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摘 要：随着计算机的普及，它越来越成为人们生活中不可缺少的一部分，与之相适应的是社会对计算机人才的需求量也与日俱增，如何培养出高质量的计算机人才以满足社会的需求，成为每个教育工作者应该深思的问题，本文主要阐述了任务驱动法的含义及其设计过程中应该遵循的原则，并在此基础上对如何实现更优化的任务设计进行了深入的研究和探讨。
关键词：计算机教学 任务驱动法 设计探究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0122-02
在当前的计算机教学中，教师都在积极的采取各种方法以提高教学质量和教学效率，任务驱动法就是在这一背景下应运而生的，在教学过程中应用任务驱动法具有诸多好处，它允许学生自主活动、自行探索、自由创新，在培养学生的创新精神和动手能力等方面发挥了重要作用。
1 任务驱动法的基本含义
所谓的“任务驱动法”，顾名思义就是以任务贯穿整个教学过程的教学方法，教师在教学的过程中，将所要学习的新知识隐含在一项或多项任务之中，学生在对任务进行分析、研究和探讨的过程中，不断发现问题，在自身严密思考和教师适当指导的基础上，再经过自己的探索研究，最终找出问题答案的过程，随着任务的不断完成，教学目标也得以实现。
运用任务驱动法对教学质量的提高有诸多好处，主要表现在以下两点：一是它改变了传统的教学模式，由于任务驱动法要求学生边做边学，在做中学，在学中做，因此，显著突出了学生在课堂上的主体地位，给予了学生表现和创造的机会，教师只是充当学习活动的组织者和指导者的角色；二是由于任务驱动法要求学生在亲自实践的过程中学习新知识，所以它不断锻炼了学生的动手能力，还培养了学生的创新精神，学生拥有充分的自由，主动参与到“做中学”的新型教学模式之中。
2 “任务驱动法”任务设计的依据及应该遵循的原则
2.1 “任务驱动法”任务设计的依据
在任务驱动教学中，任务设计是否合理，直接关系到整个教学过程的成败，关系到学生能否高质量的掌握知识，因此，任务设计是非常重要的，切记不可盲目进行，在具体进行任务设计的过程中，可参照以下几点依据：一是根据学科的实际特点进行设计，由于计算机教学本身就是实践性特别强的学科，因此，在设计的过程中，要注意它的可操作性，通过操作让学生获得实用技能；二是在设计的过程中，要结合学生的实际情况和学习特点来进行，在中职院校的学生，由于来自不同的地方，原先接触计算机的情况不同，导致其水平参差不齐，针对这种情况，教师在设计的过程中，可安排基本任务和扩充任务两种情况，对于基本任务要求每一个学生都能完成，对于扩充任务，可适当放宽要求，让学有余力的学生来完成；三是可依据教学的目标开进行任务的设计，教师可根据总体的教学目标，对任务进行合理分配，对母任务进行分解，把它暗含在每一个子目标之中，最后按照每一个子任务所需知识点和能力点的关系罗列授课顺序。
2.2 “任务驱动法”任务设计应该遵循的原则
任务设计的过程中应该遵循三个原则：一是遵循可操作性的原则，在进行任务设计的过程中，一定要注意它的可操作性，因为计算机是要求动手能力较强的科目，因此，设计出来的任务要让学生可以上机探索和完成；二是设计过程中要遵循提高学生能力的原则，教学的最终和最高目标在于提高学生的学习能力，因此，在进行任务设计的过程中，注意问题的可探究性，引导学生从多个方面去解决问题，用多种方法去解决同一个问题，这些方法都可锻炼学生的思维，提高他们的思考能力；三是任务的设计要建立在了解学生实际情况基础之上，教师在进行任务设计的过程中，不可根据自身的主观臆想和判断来进行，要切实了解学生真实的计算机水平、知识能力及兴趣等多个方面的实际情况，在此基础上在进行任务设计，这样设计出来的任务更具针对性，也会更有利于提高学生的计算机水平。
3 如何实现更优化的任务设计
3.1 任务设计要能激发学生的学习兴趣和学习积极性
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，如果学生在学习计算机过程中拥有足够的兴趣，那么势必会激起他们进行深入探究的欲望，在学习的过程中遇到困难，也不会产生畏惧心理，主动寻求解决它的办法，而且当一个人在做自己充满兴趣的事情时，才能乐在其中，精力高度集中，进而充分发挥自身的聪明才智。
