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【摘要】本文以一节读写课为例，从搭建话题支架，框定写作范围；搭建语言支架，积累写作素材；搭建结构支架，形成写作大纲；搭建情感支架，提升写作内涵四个方面，探讨了如何搭建支架，提高学生的写作能力。同时，结合具体教学课例分析了有效评价在写作中的必要性，并简述了评价的方法。
【关键词】阅读 写作 读写课 搭建支架 英语教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0091-02
一、引言
听、说、读、写是学习者运用语言的基本技能。在英语教学中，教师往往将大部分时间放在听、说、读技能的训练上，而写作教学没有得到足够的重视。同时，传统的英语写作教学以教师为中心，以教授写作技巧为重点，关注词汇与句式选用、语法分析、范文展示，学生始终处于一种被动接受知识的状态。这样的写作教学使学生缺少语言输出的机会、缺乏写作练习的兴趣，缺失独立写作的能力，使写作成为学生英语学习中最为薄弱的环节。要想改变写作教学的现状，教师必须更新写作教学理念，采用科学的教学方法，促进学生综合能力的提高。
“支架教学”以最近发展区作为教师介入的空间，为学生的学习提供必要的支持。它强调学生学习的主动性、创造性，注重激发学生的学习兴趣，教师在教学中主要起支持者、引导者、协助者的作用，帮助学生在个人经验的基础上逐步成为自己认知结构的搭建者。本人认为，教师可以把支架式教学模式运用于读写课堂教学中，为学生搭建有效支架，创造写作契机，提高学生的写作技能和发展其综合语言运用能力。
二、搭建支架，提高写作能力
本文以新目标英语Go for it八年级下册Unit8 Why don’t you get her a scarf？ Section B 3a-4的一堂读写课为例，来探讨如何依托阅读文本，搭建写作支架。这节课是本单元的第四课时，要求学生通过本课的学习，能讨论和描述养宠物的优缺点，从中学会表达自己对不同事物的看法，学会分析事物的两面性。
（一）搭建话题支架，框定写作范围
外语教学法中的“参与法”的教学原则之一就是课堂生活要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界。遵循这一思路，写作话题应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物，教师需要找到写作任务与学生生活的交汇点，充分挖掘师生生活中的素材。在导入新课时，教师可以将生活化的内容作为突破口，为写作搭建话题支架。
在这节课的一开始，教师给学生展示了一组有关动物的照片，通过欣赏照片，让学生直观地了解本课所要进行读写任务的话题。接着，围绕动物这个话题，老师提出了几个相关的问题，激活了学生已有的有关宠物的知识，在有趣话题的激励下，诱导学生积极参与，使学生轻松地进入教师创设的语言情景。同时，在师生之间的互动问答中搭建了“Keeping Pets”的话题支架，在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向，帮助学生做好学习前的心理准备，为后面的阅读和写作教学做好铺垫。
（二）搭建语言支架，积累写作素材
词汇是一篇文章最基本的组成要素。因此，在英语教学中，扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。一方面，它能够帮助学生积累语言素材，提高语言表达的质量；另一方面，它也能够体现学生对英语知识的掌握程度。而正确和恰当的语言输入会使语言学习更有效。教师要将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的语言输入方法，同时也确保了常用词汇在学生头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。
在读写教学中，教师要围绕话题，从多角度设计写作前的学习活动，充实写作素材。这个过程就是为写作搭建语言支架的过程。如本节课，教师在引出话题之后，用图片和短语提示和学生一起探讨了养宠物狗的优缺点。
T：I like dogs best. I will probably keep a pet dog one day. What are the advantages of keeping a dog？ （展示一些养宠物狗优点的图片，并给学生一些短语提示）You see we can do a lot of things with dogs. We can _______ with them…We won’t feel lonely. What do you think of life with a dog？
