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摘 要：独立阅读课文在小学阶段，特别是高年级的语文教材，占有相当大的比例，因此，它的教法值得重视。本文阐述了独立阅读课文的“五步”教学法。
关键词：独立阅读读文；“五步”教学法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1812—2485(2007)06—0082—027
新课标对语文教学提出了明确的目标：通过阅读故事、散文、或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养学生独立阅读课文的能力。因而独立阅读课文主要是利用所学方法。引导学生进行综合性、探究性的学习，让学生自主学习，引导学生读书、思考、讨论，让他们在感悟语言文字的同时。学习课文的写作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。
独立阅读课文在小学阶段。特别是高年级的语文教材，占有相当大的比例，《阿里山的云雾》、《金色的脚印》、《毛主席在花山》、《梅花魂》、《我的战友邱少云》、《牛郎织女》……几乎每个单元都是此类课文，语言优美，哲理性强，故事风趣，它的设计独特巧妙，训练单一，重在考察学生能否正确运用老师教给的方法分析理解课文，体会作者的思想感情，因此。它的教法值得重视。
多年来，由于应试教育的需要，教师包办代替，惟恐讲不细，说不到，剥夺了学生思考的权利。把独立阅读课文当精读课文来讲，没有给学生咀嚼消化的过程，因而学生觉得索然无味，毫无兴趣。长期的教学实践中，我不断的摸索求证，感受到“读－思－拨－理－悟”是独立阅读课文的最佳教法，反复在教学中应用，学生反映良好，成绩显著。
一、“读”即粗读课文
了解文章的内容、结构、文中的主要人物。课文讲了一件什么事。作者的写作目的是什么，让学生对课文内容有大概的了解，做到心中有数。
二、“思”即细读课文
扫清文中的拦路虎——生字词，学生通过读课文，画出文中的重点字词、疑难句子，自己思考、理解，对一些生字采用“以熟带生”法，认识，记忆，拓展学生思维，“识一字忆形近记多字”一举几得。既学会了新字又复习了熟字，加深了记忆。至于生词，学生自己查字典解决，实在解决不了的做上记号，跟同学讨论，向老师咨询。如“鼎鼎大名”颇负盛名。老师只需让学生查重点字“颇”“鼎”，整个词语的意思也就一目了然，学习过程中，解放了学生的嘴，眼睛。手，头脑，解放了时间和空间，学生参与整个认字解词的过程，进行了思考，理解透彻，记忆深刻，增加了知识、掌握了词汇。这个时候让学生运用所学词语练习片段写作，他们得心应手，顺手拈来，80％的学生都能栩栩如生的描述，说明文具体翔实，记叙文情节生动，描写细腻。
三、“拨”即答疑解惑，适时点拨
扫清了文中的拦路虎，理解课文顺理成章。重点句子是理解课文的关键，有的学生爱钻研，喜深究。如《梅花魂》一课，有的学生读到“想不到，外公竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”不理解，问道“女儿们回国，他为什么伤心的哭呢?”由于时代的关系。学生理解困难，疑惑的目光注视着，显得很迷茫。我因势利导，适当举例“同学们，你们想想看，如果你一人常年在外，回不了家，现在亲人要离开你回家去。你会怎么样呢?”“当然想回去了”学生异口同声，“是啊。—个白发苍苍的老人，一辈子在外漂泊。风烛残年之际，儿女们回到他梦寐以求故乡，而他却因年龄大不能成行，心里酸楚，难道他不难过吗”，一句话，勾起了学生的回忆，联想到以前老人读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“自在飞花轻似梦。无边丝雨细如愁”的诗句黯然泪下的情景，至此，水到渠成，他们顿悟，体会到了老人的思乡、念家、爱国的情怀。