兴趣发挥的作用如此之大，如此重要，那么教师要怎么样设计出使学生感兴趣的任务呢，教师可首先深入学生群体中，了解他们在生活学习中感兴趣的任务，据此来设计任务，可充分调动他们的学习积极性，比如在讲授图像处理的相关内容时，教师可进行大胆处理，首先展示自己与多位明星的合影，然后询问学生想不想和明星合影时，势必会引起他们极大的兴趣，这时教师可进一步引入图像处理的相关知识，把制作照片的步骤向学生做系统介绍，学生的积极性提高，整节课的氛围和效果也就达到了。
3.2 任务设计要具有可行性
计算机教学本身就是实践性很强的学科，因此在实际教学的过程中，只采用“纸上谈兵”的方法是行不通的，学生自身进行上机实践探索，不但会比老师讲授的效果要好，而且还可以锻炼学生的动手能力和创新思维能力，因此，教师在进行任务设计的时候，一定要注重它的可行性，在设计的过程中要注意两点：一是教师在设计的过程中，首先要让学生明确上机的目的和任务，只有任务明确了，学生在实践的过程中才更具有方向性；二是在设计操作的过程中，要遵循由简单到复杂的原则，避免任务设计的难度过大，学生难以完成，从而打击学生的自信心，此外要避免把任务设计成一个具体的操作，过于具体的任务难以调动学生的思考力，任务完成之后也无从拓展，只能停留在掌握技能本身，不利于学生创新能力和信息素养的培养，难以达到较好的教学效果。
3.3 任务设计要具有明确的任务目标 教师在进行任务设计的过程中，要在充分研究教材的基础上，把任务目标明确化，树立课堂学习的总目标，然后把总目标分化成一个个的子目标，学生每完成一个小的目标，都可增强其学习的自信心，在充满成就感的基础上进行下一步的探索，最后完成总的学习目标，比如在学习从因特网下载信息的相关知识时，可把这个大任务分成保存一个网页、保存网页上的图片、保存网页上的文字等多个子任务，这样学生就有了明确的操作任务，而且在实践的过程也不会感觉到有太大难度，有利于激发学生的求知欲望，在教学过程中收到良好效果。如果教师不进行具体安排，那么学生在操作过程中就容易出现漫无边际、不知如何操作的现象，不但浪费学生时间，也不利于教学目标的完成。
3.4 在任务设计过程中始终体现学生的主体地位
在新的教育形式下，传统的教学模式已经不适应现代课堂的发展，现在的教学课堂要始终体现学生的主体地位，计算机教学也不例外，教师在进行任务设计的过程中，要始终把学生置于实践的主体，明确每一堂课的教学目的，不能单纯为了任务而设计任务，出现华而不实、流于形式的现象，在设计的过程中，依据学生的实际情况进行安排，如果难度过大会在一定程度上打击学生的自信心，不利于他们进行下一步的学习，而如果安排的任务过于简单，对学生又没有挑战性，不利于他们积极性的发挥，因此教师在安排的过程中，一定要把握好分寸，必要时可实行因班施教、因人施教，总之安排的所有目的都是为了体现以学生为中心的课堂模式，真正做到发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，切实提高学生的学习能力，减少对教师的依赖，提高学习的效果。
3.5 任务设计要注重学科交叉，培养学生融会贯通的能力
计算机是一门发展非常快速的技术，学生现在学到的计算机知识和技能，可能没过多久就会被淘汰，因此，在计算机教学的过程中，不仅要培养学生的动手能力，还要注重培养学生的计算机素养，教师在进行任务设计时，一方面要着重培养学生应用计算机处理实际问题和解决问题的能力，另一方面还要注重培养学生在解决计算机实际问题的过程中获取新知识、新技能的能力；这种自我学习的能力是非常重要的，在学生掌握了一定的计算机技术能力之后，教师要适时的进行引导，注意发挥学生的长处，培养学生使用计算机技术进行其它科目学习、探讨的能力，达到不同学科间融会贯通的程度，在进行“任务”设计时，鼓励学生运用多种方法去解决问题，增强学生的思维能力，防止学生出现不认真思考，生搬硬套的状况，只有做到以上几点，才能在增强计算机技能的同时提高其它学科的学习效率，最终达到触类旁通、举一反三的效果。
4结语
从以上内容的论述中我们可知，任务驱动法在计算机教学中发挥着重要作用，它可以很好的调动学生的学习积极性和求知欲望，对教学质量的提高具有显著效果，因此，教师要重视任务驱动法在教学中的运用，在进行任务设计的过程中做到认真、慎重，真正突出学生的主体地位，不断提高学生运用计算机解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 储少卿.浅谈“任务驱动法”在网络制作课程中的应用[J].科协论坛（下半月），2009（3）：188.
[2] 林姗姗.浅谈“任务驱动”教学法在计算机教学中的应用[J].数字技术与应用， 2010（2）：110-111.
[3] 王鹏，槐玉枝，苑雅娟.计算机课程中“任务驱动法”的任务设计[J].医学信息（中旬刊），2011（5）：1909-1910.
