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摘 要： 外语教学是一项复杂的活动，教学效果不仅取决于大量的语言输入，而且情感因素影响外语习得。在情感因素中，自信是中学生克服情感障碍的关键。教师可为学生营造民主、平等的学习氛围，使学生愉悦地进行情景交际，体验成功，从而增强自信心。
关键词： 情感 心理暗示 体验成功
二十世纪八十年代初，美国语言学家S.D Krashen提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为：有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。学习者的个性因素（Personality factors）与外语学习的成效有关，在个性因素中尤以自信心最为重要。
一、导致学习英语自信心不足的原因
1.个人先天的生理缺陷。
有些学生由于先天的生理缺陷，如口吃、结巴等，他们在与别人交流时，心理压力很大，处于消极防范的紧张状态，唯恐当众出丑。
2.不良的心理暗示。
青少年特别注意自己与别人的关系，以及别人对自己的评价，因而自我意识和自尊心比较强，表现为多思多虑，感性多疑。性格内向的人因自我认识不足，常常认为“我不行”，消极的自我暗示抑制了自信心。
3.后天评价不当。
在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔、否定；现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他孩子没有客观的评价和充分的肯定。
二、培养学生学习英语自信心的方法与对策
1.利用课本内容进行学习目的性教育，激发其学习动机。
英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”的确，孩子内部动机源于个体内部，是与活动过程本身相联系的动机。动机的内涵越高，则个体的积极性越高，意志越坚定，情绪越高昂。因此，在英语教学中，教师要让学生了解学习的目标，激发其内部动机，以唤起学生的积极行动。
2.重视情感因素，构建有效的师生情感互动。
心理学家认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。因此，师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
首先，教师要信任每一名学生。有的教师由于班级人数较多，往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。其实，每位学生都具有一定的自治能力与自学能力，我们应该相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。
其次，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。教育家大卫·史华兹曾说：“信心的功效在于‘我一定能’的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就应运而生。”对于学生成功的语言行为要及时肯定和鼓励，经常使用Excellent，You really did a good job，Well sdone，You really gave a surprise等。再次，教师要善于正确表露自己的情感。当学生回答问题时认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。在教学实践中，应该给予不同学生不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难，学生在学习上取得成绩时要及时提出更高的要求。
3.创设情境为学生提供展示的机会，获得成功体验。
教师应该为学生多创造实践的机会，让他们在实践中尝试成功的喜悦，不仅可以积极培育课堂真实交际的氛围，而且可以创设虚拟情境进行交际。充分利用现代化的教学手段，假设各种情景。“Free talk or Duty report”，学生可以利用课前5分钟谈谈自己感兴趣的话题：国际国内，校园内外的新闻，平日对老师的一些看法，或是读物上的一篇文章或一则笑话等；教师可利用多媒体技术设计所需情景，给学生身临其境的感觉，使其能够轻松自如表演。通过这些活动的开展，学生渐渐敢于开口、乐于开口，因为教师和学生的掌声会使他们获得成功的体验、自我价值的肯定。
总之，在英语课堂教学实践中，教师应尊重信任每一位学生，鼓励和赏识他们，为他们驱除不良的心理暗示，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生获得成就感，树立自信心，成为成功的学习者并为其终身学习奠定基础。
关键词： 情感 心理暗示 体验成功
二十世纪八十年代初，美国语言学家S.D Krashen提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为：有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。学习者的个性因素（Personality factors）与外语学习的成效有关，在个性因素中尤以自信心最为重要。
一、导致学习英语自信心不足的原因
1.个人先天的生理缺陷。
有些学生由于先天的生理缺陷，如口吃、结巴等，他们在与别人交流时，心理压力很大，处于消极防范的紧张状态，唯恐当众出丑。
2.不良的心理暗示。
青少年特别注意自己与别人的关系，以及别人对自己的评价，因而自我意识和自尊心比较强，表现为多思多虑，感性多疑。性格内向的人因自我认识不足，常常认为“我不行”，消极的自我暗示抑制了自信心。
3.后天评价不当。
在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔、否定；现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他孩子没有客观的评价和充分的肯定。
二、培养学生学习英语自信心的方法与对策
1.利用课本内容进行学习目的性教育，激发其学习动机。
英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”的确，孩子内部动机源于个体内部，是与活动过程本身相联系的动机。动机的内涵越高，则个体的积极性越高，意志越坚定，情绪越高昂。因此，在英语教学中，教师要让学生了解学习的目标，激发其内部动机，以唤起学生的积极行动。
2.重视情感因素，构建有效的师生情感互动。
心理学家认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。因此，师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
首先，教师要信任每一名学生。有的教师由于班级人数较多，往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。其实，每位学生都具有一定的自治能力与自学能力，我们应该相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。
其次，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。教育家大卫·史华兹曾说：“信心的功效在于‘我一定能’的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就应运而生。”对于学生成功的语言行为要及时肯定和鼓励，经常使用Excellent，You really did a good job，Well sdone，You really gave a surprise等。再次，教师要善于正确表露自己的情感。当学生回答问题时认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。在教学实践中，应该给予不同学生不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难，学生在学习上取得成绩时要及时提出更高的要求。
3.创设情境为学生提供展示的机会，获得成功体验。
教师应该为学生多创造实践的机会，让他们在实践中尝试成功的喜悦，不仅可以积极培育课堂真实交际的氛围，而且可以创设虚拟情境进行交际。充分利用现代化的教学手段，假设各种情景。“Free talk or Duty report”，学生可以利用课前5分钟谈谈自己感兴趣的话题：国际国内，校园内外的新闻，平日对老师的一些看法，或是读物上的一篇文章或一则笑话等；教师可利用多媒体技术设计所需情景，给学生身临其境的感觉，使其能够轻松自如表演。通过这些活动的开展，学生渐渐敢于开口、乐于开口，因为教师和学生的掌声会使他们获得成功的体验、自我价值的肯定。
总之，在英语课堂教学实践中，教师应尊重信任每一位学生，鼓励和赏识他们，为他们驱除不良的心理暗示，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生获得成就感，树立自信心，成为成功的学习者并为其终身学习奠定基础。