语文教学存在着一个长期性、全局性的失误，那就是“以学生研究语言取代了学生学习语言”，也就是说我们对“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这个基本性质的理解和实践出现了严重偏差，没有把“致力于培养学生的语言文字运用能力”作为语文教学的根本任务。而是把语文当作了一门人文性和思想性的学科来教，过多注重知识传授和内涵分析，淡化了学生对语言的学习和感悟。那么，怎样才能使我们的课堂教学回归到语文教学的本体——学习语言上来，真正落实语文学习的根本任务？我认为首要的是课文朗读。只有不厌其烦的朗读，才能搭建起学生与文本沟通的桥梁，才能使学生真正的走进文本。基于以上的认识，结合榆林市教科研规划课题《初中语文朗读教学设计的优化研究》的实践研究，我对开展朗读训练进行了如下有益的探索和尝试。
　　一、朗声诵读重实效
　　我们试着把朗读和默读的感官活动方式作如下比较：
　　朗读：目→脑→口→耳→脑
　　默读：目→脑
　　由此可以看出，缺少了口、耳的参与，默读可以极大地简化阅读教学的程序，加快阅读的速度。但由于缺少了口、耳的参与，学生是否认真诵读，读得是否正确、流利，朗读技巧的运用和朗读情感的表达是否到位，教师恐怕都难以掌握。可见，默读降低了读的效果，削减了对学生语感的培养。而朗读，是在大脑指挥下，经过口、耳、眼的感官活动将无声的文字转化为有声的语言，这种出声的诵读，能全面真实地反映学生的朗读现状，便于教师及时的指导、训练。同时，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力、概括能力、表达能力、组织语言的能力。所以，笔者的语文课堂上不读则已，如果读就一定要朗声诵读。
　　二、躬亲诵读作示范
　　新课程理念中对教师的角色定位是教师是课堂教学的组织者、管理者、引导者，我觉得引导者的作用在朗读教学中尤为重要。一方面体现在教师的认识上，教师应充分认识朗读在语文学习中的重要作用并加以积极的引导；一方面体现在教师的行动上，教师在组织朗读教学时要躬亲示范，为学生做出表率。教师干巴巴地讲技巧、说方法、作要求，对学生来说都是空洞的。说一千遍、一万遍恐怕也比不上一遍实实在在的朗读示范。当然，教师范读的语音也许不很标准，节奏把握也许不够准确，感情表达也许不够到位，但只要我们用心动情地范读，把文章的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，就能沟通课文与师生的感情并产生共鸣。教师的范读还可以使学生从中受到熏陶和启发，建立起健康良好的师生关系。这样的教学氛围一旦形成，其教学效果就可想而知了。
　　三、合作学习促进步
　　学生朗读能力的提高必须建立在不断实践和纠错的基础上。但是在课堂教学中，这么多同学都参与朗读，互相交流，显然是不现实的。小组合作学习的教学组织形式，能较好地解决这个教学需求。在教学实践中，我是这样开展小组朗读训练的：①课前预习。由小组成员合作，通过工具书及注释扫清读音障碍，初步了解文章内容。在小组阅读中，先由小组成员轮读，其余的成员听读、指正。再由组长组织大家齐读一两遍。这个训练一般安排在课余时间。②课堂训练。以小组为单位开展诵读展示。诵读展示可以是个人代表小组朗读，可以是小组成员齐读，可以是小组成员轮读，也可以是分角色诵读。组内、小组间、老师针对朗读情况及时互评、纠正、指导。在互评的基础上，可以开展组与组之间的朗读竞赛，也可以各组推选一位同学或两位同学参赛。③课后巩固。针对课堂训练情况，课后由学习小组开展巩固练习或完成背诵任务。在这种组内互助、组间竞争的学习中，学生收获了成功的体验，激发了学习的兴趣。
　　四、沐露诵读谱晨曲
　　晨诵是语文学习的一个重要阵地，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。一般而言，早晨的记忆力是一天里最好的，正所谓：“一日之计在于晨。”其次，晨读时间学生比较集中，又是专门要求开展朗读活动的时段，便于教师集中指导和训练。那么，晨读训练该注意些什么呢？首先是目标明确。教师应设定晨读的目标和要求，只有让学生带着目标和要求去读，才能使学生的每一次朗读都获得不同的情感体验，提高朗读的效果。第二，内容具体。不论是教材课文还是课外阅读资料，都应在前一天告知學生，便于学生提前准备。第三，过程有序。教师对每天的早读安排都应做到心中有数，读什么，读多长时间，读到什么程度。第四，指导到位。晨读过程中，教师要讲清楚朗读技巧，如重音、停顿、节奏等实际应用。教师有针对性的精心指导，有意识的强化训练，学生才能读出味道，获得能力。最后，形式多样。教师应注意变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣，避免因形式单一而产生枯燥、厌烦的心理。
　　总之，我们应该对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养，也使朗读教学真正成为语文教学的常态，成为初中语文课堂一道永恒的靓丽风景。