[4] 胡爱芬.“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑：理论版， 2011（5）：222，224.
[5] 刘卿.基于任务驱动法的信息技术课探究与实践[J].科技创新导报，2010（23）：252.
关键词：计算机教学 任务驱动法 设计探究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0122-02
在当前的计算机教学中，教师都在积极的采取各种方法以提高教学质量和教学效率，任务驱动法就是在这一背景下应运而生的，在教学过程中应用任务驱动法具有诸多好处，它允许学生自主活动、自行探索、自由创新，在培养学生的创新精神和动手能力等方面发挥了重要作用。
1 任务驱动法的基本含义
所谓的“任务驱动法”，顾名思义就是以任务贯穿整个教学过程的教学方法，教师在教学的过程中，将所要学习的新知识隐含在一项或多项任务之中，学生在对任务进行分析、研究和探讨的过程中，不断发现问题，在自身严密思考和教师适当指导的基础上，再经过自己的探索研究，最终找出问题答案的过程，随着任务的不断完成，教学目标也得以实现。
运用任务驱动法对教学质量的提高有诸多好处，主要表现在以下两点：一是它改变了传统的教学模式，由于任务驱动法要求学生边做边学，在做中学，在学中做，因此，显著突出了学生在课堂上的主体地位，给予了学生表现和创造的机会，教师只是充当学习活动的组织者和指导者的角色；二是由于任务驱动法要求学生在亲自实践的过程中学习新知识，所以它不断锻炼了学生的动手能力，还培养了学生的创新精神，学生拥有充分的自由，主动参与到“做中学”的新型教学模式之中。
2 “任务驱动法”任务设计的依据及应该遵循的原则
2.1 “任务驱动法”任务设计的依据
在任务驱动教学中，任务设计是否合理，直接关系到整个教学过程的成败，关系到学生能否高质量的掌握知识，因此，任务设计是非常重要的，切记不可盲目进行，在具体进行任务设计的过程中，可参照以下几点依据：一是根据学科的实际特点进行设计，由于计算机教学本身就是实践性特别强的学科，因此，在设计的过程中，要注意它的可操作性，通过操作让学生获得实用技能；二是在设计的过程中，要结合学生的实际情况和学习特点来进行，在中职院校的学生，由于来自不同的地方，原先接触计算机的情况不同，导致其水平参差不齐，针对这种情况，教师在设计的过程中，可安排基本任务和扩充任务两种情况，对于基本任务要求每一个学生都能完成，对于扩充任务，可适当放宽要求，让学有余力的学生来完成；三是可依据教学的目标开进行任务的设计，教师可根据总体的教学目标，对任务进行合理分配，对母任务进行分解，把它暗含在每一个子目标之中，最后按照每一个子任务所需知识点和能力点的关系罗列授课顺序。
2.2 “任务驱动法”任务设计应该遵循的原则
任务设计的过程中应该遵循三个原则：一是遵循可操作性的原则，在进行任务设计的过程中，一定要注意它的可操作性，因为计算机是要求动手能力较强的科目，因此，设计出来的任务要让学生可以上机探索和完成；二是设计过程中要遵循提高学生能力的原则，教学的最终和最高目标在于提高学生的学习能力，因此，在进行任务设计的过程中，注意问题的可探究性，引导学生从多个方面去解决问题，用多种方法去解决同一个问题，这些方法都可锻炼学生的思维，提高他们的思考能力；三是任务的设计要建立在了解学生实际情况基础之上，教师在进行任务设计的过程中，不可根据自身的主观臆想和判断来进行，要切实了解学生真实的计算机水平、知识能力及兴趣等多个方面的实际情况，在此基础上在进行任务设计，这样设计出来的任务更具针对性，也会更有利于提高学生的计算机水平。
3 如何实现更优化的任务设计
3.1 任务设计要能激发学生的学习兴趣和学习积极性
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，如果学生在学习计算机过程中拥有足够的兴趣，那么势必会激起他们进行深入探究的欲望，在学习的过程中遇到困难，也不会产生畏惧心理，主动寻求解决它的办法，而且当一个人在做自己充满兴趣的事情时，才能乐在其中，精力高度集中，进而充分发挥自身的聪明才智。
兴趣发挥的作用如此之大，如此重要，那么教师要怎么样设计出使学生感兴趣的任务呢，教师可首先深入学生群体中，了解他们在生活学习中感兴趣的任务，据此来设计任务，可充分调动他们的学习积极性，比如在讲授图像处理的相关内容时，教师可进行大胆处理，首先展示自己与多位明星的合影，然后询问学生想不想和明星合影时，势必会引起他们极大的兴趣，这时教师可进一步引入图像处理的相关知识，把制作照片的步骤向学生做系统介绍，学生的积极性提高，整节课的氛围和效果也就达到了。