Ss： I think I will be happy， pleasant， lucky…
T： I think dogs are our good friends/company. However， life with a dog isn’t always perfect. It also has some disadvantages. （展示一些养宠物狗缺点的图片，并给学生一些短语提示）
Ss： Sometimes dogs are very dirty…
在这个语言呈现环节，老师通过一些图片和短语提示，展示了许多有关养宠物狗的优缺点的信息，并让学生一起共同完成句子。在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面，正确的理解，使学生较好地完成这一开放性话题。这不仅有助于集中学生的注意力，加深学生的印象思维，而且通过师生对话不着痕迹地采用了替换性解释（Paraphrase）进行了词汇教学。如： advantage（good things），disadvantage（bad things）， perfect（very great）和company（friends）。学生只有在这一环节“言之有物”，才能在后面环节中“写”之有物。这样为写作搭建起了语言支架，有助于学生语言知识的整合，为之后写作输出储备了充实的素材。 （三）搭建结构支架，形成写作大纲
一篇好的作文需要一定的结构来支撑。搭建写作的结构支架，指导学生遵循写作逻辑去写作，不仅可以帮助学生理清思路，还可以让学生从整体上审视自己的文章，学会自我修正。教师可以采用归纳法和演绎法帮助学生搭建结构支架，通过示范、干预、提示等方法给学生提供语言帮助，让学生沿着框架不断攀升，最终完成写作任务。
1.归纳法
归纳法的本质就是从个别到一般、从特殊到普遍、从具体到抽象的分析推理过程。归纳法是建立在事实基础之上的，当这些详尽、具体的信息积累到一定程度，人们就能由此得出反映事物规律和性质的原理或结论，这也是人们对事物从感性到理性的认识过程。在读写课的教学过程中，教师可以运用归纳法为写作搭建结构支架，为下一步作文打下基础。如本课3a的阅读教学：
老师要求学生： First， scan the article and find out what animal David Smith has. Next， skim and underline the key sentence and the transition sentence. Then， read carefully and make a list of the advantages and disadvantages of keeping a pig. 与此同时，教师把框架结构板书如下：
在这个阅读环节中，首先教师通过scan让学生快速阅读，找出文章围绕的话题中心是pot？鄄bellied pig；再通过skim让学生略读，找出文章的中心句和过渡句；最后通过careful？鄄reading让学生找出文中提到的养宠物猪的优缺点。开始时教师要启发引导，然后让学生自己去分析。这样通过一些阅读策略，步步为营，层层递进，把这篇阅读文章剖析得一目了然。同时，文章的框架也清晰地呈现在我们眼前了，为之后3b的写作搭建了结构支架，提供了借鉴的范本。
2.演绎法
演绎法的本质是从一般规律到具体案例的活动过程。它先给出了概念、原理等结论性的东西，再用具体的事例来解释说明，或应用这些概念、原理等解决具体问题。在读写课的教学过程中，教师可以运用演绎法，让学生在已提炼出的写作框架指导下进行写作练习。同时教师要鼓励学生善于发现课文与目标文本的语言契合点，促进语言的迁移和运用。如本课3b的写作练习：
T： 1.Show some phrases of the hamster and ask students to find out the advantages and disadvantages of keeping a hamster.
2.Ask students to give some key sentences and transition sentences.
3.Ask students to complete the article in oral.
