的规定，还要感受规定的合理性，并让学生谈谈自己的理解。出乎预料的是，有几个学生是这样解释的。
　　学生1：1个细胞分裂1次变2个，分裂2次变4个，分裂3次变8个……那么，1个细胞没有分裂是1个。
　　学生2：拉面也是一样。
　　学生3：观察数轴上表示16，8，4，2，…的点的位置变化，也可以解释。
　　这个时候，教师应放手让学生大胆地“说”，并给予适时的表扬和纠正，要善于在“趣”与“思”之间寻求结合点，循循善诱，向你所要的目的发展。
　　总之，只要教师充分地认识到“说”数学的价值，平时注意培养学生的数学交流能力，积极发挥数学语言表达能力训练在数学学习中的作用，就可以使学生素质得到全面发展。
　　
　　责任编辑：黄春香