四、“理”即了解作者思路，理清文章的结构。
在了解文章的结构时，不能采取简单、肤浅的方法，硬性让学生接受。他们是人，不是机器，有自己的想法，因此，要让学生自己说话。先让他们再读课文，进行分段，思维方法不同，出发点不同。思考的结果截然不同。如《景阳冈》一课，选自名著《三国演义》，白话古文夹杂，文章段落长，结构复杂，学生在理清层次时，对“这正是十月间天气，日短夜长……不敢上”一自然段，有归上段，有归下段，当时双方争执不下，谁也说服不了谁，每个人都言之凿凿。有理有据。看到他们激烈的辩论，面对他们希冀的目光，我微笑着，没有说出孰对孰错，只是让学生分角色朗读，弄明白这段主要讲什么。并让学生自己谈自己这样分的理由，甲乙双方进行辩论，学生热情空前高涨，议论纷纷，问题迎刃而解。学生心服口服，受益匪浅。
五、“悟”即让学生领悟文章的表达方法，感悟作者的情感。
每篇文章都有作者的写作目的，赞扬什么，鞭打什么，让学生从中学习什么，只要让学生积极参与课文的分析过程，此中的道理不言而喻，学生自然明了。
学习到文章的表达方法，学生在写作时更是如鱼得水，学习了《梅花魂》一课后，我让学生借鉴这课的表达方法，借物抒情，写出自己对亲人朋友的情感，题目必须有新意。出乎我的意料，学生的作文摆脱了以前老一套的写法，细腻的心理活动描写，细小的动作描写，绘声绘色的场面描写，看着作文，我的眼眶不时的湿润，被孩子那真挚的情感所感动。《花布鞋》、《背影》、《粗糙的手》……看着催人泪下，一颗颗真挚的童心，朴实的情感深深的打动着读者。一个个鲜活的人物形象跃然纸上。
叶圣陶先生说过“上课是做什么呢?在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，教师如一个讨论会的主席……”此方法就是叶老这段话最好的注释。“方法是奇迹的母亲”多年来这个教学方法得到了学校老师的认可，他们也屡试不爽。经常运用这种教学方法，提高了学生的学习积极性，让学生真正体会到学习的快乐，感到自己是学习的主人，他们学习的积极性高，趣味浓厚，每节课都能聚精会神，认真思考，踊跃发言，师生的双边活动得到了很好的体现。
关键词：独立阅读读文；“五步”教学法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1812—2485(2007)06—0082—027
新课标对语文教学提出了明确的目标：通过阅读故事、散文、或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养学生独立阅读课文的能力。因而独立阅读课文主要是利用所学方法。引导学生进行综合性、探究性的学习，让学生自主学习，引导学生读书、思考、讨论，让他们在感悟语言文字的同时。学习课文的写作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。
独立阅读课文在小学阶段。特别是高年级的语文教材，占有相当大的比例，《阿里山的云雾》、《金色的脚印》、《毛主席在花山》、《梅花魂》、《我的战友邱少云》、《牛郎织女》……几乎每个单元都是此类课文，语言优美，哲理性强，故事风趣，它的设计独特巧妙，训练单一，重在考察学生能否正确运用老师教给的方法分析理解课文，体会作者的思想感情，因此。它的教法值得重视。
多年来，由于应试教育的需要，教师包办代替，惟恐讲不细，说不到，剥夺了学生思考的权利。把独立阅读课文当精读课文来讲，没有给学生咀嚼消化的过程，因而学生觉得索然无味，毫无兴趣。长期的教学实践中，我不断的摸索求证，感受到“读－思－拨－理－悟”是独立阅读课文的最佳教法，反复在教学中应用，学生反映良好，成绩显著。
一、“读”即粗读课文
了解文章的内容、结构、文中的主要人物。课文讲了一件什么事。作者的写作目的是什么，让学生对课文内容有大概的了解，做到心中有数。
二、“思”即细读课文