这个部分是3a阅读文本的仿写。老师要求学生按照3a提炼出的写作框架，让学生分别找出养仓鼠的优点和缺点，再请学生列举一些中心句和过渡句，丰富写作内容，最后老师让学生进行口头作文练习，为之后的议论文写作打下了坚实的基础。
（四）搭建情感支架，提升写作内涵
写作教学不能只停留在语言层次上，还应上升到一定的文化高度，即兼顾语言的工具性和人文性。教师要善于创设各种情境来激发学生的情感，这样不仅可以让学生乐于写作，更能树立学生正确的人生观和价值观。
如在本节课的最后，老师把课本中的3c和groupwork整合提炼成一个议论文Can kids keep pets？ 让学生思考“孩子们是否能养宠物？”，引导学生运用本课所学，分析养宠物的优缺点，从中学会表达自己对不同事物的看法，学会分析事物的两面性。
事实上，情感教育渗透在一节课的方方面面，你对学生一句鼓励的话，一个肯定的眼神，都会为接下来的教学带来积极的影响。因此，我们要善于捕捉细节，用我们的教育机智，搭建情感升华的阶梯。
三、有效评价，提升写作水平
在英语写作教学中，教师普遍重视写作训练，但却忽视了作文的反馈，没有认识到写作评价的重要性。有效的评价，能使学生在英语学习过程中体验进步与成功，让学生认清自我，建立自信，帮助学生调整学习策略，促使学生综合语言运用能力的全面发展。
（一）评价可分为教师评价和学生评价
教师的评价必须是多层面的，丰富的，不仅有词汇语法层次的评价，而且有语篇层次的评价，不仅有分数，而且有评语。
学生的评价则必须由教师制定可操作性强的评价细则，通过学生评价，培养他们对错误和不足的自我意识，锻炼学生独立思考的能力。
（二）读写教学的评价还可分为课内评价和课后评价
针对本节读写课，教师在学生写完“Can kids keep pets？”这篇议论文后，通过投影学生的文章，让学生即时评价作文。评价主要围绕文章是否正确使用语言；是否衔接得当；是否语句优美；是否突出文章主题；是否运用写作框架；是否表达学生观点。通过对几篇文章的评价可以看出，学生的作文主题明确，结构清晰，语言丰富，观点鲜明，真正体现出了支架式写作教学的有效性。
四、总结
总之，要提高学生的写作能力，可以有效利用读写教学，依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导与训练，并输入相关的话题、词汇、句型、篇章结构，为写作搭建合理的支架，打好坚实的基础。同时教师也要做好及时评价，让学生在不断的反思中取得进步。最终，让学生成为独立自主的学习者，让他们乐于学习，善于学习，在不知不觉中提升自己的英语水平。
参考文献：
[1]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）.
[2]鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.
[3]秦晓峰.“支架”理论在英语写作及教学中的作用[J].辽宁行政学院学报，2008（06）.
[4]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2010（10）.
[5]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（09）.
【关键词】阅读 写作 读写课 搭建支架 英语教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0091-02
一、引言
听、说、读、写是学习者运用语言的基本技能。在英语教学中，教师往往将大部分时间放在听、说、读技能的训练上，而写作教学没有得到足够的重视。同时，传统的英语写作教学以教师为中心，以教授写作技巧为重点，关注词汇与句式选用、语法分析、范文展示，学生始终处于一种被动接受知识的状态。这样的写作教学使学生缺少语言输出的机会、缺乏写作练习的兴趣，缺失独立写作的能力，使写作成为学生英语学习中最为薄弱的环节。要想改变写作教学的现状，教师必须更新写作教学理念，采用科学的教学方法，促进学生综合能力的提高。
“支架教学”以最近发展区作为教师介入的空间，为学生的学习提供必要的支持。它强调学生学习的主动性、创造性，注重激发学生的学习兴趣，教师在教学中主要起支持者、引导者、协助者的作用，帮助学生在个人经验的基础上逐步成为自己认知结构的搭建者。本人认为，教师可以把支架式教学模式运用于读写课堂教学中，为学生搭建有效支架，创造写作契机，提高学生的写作技能和发展其综合语言运用能力。
二、搭建支架，提高写作能力
本文以新目标英语Go for it八年级下册Unit8 Why don’t you get her a scarf？ Section B 3a-4的一堂读写课为例，来探讨如何依托阅读文本，搭建写作支架。这节课是本单元的第四课时，要求学生通过本课的学习，能讨论和描述养宠物的优缺点，从中学会表达自己对不同事物的看法，学会分析事物的两面性。
（一）搭建话题支架，框定写作范围
外语教学法中的“参与法”的教学原则之一就是课堂生活要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界。遵循这一思路，写作话题应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物，教师需要找到写作任务与学生生活的交汇点，充分挖掘师生生活中的素材。在导入新课时，教师可以将生活化的内容作为突破口，为写作搭建话题支架。
在这节课的一开始，教师给学生展示了一组有关动物的照片，通过欣赏照片，让学生直观地了解本课所要进行读写任务的话题。接着，围绕动物这个话题，老师提出了几个相关的问题，激活了学生已有的有关宠物的知识，在有趣话题的激励下，诱导学生积极参与，使学生轻松地进入教师创设的语言情景。同时，在师生之间的互动问答中搭建了“Keeping Pets”的话题支架，在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向，帮助学生做好学习前的心理准备，为后面的阅读和写作教学做好铺垫。