3.2 任务设计要具有可行性
计算机教学本身就是实践性很强的学科，因此在实际教学的过程中，只采用“纸上谈兵”的方法是行不通的，学生自身进行上机实践探索，不但会比老师讲授的效果要好，而且还可以锻炼学生的动手能力和创新思维能力，因此，教师在进行任务设计的时候，一定要注重它的可行性，在设计的过程中要注意两点：一是教师在设计的过程中，首先要让学生明确上机的目的和任务，只有任务明确了，学生在实践的过程中才更具有方向性；二是在设计操作的过程中，要遵循由简单到复杂的原则，避免任务设计的难度过大，学生难以完成，从而打击学生的自信心，此外要避免把任务设计成一个具体的操作，过于具体的任务难以调动学生的思考力，任务完成之后也无从拓展，只能停留在掌握技能本身，不利于学生创新能力和信息素养的培养，难以达到较好的教学效果。
3.3 任务设计要具有明确的任务目标 教师在进行任务设计的过程中，要在充分研究教材的基础上，把任务目标明确化，树立课堂学习的总目标，然后把总目标分化成一个个的子目标，学生每完成一个小的目标，都可增强其学习的自信心，在充满成就感的基础上进行下一步的探索，最后完成总的学习目标，比如在学习从因特网下载信息的相关知识时，可把这个大任务分成保存一个网页、保存网页上的图片、保存网页上的文字等多个子任务，这样学生就有了明确的操作任务，而且在实践的过程也不会感觉到有太大难度，有利于激发学生的求知欲望，在教学过程中收到良好效果。如果教师不进行具体安排，那么学生在操作过程中就容易出现漫无边际、不知如何操作的现象，不但浪费学生时间，也不利于教学目标的完成。
3.4 在任务设计过程中始终体现学生的主体地位
在新的教育形式下，传统的教学模式已经不适应现代课堂的发展，现在的教学课堂要始终体现学生的主体地位，计算机教学也不例外，教师在进行任务设计的过程中，要始终把学生置于实践的主体，明确每一堂课的教学目的，不能单纯为了任务而设计任务，出现华而不实、流于形式的现象，在设计的过程中，依据学生的实际情况进行安排，如果难度过大会在一定程度上打击学生的自信心，不利于他们进行下一步的学习，而如果安排的任务过于简单，对学生又没有挑战性，不利于他们积极性的发挥，因此教师在安排的过程中，一定要把握好分寸，必要时可实行因班施教、因人施教，总之安排的所有目的都是为了体现以学生为中心的课堂模式，真正做到发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，切实提高学生的学习能力，减少对教师的依赖，提高学习的效果。
3.5 任务设计要注重学科交叉，培养学生融会贯通的能力
计算机是一门发展非常快速的技术，学生现在学到的计算机知识和技能，可能没过多久就会被淘汰，因此，在计算机教学的过程中，不仅要培养学生的动手能力，还要注重培养学生的计算机素养，教师在进行任务设计时，一方面要着重培养学生应用计算机处理实际问题和解决问题的能力，另一方面还要注重培养学生在解决计算机实际问题的过程中获取新知识、新技能的能力；这种自我学习的能力是非常重要的，在学生掌握了一定的计算机技术能力之后，教师要适时的进行引导，注意发挥学生的长处，培养学生使用计算机技术进行其它科目学习、探讨的能力，达到不同学科间融会贯通的程度，在进行“任务”设计时，鼓励学生运用多种方法去解决问题，增强学生的思维能力，防止学生出现不认真思考，生搬硬套的状况，只有做到以上几点，才能在增强计算机技能的同时提高其它学科的学习效率，最终达到触类旁通、举一反三的效果。
4结语
从以上内容的论述中我们可知，任务驱动法在计算机教学中发挥着重要作用，它可以很好的调动学生的学习积极性和求知欲望，对教学质量的提高具有显著效果，因此，教师要重视任务驱动法在教学中的运用，在进行任务设计的过程中做到认真、慎重，真正突出学生的主体地位，不断提高学生运用计算机解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 储少卿.浅谈“任务驱动法”在网络制作课程中的应用[J].科协论坛（下半月），2009（3）：188.
[2] 林姗姗.浅谈“任务驱动”教学法在计算机教学中的应用[J].数字技术与应用， 2010（2）：110-111.
[3] 王鹏，槐玉枝，苑雅娟.计算机课程中“任务驱动法”的任务设计[J].医学信息（中旬刊），2011（5）：1909-1910.
[4] 胡爱芬.“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑：理论版， 2011（5）：222，224.
[5] 刘卿.基于任务驱动法的信息技术课探究与实践[J].科技创新导报，2010（23）：252.