扫清文中的拦路虎——生字词，学生通过读课文，画出文中的重点字词、疑难句子，自己思考、理解，对一些生字采用“以熟带生”法，认识，记忆，拓展学生思维，“识一字忆形近记多字”一举几得。既学会了新字又复习了熟字，加深了记忆。至于生词，学生自己查字典解决，实在解决不了的做上记号，跟同学讨论，向老师咨询。如“鼎鼎大名”颇负盛名。老师只需让学生查重点字“颇”“鼎”，整个词语的意思也就一目了然，学习过程中，解放了学生的嘴，眼睛。手，头脑，解放了时间和空间，学生参与整个认字解词的过程，进行了思考，理解透彻，记忆深刻，增加了知识、掌握了词汇。这个时候让学生运用所学词语练习片段写作，他们得心应手，顺手拈来，80％的学生都能栩栩如生的描述，说明文具体翔实，记叙文情节生动，描写细腻。
三、“拨”即答疑解惑，适时点拨
扫清了文中的拦路虎，理解课文顺理成章。重点句子是理解课文的关键，有的学生爱钻研，喜深究。如《梅花魂》一课，有的学生读到“想不到，外公竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”不理解，问道“女儿们回国，他为什么伤心的哭呢?”由于时代的关系。学生理解困难，疑惑的目光注视着，显得很迷茫。我因势利导，适当举例“同学们，你们想想看，如果你一人常年在外，回不了家，现在亲人要离开你回家去。你会怎么样呢?”“当然想回去了”学生异口同声，“是啊。—个白发苍苍的老人，一辈子在外漂泊。风烛残年之际，儿女们回到他梦寐以求故乡，而他却因年龄大不能成行，心里酸楚，难道他不难过吗”，一句话，勾起了学生的回忆，联想到以前老人读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“自在飞花轻似梦。无边丝雨细如愁”的诗句黯然泪下的情景，至此，水到渠成，他们顿悟，体会到了老人的思乡、念家、爱国的情怀。
四、“理”即了解作者思路，理清文章的结构。
在了解文章的结构时，不能采取简单、肤浅的方法，硬性让学生接受。他们是人，不是机器，有自己的想法，因此，要让学生自己说话。先让他们再读课文，进行分段，思维方法不同，出发点不同。思考的结果截然不同。如《景阳冈》一课，选自名著《三国演义》，白话古文夹杂，文章段落长，结构复杂，学生在理清层次时，对“这正是十月间天气，日短夜长……不敢上”一自然段，有归上段，有归下段，当时双方争执不下，谁也说服不了谁，每个人都言之凿凿。有理有据。看到他们激烈的辩论，面对他们希冀的目光，我微笑着，没有说出孰对孰错，只是让学生分角色朗读，弄明白这段主要讲什么。并让学生自己谈自己这样分的理由，甲乙双方进行辩论，学生热情空前高涨，议论纷纷，问题迎刃而解。学生心服口服，受益匪浅。
五、“悟”即让学生领悟文章的表达方法，感悟作者的情感。
每篇文章都有作者的写作目的，赞扬什么，鞭打什么，让学生从中学习什么，只要让学生积极参与课文的分析过程，此中的道理不言而喻，学生自然明了。
学习到文章的表达方法，学生在写作时更是如鱼得水，学习了《梅花魂》一课后，我让学生借鉴这课的表达方法，借物抒情，写出自己对亲人朋友的情感，题目必须有新意。出乎我的意料，学生的作文摆脱了以前老一套的写法，细腻的心理活动描写，细小的动作描写，绘声绘色的场面描写，看着作文，我的眼眶不时的湿润，被孩子那真挚的情感所感动。《花布鞋》、《背影》、《粗糙的手》……看着催人泪下，一颗颗真挚的童心，朴实的情感深深的打动着读者。一个个鲜活的人物形象跃然纸上。
叶圣陶先生说过“上课是做什么呢?在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，教师如一个讨论会的主席……”此方法就是叶老这段话最好的注释。“方法是奇迹的母亲”多年来这个教学方法得到了学校老师的认可，他们也屡试不爽。经常运用这种教学方法，提高了学生的学习积极性，让学生真正体会到学习的快乐，感到自己是学习的主人，他们学习的积极性高，趣味浓厚，每节课都能聚精会神，认真思考，踊跃发言，师生的双边活动得到了很好的体现。