（二）搭建语言支架，积累写作素材
词汇是一篇文章最基本的组成要素。因此，在英语教学中，扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。一方面，它能够帮助学生积累语言素材，提高语言表达的质量；另一方面，它也能够体现学生对英语知识的掌握程度。而正确和恰当的语言输入会使语言学习更有效。教师要将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的语言输入方法，同时也确保了常用词汇在学生头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。
在读写教学中，教师要围绕话题，从多角度设计写作前的学习活动，充实写作素材。这个过程就是为写作搭建语言支架的过程。如本节课，教师在引出话题之后，用图片和短语提示和学生一起探讨了养宠物狗的优缺点。
T：I like dogs best. I will probably keep a pet dog one day. What are the advantages of keeping a dog？ （展示一些养宠物狗优点的图片，并给学生一些短语提示）You see we can do a lot of things with dogs. We can _______ with them…We won’t feel lonely. What do you think of life with a dog？
Ss： I think I will be happy， pleasant， lucky…
T： I think dogs are our good friends/company. However， life with a dog isn’t always perfect. It also has some disadvantages. （展示一些养宠物狗缺点的图片，并给学生一些短语提示）
Ss： Sometimes dogs are very dirty…
在这个语言呈现环节，老师通过一些图片和短语提示，展示了许多有关养宠物狗的优缺点的信息，并让学生一起共同完成句子。在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面，正确的理解，使学生较好地完成这一开放性话题。这不仅有助于集中学生的注意力，加深学生的印象思维，而且通过师生对话不着痕迹地采用了替换性解释（Paraphrase）进行了词汇教学。如： advantage（good things），disadvantage（bad things）， perfect（very great）和company（friends）。学生只有在这一环节“言之有物”，才能在后面环节中“写”之有物。这样为写作搭建起了语言支架，有助于学生语言知识的整合，为之后写作输出储备了充实的素材。 （三）搭建结构支架，形成写作大纲
一篇好的作文需要一定的结构来支撑。搭建写作的结构支架，指导学生遵循写作逻辑去写作，不仅可以帮助学生理清思路，还可以让学生从整体上审视自己的文章，学会自我修正。教师可以采用归纳法和演绎法帮助学生搭建结构支架，通过示范、干预、提示等方法给学生提供语言帮助，让学生沿着框架不断攀升，最终完成写作任务。
1.归纳法
归纳法的本质就是从个别到一般、从特殊到普遍、从具体到抽象的分析推理过程。归纳法是建立在事实基础之上的，当这些详尽、具体的信息积累到一定程度，人们就能由此得出反映事物规律和性质的原理或结论，这也是人们对事物从感性到理性的认识过程。在读写课的教学过程中，教师可以运用归纳法为写作搭建结构支架，为下一步作文打下基础。如本课3a的阅读教学：
老师要求学生： First， scan the article and find out what animal David Smith has. Next， skim and underline the key sentence and the transition sentence. Then， read carefully and make a list of the advantages and disadvantages of keeping a pig. 与此同时，教师把框架结构板书如下：
在这个阅读环节中，首先教师通过scan让学生快速阅读，找出文章围绕的话题中心是pot？鄄bellied pig；再通过skim让学生略读，找出文章的中心句和过渡句；最后通过careful？鄄reading让学生找出文中提到的养宠物猪的优缺点。开始时教师要启发引导，然后让学生自己去分析。这样通过一些阅读策略，步步为营，层层递进，把这篇阅读文章剖析得一目了然。同时，文章的框架也清晰地呈现在我们眼前了，为之后3b的写作搭建了结构支架，提供了借鉴的范本。
2.演绎法
演绎法的本质是从一般规律到具体案例的活动过程。它先给出了概念、原理等结论性的东西，再用具体的事例来解释说明，或应用这些概念、原理等解决具体问题。在读写课的教学过程中，教师可以运用演绎法，让学生在已提炼出的写作框架指导下进行写作练习。同时教师要鼓励学生善于发现课文与目标文本的语言契合点，促进语言的迁移和运用。如本课3b的写作练习：
T： 1.Show some phrases of the hamster and ask students to find out the advantages and disadvantages of keeping a hamster.
2.Ask students to give some key sentences and transition sentences.
3.Ask students to complete the article in oral.
这个部分是3a阅读文本的仿写。老师要求学生按照3a提炼出的写作框架，让学生分别找出养仓鼠的优点和缺点，再请学生列举一些中心句和过渡句，丰富写作内容，最后老师让学生进行口头作文练习，为之后的议论文写作打下了坚实的基础。
（四）搭建情感支架，提升写作内涵
写作教学不能只停留在语言层次上，还应上升到一定的文化高度，即兼顾语言的工具性和人文性。教师要善于创设各种情境来激发学生的情感，这样不仅可以让学生乐于写作，更能树立学生正确的人生观和价值观。
如在本节课的最后，老师把课本中的3c和groupwork整合提炼成一个议论文Can kids keep pets？ 让学生思考“孩子们是否能养宠物？”，引导学生运用本课所学，分析养宠物的优缺点，从中学会表达自己对不同事物的看法，学会分析事物的两面性。
事实上，情感教育渗透在一节课的方方面面，你对学生一句鼓励的话，一个肯定的眼神，都会为接下来的教学带来积极的影响。因此，我们要善于捕捉细节，用我们的教育机智，搭建情感升华的阶梯。
三、有效评价，提升写作水平
在英语写作教学中，教师普遍重视写作训练，但却忽视了作文的反馈，没有认识到写作评价的重要性。有效的评价，能使学生在英语学习过程中体验进步与成功，让学生认清自我，建立自信，帮助学生调整学习策略，促使学生综合语言运用能力的全面发展。
（一）评价可分为教师评价和学生评价
教师的评价必须是多层面的，丰富的，不仅有词汇语法层次的评价，而且有语篇层次的评价，不仅有分数，而且有评语。
学生的评价则必须由教师制定可操作性强的评价细则，通过学生评价，培养他们对错误和不足的自我意识，锻炼学生独立思考的能力。
（二）读写教学的评价还可分为课内评价和课后评价
针对本节读写课，教师在学生写完“Can kids keep pets？”这篇议论文后，通过投影学生的文章，让学生即时评价作文。评价主要围绕文章是否正确使用语言；是否衔接得当；是否语句优美；是否突出文章主题；是否运用写作框架；是否表达学生观点。通过对几篇文章的评价可以看出，学生的作文主题明确，结构清晰，语言丰富，观点鲜明，真正体现出了支架式写作教学的有效性。
四、总结
总之，要提高学生的写作能力，可以有效利用读写教学，依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导与训练，并输入相关的话题、词汇、句型、篇章结构，为写作搭建合理的支架，打好坚实的基础。同时教师也要做好及时评价，让学生在不断的反思中取得进步。最终，让学生成为独立自主的学习者，让他们乐于学习，善于学习，在不知不觉中提升自己的英语水平。
参考文献：
[1]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）.
[2]鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.
[3]秦晓峰.“支架”理论在英语写作及教学中的作用[J].辽宁行政学院学报，2008（06）.
[4]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2010（10）.
[5]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（09）.